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在初中化学教学中创设良好的教学情境，能够为学生创造良好的心理氛围，能激发学生的学习积极性，促进学生对知识的自主学习和探究，提高学生自身的学习效率。下面我结合教学实践，谈一些自己的做法和体会。
一、创设直观、形象的情境，激发探究动机
人的情感总是在特定情境、和特定的场合下产生的，教师要善于在课堂上创设直观容易被学生接受的学习情境，便于形成激昂的情绪，激发学生的学习动机，拓展学生创造性思维，培养学生进行创造性学习。
（一）通过联系生活，创设学习情境
在化学教学中，教师创设的学习情境的选择，要从学生熟知的角度出发，贴近学生生活实际，抓住学生的兴趣所在，就能激发学生学习的欲望、增强学生学习的动机和兴趣。例如，对刚刚学习化学的学生来说“分子”“原子”这类概念学生感到比较抽象難以理解，因为它看不见摸不着，学生意识不到。因此精心设计情境调动学生积极思维是很关键的一部分。教师先提问学生：：“为什么食堂做饭，我们在教室就可以闻到？为什么有些学生到了某个季节会患上过敏性鼻炎？洗过的衣服为什么湿了会干？”结果学生们的回答丰富多彩，却完全没有答到“微粒运动”这个知识点上。由于提出的问题是学生比较熟知的，因此调动了学生的积极性，接下来教师和学生共同做一个实验，将50ml酒精和50ml黑墨水的水混合在一起，会看到开始上边无色下边黑色，过一会全部变成黑色，发现总体积小于100ml。这个现象激起了学生更大的探究兴趣和求知欲望，经过思考和讨论，学生最终认识到物质是由相应的微粒组成的，这些微粒是可以运动的，各种微粒间隔的距离是不一样的，而这种微粒就是分子或是原子。当教师对学生的探究表示赞同并给予鼓励时，学生体会到解决问题的愉悦，更加激起了他们潜在的探索欲望，思维十分活跃。
学生充分联系生活，充分想象，有的说周一可以闻到洗衣液的清香，就是吸进了洗衣液的香氛粒子，在化工厂周围闻到刺鼻难闻的气味等于吸进了这种有毒物质，这些都是分子不断运动的结果。还有同学意识到，我们应该从自己做起，保护我们的环境，从根本上杜绝这些有毒的微粒进入我们的身体。
学生经过积极思考，惊喜地发现，这些平时习以为常的生活现象竟然包含着奇妙的化学规律，真是太有趣了。这不仅极大强化了学生思维的能力，而且为今后进一步培养学生探究精神、创新能力打下了良好的基础。
（二）充分利用电子白板，创设学习情境
教学中，利用电子白板创设教学意境，可以起到非常好的辅助效果。利用电子白板可以更形象生动的创设学习情境，很好地吸引学生的课上注意力，帮助学生更直观地了解要学习的知识，比如，在学习《金刚石、石墨和C60》一节时，可以利用电子白板制作模型，翻转模型，学生看的更直接;利用电子白板还能模拟实验，特别是将一些污染性大或者危险性大的实验，通过多媒体辅助演示的方式让学生进行观察，可以取得更好的效果。例如，我在演示白磷燃烧的的实验时，先通过电子白板向学生展示白磷燃烧的过程以及可能因为错误操作会产生的后果等，学生们看到浓烟滚滚的现象，开始形成“做科学一定要谨慎”的科学态度，而且通过这些直观的演示，重点实验的实验效果更明显，更加节省时间。不但为学生留下了更加深刻的印象，同时给学生留出更多讨论问题的机会和时间，促使学生积极参与到自主学习探究中去。
通过这些直观而又形象的科技手段有助于创造良好的学习氛围，引发学生形成时时学习，处处学习的终身学习态度，激发学生对学习的极大热情，真正培养学生变成课堂的主人，达到更好的学习效果。
（三）通过化学实验，创设学习情境
在教学中要善于利用化学实验创设学习环境，为学生创设视觉上的认知，激发学生学习化学的兴趣和热情。
二、创设问题情境，唤起探究意识
在课堂教学过程中通过设疑引思、设疑探究，对唤起学生探究意识有很大的促进作用，在教学中我善于利用日常概念与科学概念的联系，直观与客观事实的矛盾等，有目的地创设一定的情境，巧妙地提出问题。
三、创设实践活动的情境，培养探究能力
学生是学习的小主人，不仅要让他们成为课堂的主人，而且要让学生走出教室，走出学校，真正成为学习的小主人，时时学习，处处学习。例如我们是农村校，大部分同学家有蔬菜温室大棚，在温室里施用二氧化碳做肥料，可提高农作物的产量。于是在学习“二氧化碳的性质”后，我们把课堂搬到了温室大棚，我带领同学到学生家的温室中制取二氧化碳，在操作过程中，首先我问学生：“能不能把浓硫酸直接注入容器中？”于是同学们互相讨论，最后得出结论，买来的浓硫酸要加入一定量的水稀释后再缓慢倒入容器中，然后教师再问学生：“先是将硫酸倒入碳酸氢铵中，还是将碳酸氢铵倒入硫酸中？”接着学生又进入积极思维探索中，在老师的指导下学生明白了要将碳酸氢铵放入硫酸中。然后老师让学生想一想“反应结束后产生什么物质？”，让学生写出化学方程式，“得出生成物质除二氧化碳外，硫酸铵怎样处理？”老师问，这时学生由于缺乏化学环保知识，有的说倒掉，有的学生说埋入土里，教师让学生请教农业技术人员，得知硫酸铵还是一种肥料，这激起了学生探究的兴趣，懂得这种操作方法既科学合理，又使农民获得“双赢”。
总之，在教学中，我们要善于创设丰富的学习情境，营造探究的氛围，鼓励学生思考、探究、充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主体，帮助学生弄明白“化学是做什么的，与生活有哪些联系？我该怎么学化学？”让学生学会生存、学会生活。
一、创设直观、形象的情境，激发探究动机
人的情感总是在特定情境、和特定的场合下产生的，教师要善于在课堂上创设直观容易被学生接受的学习情境，便于形成激昂的情绪，激发学生的学习动机，拓展学生创造性思维，培养学生进行创造性学习。
（一）通过联系生活，创设学习情境
在化学教学中，教师创设的学习情境的选择，要从学生熟知的角度出发，贴近学生生活实际，抓住学生的兴趣所在，就能激发学生学习的欲望、增强学生学习的动机和兴趣。例如，对刚刚学习化学的学生来说“分子”“原子”这类概念学生感到比较抽象難以理解，因为它看不见摸不着，学生意识不到。因此精心设计情境调动学生积极思维是很关键的一部分。教师先提问学生：：“为什么食堂做饭，我们在教室就可以闻到？为什么有些学生到了某个季节会患上过敏性鼻炎？洗过的衣服为什么湿了会干？”结果学生们的回答丰富多彩，却完全没有答到“微粒运动”这个知识点上。由于提出的问题是学生比较熟知的，因此调动了学生的积极性，接下来教师和学生共同做一个实验，将50ml酒精和50ml黑墨水的水混合在一起，会看到开始上边无色下边黑色，过一会全部变成黑色，发现总体积小于100ml。这个现象激起了学生更大的探究兴趣和求知欲望，经过思考和讨论，学生最终认识到物质是由相应的微粒组成的，这些微粒是可以运动的，各种微粒间隔的距离是不一样的，而这种微粒就是分子或是原子。当教师对学生的探究表示赞同并给予鼓励时，学生体会到解决问题的愉悦，更加激起了他们潜在的探索欲望，思维十分活跃。
学生充分联系生活，充分想象，有的说周一可以闻到洗衣液的清香，就是吸进了洗衣液的香氛粒子，在化工厂周围闻到刺鼻难闻的气味等于吸进了这种有毒物质，这些都是分子不断运动的结果。还有同学意识到，我们应该从自己做起，保护我们的环境，从根本上杜绝这些有毒的微粒进入我们的身体。
学生经过积极思考，惊喜地发现，这些平时习以为常的生活现象竟然包含着奇妙的化学规律，真是太有趣了。这不仅极大强化了学生思维的能力，而且为今后进一步培养学生探究精神、创新能力打下了良好的基础。
（二）充分利用电子白板，创设学习情境
教学中，利用电子白板创设教学意境，可以起到非常好的辅助效果。利用电子白板可以更形象生动的创设学习情境，很好地吸引学生的课上注意力，帮助学生更直观地了解要学习的知识，比如，在学习《金刚石、石墨和C60》一节时，可以利用电子白板制作模型，翻转模型，学生看的更直接;利用电子白板还能模拟实验，特别是将一些污染性大或者危险性大的实验，通过多媒体辅助演示的方式让学生进行观察，可以取得更好的效果。例如，我在演示白磷燃烧的的实验时，先通过电子白板向学生展示白磷燃烧的过程以及可能因为错误操作会产生的后果等，学生们看到浓烟滚滚的现象，开始形成“做科学一定要谨慎”的科学态度，而且通过这些直观的演示，重点实验的实验效果更明显，更加节省时间。不但为学生留下了更加深刻的印象，同时给学生留出更多讨论问题的机会和时间，促使学生积极参与到自主学习探究中去。
通过这些直观而又形象的科技手段有助于创造良好的学习氛围，引发学生形成时时学习，处处学习的终身学习态度，激发学生对学习的极大热情，真正培养学生变成课堂的主人，达到更好的学习效果。
（三）通过化学实验，创设学习情境
在教学中要善于利用化学实验创设学习环境，为学生创设视觉上的认知，激发学生学习化学的兴趣和热情。
二、创设问题情境，唤起探究意识
在课堂教学过程中通过设疑引思、设疑探究，对唤起学生探究意识有很大的促进作用，在教学中我善于利用日常概念与科学概念的联系，直观与客观事实的矛盾等，有目的地创设一定的情境，巧妙地提出问题。
三、创设实践活动的情境，培养探究能力
学生是学习的小主人，不仅要让他们成为课堂的主人，而且要让学生走出教室，走出学校，真正成为学习的小主人，时时学习，处处学习。例如我们是农村校，大部分同学家有蔬菜温室大棚，在温室里施用二氧化碳做肥料，可提高农作物的产量。于是在学习“二氧化碳的性质”后，我们把课堂搬到了温室大棚，我带领同学到学生家的温室中制取二氧化碳，在操作过程中，首先我问学生：“能不能把浓硫酸直接注入容器中？”于是同学们互相讨论，最后得出结论，买来的浓硫酸要加入一定量的水稀释后再缓慢倒入容器中，然后教师再问学生：“先是将硫酸倒入碳酸氢铵中，还是将碳酸氢铵倒入硫酸中？”接着学生又进入积极思维探索中，在老师的指导下学生明白了要将碳酸氢铵放入硫酸中。然后老师让学生想一想“反应结束后产生什么物质？”，让学生写出化学方程式，“得出生成物质除二氧化碳外，硫酸铵怎样处理？”老师问，这时学生由于缺乏化学环保知识，有的说倒掉，有的学生说埋入土里，教师让学生请教农业技术人员，得知硫酸铵还是一种肥料，这激起了学生探究的兴趣，懂得这种操作方法既科学合理，又使农民获得“双赢”。
总之，在教学中，我们要善于创设丰富的学习情境，营造探究的氛围，鼓励学生思考、探究、充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主体，帮助学生弄明白“化学是做什么的，与生活有哪些联系？我该怎么学化学？”让学生学会生存、学会生活。