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【摘要】鉴于高考英语测试对中学教学的影响，中学英语语言知识教学可以借助高考分析进行教学优化。针对英语语言知识教学的四个特征，通过在教学上进行优化，从而在实践中践行英语学科素养，以此帮助中学生掌握英语语言知识要点，让中学生具备英语学习的关键能力，进而帮助他们丰富英语学科素养。因此本文主要对高考测试分析中中学英语语言知识教学的四个重要特征进行研究分析，提出教学建议。
【关键词】高考英语测试;中学英语;知识教学;重要特征
【作者简介】徐辉，启东市汇龙中学。
引言
中学生处于发展的关键时期，需要具备良好的综合素质才能够保证中学生的全面发展。英语作为中学生基础教育教学重要的学科之一，在英语的课堂教学中，教师需要根据中学生的情况以及身心发展规律进行课堂教学，同样在高考测试分析中，对于英语语言知识的四个特征进行重点教学，能够帮助学生完善英语语言学习能力。在英语的教学策略中，教师需要注重四个语言知识教学要点的实践，让学生能够德智体美全面发展。因此在素质教育的需求下，改革中学英语教学模式，不仅可以改善当前英语的教学环境，同样也能够重点突出英语的语言知识教学特征价值，有助于英语语言知识教学质量的提升。
一、语言知识教学四个重要特征
在高考测试分析下的中学英语知识教学，其语言知识教学涉及的四个重要特征分别为基础性、惯用性、语境性和分析性。
1.基础性。在整个高考测试分析下，中学英语语言知识的教学是十分重要的，我们首先要熟悉整个高考的英语基础，针对目前高考语言学习存在的问题，深入分析核心词汇，并且对这些基础问题进行分析，在做好整个基础性问题的基础上，进一步提高熟悉程度。英语的学习需要我们从各个方面进行深入的分析，从教学层面讲，教师应该抓住重点词汇的学习，将高考的考试与词汇学习深入结合在普通的英语学习上。加强和学生之间的交流，并且教师应该采取较好的交流方式，与学生定期做好沟通。了解学生在学习词汇时存在的一些问题，这样可以帮助学生找到更好的学习方法。教师在整个学习的过程中，还应该要仔细研究高考的词汇考点问题，对于一些常见的词汇提前做好分析。准确找到出题的方向，这样才能够帮助教师进一步明确考试的范围，减少学生考试的阻力。在词汇的学习过程中，还应该深入落实每个层次的练习。结合学生自身的情况，准确把握知识的难点问题，提高整个学习过程的效果。英语的学习要求我们从每个方面加强研究，特别是在现代教育的基础上，打开英语学习的窍门，保证学生能够理解每一个语法和词汇。
2.惯用性。在高考测试分析下，中学英語语言知识教学具有惯用性。其在高考上表现为重要语基，其作为高考的难点与重点，通常为高考的必考项。例如在2017年四川省高考推出的新题型“短文填词”中的第七十九小题上，其考到in the given time的用法。其实际的测试情况为，较多学生因对given作形容词表“特定/规定的”的意义不熟，以及对该惯用短语掌握不到位而失分。
3. 语境性。在整个高考测试的分析下，英语语言学习需要我们注重语言环境。语言的环境不只是在语言学习的过程中形成的，更需要学生掌握这种语言学习的特点，这样学生在开展沟通交流的时候，才能够掌握语言的运用方式，进一步达到训练的目的。英语语言的学习本身就要学生具有较好的应用能力，这样他们在将来的学习过程中才能够更好地掌握学习方法，对将来的语言能够掌握更多的学习技巧，学生在学习过程中应该对每一个语言的特点进行深入分析，通过一些巧妙的技巧创设语言的应用技能，将一些死板的英语语法转变为灵活的学习情境，然后教师结合这些情景来考察出题的方向，改变传统的教学方法。英语语言的学习本身就是一个较长期坚持的过程，学生应该在教师的引导之下，加强生活中的用语练习，提高自身的锻炼水平。这对学生将来的发展有着深刻的意义。学生还应该在学习的过程中提高自己的语言学习效率，再结合语言情境不断理解学习的篇章，最后要应用所学的知识解决遇到的语法问题，避免出现语法死板的现象。语言的学习需要我们找到收集题目的方向，提高整个学习的态度，加强学习的方法研究，并且能够提高学习效率，为将来的英语语言学习提供良好的应用范围。运用语言教学的语境性可以把握学生的理解能力，而且也能帮助学生消灭一些不会使用的词汇，提高了学生的整体运用能力，帮助学生取得更加理想的成绩。
4.分析性。在高考测试分析下，中学英语语言知识教学具有分析性。学生在语言学习的过程中，不仅需要掌握一定量的词汇，还需要对句式的变化有一个明确的认识，这样在阅读相关篇目的时候才会有更好的语言体验，最终达到教学的真正目的。目前新课标对于阅读技能有着更加深刻地要求，学生必须要分析句子的结构，从而理解难句和长句的变化特点，在基本的语言分析基础上掌握更明确的学习方向。因此在高考测试下的教学中，老师需要重视对基本句型和句法知识的学习掌握和训练教学，通过对学生分析能力的指导和提升，解决在实际的高考测试中学生丢分问题。
二、中学英语语言知识教学问题分析
在中学语言知识教学中，当前主要存在以下三点问题。其一，重视程度不够。在当前的中学英语语言知识教学中，教师由于缺乏对学生的创新思维与团队合作的培养，导致实际的学生综合素质差异较大，缺少对高考测试的分析与实践能力。同样在中学英语语言知识的课外教学上，不能够合理运用第二课堂。中学英语语言知识教学，不仅可以提升学生的英语语言知识理解能力和接受能力，同样涉及学生的英语学习兴趣和爱好。因此在传统的英语教学中，由于缺乏相应的重视，不能够在英语语言基础知识教学上发挥中学生的学习主体性。进而出现中学英语教师往往注重学生的英语学习成果，缺乏相应的教学模式创新，从而导致学生参与的英语能力的培养教学较少。中学英语教师未能够根据高考测试与中学生的学习情况，进行英语语言基础知识教学情境的建立，以至于无法改善中学生的英语能力薄弱和思维固化问题，从而不利于高中生在高考中灵活运用英语语言基础知识。其二，教学方法单一。在中学英语课堂教学上，教师多少都会受到传统的教学思维的影响，在课堂教学上注重英语词汇知识和语法方面的教学创新，对于英语基础知识教学模式往往过于单一，导致高考测试的效果不佳，后续对学生能力培养相对较弱。在中学英语的课堂教学方法上，教师过于强调阅读文章的整体把握，忽视对英语文章的理解性教学，导致学生对于难句与长短句的理解能力不足。特别是对于部分文章中存在的复杂句子的理解分析，从而制约着学生高考得分情况。中学英语教学模式的单一，导致学生的英语理解能力得不到有效培养，在实际的课堂教学中难以获取得分技巧，从而制约着高考测试分数的提高，严重影响高中生的学习积极性。其三，教学的科学性不高。在中学英语教学中，部分教师无法很好地培养学生的解题技巧，导致学生在英语学习过程中缺乏目的性和技巧性，从而影响学生的学习效果，导致学生的能力得不到有效提升。 三、针对性教学策略分析
在中学英语语言教学中，需要提升中学英语课堂教学的趣味性，通过英语核心素养的教学渗透，实现中学英语基础语言知识教学的优化。
1.教学趣味性。运用启发式教学来增加英语语言知识或者技巧的教学趣味性，以此来提升中学生的学科核心素养。启发式教学模式在高中英语语言教学中的运用，不仅可以培养提升中学生的学科核心素养，同样也可以促进中学生的英语学科核心素养思维构建，让中学生逐渐提高对英语语言教学的学习兴趣。教学趣味性的提升，能够更好地帮助中学生对于英语语言知识或者技巧的理解与运用。针对英语语言知识教学，教师让课堂教学充满趣味性，为中学生英语语言知识学习创设一个轻松的学习氛围，让中学生能够提高注意力和学习积极性，从而有效地提高英语教师的教学质量。
2.提高师资水平。教师作为中学生的教学引导者，教师的素质往往决定着中学生的学业水平和实际的学科核心素养教学开展效果。在英语语言知识教学中，教师教学形式往往受限于教师的综合素质。因此在英语语言知识教学中，培养中学生的综合能力需要加强教师的综合素质的提升以及考核。通过学习提高师资水平，进而在英语语言知识教学中，积极学习和尝试新教学模式，有助于教学思路的活跃，在教师的引导下，激发中学生对英语学习的积极性，有助于提升中学生的英语高考测试成绩。
3.完善教學评价。完善语言知识教学评价，让教学评价能够反馈中学生的实际情况，让创新教学能够建立在中学生的发展上。不断完善优化教学评价体系，让课堂教学能够重视中学生的潜在能力和学科核心素养，对于中学生的英语学习现状进行综合性和发展性评价，以此实现中学生的全面发展。同样教师需要合理利用中学生对英语技能的掌握情况，做出相应的引导，在明确自身发展目标的前提下，认识自身存在的不足，明确努力的方向，帮助中学生在英语语言知识教学中获得综合素养的提升。完善评价需要重视中学生的个体差异，制定相应的教学策略，以此让中学生主动参与到英语语言知识教学中。
4.培养中学生核心素养。运用情境教学模式能够使中学英语教学向着情境化的教学进行核心素养改进，运用情境化教学一步步引导学生完成阶段性目标，有助于激发学生的学习的兴趣，进而为培养学生的英语核心素养能力奠定基础。通过创建符合学生核心素养能力和发展的趣味情境来进行英语教学，可以让学习氛围更具趣味性，从而吸引学生的注意力，让学生参与到教师的教学中，有效提升教学效率。
结语
由此可见，在高考英语测试分析下，践行英语教学的重要特征，需要从有限课堂的教学进行优化。通过课内外学习加上语言知识的巩固与渗透，帮助学生掌握英语语言知识，最大限度地提升高考测试对高中生英语综合学习的推动作用。
参考文献：
[1]程从兵.中欧外语课程标准设计理念与框架结构的比较研究[D].华东师范大学，2019.
[2]胡超.浅谈中学英语教学中几个关系的处理[J].高考，2017 （12）：164.
[3]顾伟.论在中学英语教学中如何正确处理语言知识和语言技能的关系[J].中华少年，2016（19）：26-27.
[4]白淑梅.浅谈中学英语教学的几点认识[J].中华少年，2016（16）： 107-108.
[5]田慧敏.论中学英语教学中的文化渗透及跨文化意识的培养[J].校园英语，2016（12）：139.
[6]夏敏.中学英语教学刍议[J].青少年日记（教育教学研究），2015 （9）：70.
【关键词】高考英语测试;中学英语;知识教学;重要特征
【作者简介】徐辉，启东市汇龙中学。
引言
中学生处于发展的关键时期，需要具备良好的综合素质才能够保证中学生的全面发展。英语作为中学生基础教育教学重要的学科之一，在英语的课堂教学中，教师需要根据中学生的情况以及身心发展规律进行课堂教学，同样在高考测试分析中，对于英语语言知识的四个特征进行重点教学，能够帮助学生完善英语语言学习能力。在英语的教学策略中，教师需要注重四个语言知识教学要点的实践，让学生能够德智体美全面发展。因此在素质教育的需求下，改革中学英语教学模式，不仅可以改善当前英语的教学环境，同样也能够重点突出英语的语言知识教学特征价值，有助于英语语言知识教学质量的提升。
一、语言知识教学四个重要特征
在高考测试分析下的中学英语知识教学，其语言知识教学涉及的四个重要特征分别为基础性、惯用性、语境性和分析性。
1.基础性。在整个高考测试分析下，中学英语语言知识的教学是十分重要的，我们首先要熟悉整个高考的英语基础，针对目前高考语言学习存在的问题，深入分析核心词汇，并且对这些基础问题进行分析，在做好整个基础性问题的基础上，进一步提高熟悉程度。英语的学习需要我们从各个方面进行深入的分析，从教学层面讲，教师应该抓住重点词汇的学习，将高考的考试与词汇学习深入结合在普通的英语学习上。加强和学生之间的交流，并且教师应该采取较好的交流方式，与学生定期做好沟通。了解学生在学习词汇时存在的一些问题，这样可以帮助学生找到更好的学习方法。教师在整个学习的过程中，还应该要仔细研究高考的词汇考点问题，对于一些常见的词汇提前做好分析。准确找到出题的方向，这样才能够帮助教师进一步明确考试的范围，减少学生考试的阻力。在词汇的学习过程中，还应该深入落实每个层次的练习。结合学生自身的情况，准确把握知识的难点问题，提高整个学习过程的效果。英语的学习要求我们从每个方面加强研究，特别是在现代教育的基础上，打开英语学习的窍门，保证学生能够理解每一个语法和词汇。
2.惯用性。在高考测试分析下，中学英語语言知识教学具有惯用性。其在高考上表现为重要语基，其作为高考的难点与重点，通常为高考的必考项。例如在2017年四川省高考推出的新题型“短文填词”中的第七十九小题上，其考到in the given time的用法。其实际的测试情况为，较多学生因对given作形容词表“特定/规定的”的意义不熟，以及对该惯用短语掌握不到位而失分。
3. 语境性。在整个高考测试的分析下，英语语言学习需要我们注重语言环境。语言的环境不只是在语言学习的过程中形成的，更需要学生掌握这种语言学习的特点，这样学生在开展沟通交流的时候，才能够掌握语言的运用方式，进一步达到训练的目的。英语语言的学习本身就要学生具有较好的应用能力，这样他们在将来的学习过程中才能够更好地掌握学习方法，对将来的语言能够掌握更多的学习技巧，学生在学习过程中应该对每一个语言的特点进行深入分析，通过一些巧妙的技巧创设语言的应用技能，将一些死板的英语语法转变为灵活的学习情境，然后教师结合这些情景来考察出题的方向，改变传统的教学方法。英语语言的学习本身就是一个较长期坚持的过程，学生应该在教师的引导之下，加强生活中的用语练习，提高自身的锻炼水平。这对学生将来的发展有着深刻的意义。学生还应该在学习的过程中提高自己的语言学习效率，再结合语言情境不断理解学习的篇章，最后要应用所学的知识解决遇到的语法问题，避免出现语法死板的现象。语言的学习需要我们找到收集题目的方向，提高整个学习的态度，加强学习的方法研究，并且能够提高学习效率，为将来的英语语言学习提供良好的应用范围。运用语言教学的语境性可以把握学生的理解能力，而且也能帮助学生消灭一些不会使用的词汇，提高了学生的整体运用能力，帮助学生取得更加理想的成绩。
4.分析性。在高考测试分析下，中学英语语言知识教学具有分析性。学生在语言学习的过程中，不仅需要掌握一定量的词汇，还需要对句式的变化有一个明确的认识，这样在阅读相关篇目的时候才会有更好的语言体验，最终达到教学的真正目的。目前新课标对于阅读技能有着更加深刻地要求，学生必须要分析句子的结构，从而理解难句和长句的变化特点，在基本的语言分析基础上掌握更明确的学习方向。因此在高考测试下的教学中，老师需要重视对基本句型和句法知识的学习掌握和训练教学，通过对学生分析能力的指导和提升，解决在实际的高考测试中学生丢分问题。
二、中学英语语言知识教学问题分析
在中学语言知识教学中，当前主要存在以下三点问题。其一，重视程度不够。在当前的中学英语语言知识教学中，教师由于缺乏对学生的创新思维与团队合作的培养，导致实际的学生综合素质差异较大，缺少对高考测试的分析与实践能力。同样在中学英语语言知识的课外教学上，不能够合理运用第二课堂。中学英语语言知识教学，不仅可以提升学生的英语语言知识理解能力和接受能力，同样涉及学生的英语学习兴趣和爱好。因此在传统的英语教学中，由于缺乏相应的重视，不能够在英语语言基础知识教学上发挥中学生的学习主体性。进而出现中学英语教师往往注重学生的英语学习成果，缺乏相应的教学模式创新，从而导致学生参与的英语能力的培养教学较少。中学英语教师未能够根据高考测试与中学生的学习情况，进行英语语言基础知识教学情境的建立，以至于无法改善中学生的英语能力薄弱和思维固化问题，从而不利于高中生在高考中灵活运用英语语言基础知识。其二，教学方法单一。在中学英语课堂教学上，教师多少都会受到传统的教学思维的影响，在课堂教学上注重英语词汇知识和语法方面的教学创新，对于英语基础知识教学模式往往过于单一，导致高考测试的效果不佳，后续对学生能力培养相对较弱。在中学英语的课堂教学方法上，教师过于强调阅读文章的整体把握，忽视对英语文章的理解性教学，导致学生对于难句与长短句的理解能力不足。特别是对于部分文章中存在的复杂句子的理解分析，从而制约着学生高考得分情况。中学英语教学模式的单一，导致学生的英语理解能力得不到有效培养，在实际的课堂教学中难以获取得分技巧，从而制约着高考测试分数的提高，严重影响高中生的学习积极性。其三，教学的科学性不高。在中学英语教学中，部分教师无法很好地培养学生的解题技巧，导致学生在英语学习过程中缺乏目的性和技巧性，从而影响学生的学习效果，导致学生的能力得不到有效提升。 三、针对性教学策略分析
在中学英语语言教学中，需要提升中学英语课堂教学的趣味性，通过英语核心素养的教学渗透，实现中学英语基础语言知识教学的优化。
1.教学趣味性。运用启发式教学来增加英语语言知识或者技巧的教学趣味性，以此来提升中学生的学科核心素养。启发式教学模式在高中英语语言教学中的运用，不仅可以培养提升中学生的学科核心素养，同样也可以促进中学生的英语学科核心素养思维构建，让中学生逐渐提高对英语语言教学的学习兴趣。教学趣味性的提升，能够更好地帮助中学生对于英语语言知识或者技巧的理解与运用。针对英语语言知识教学，教师让课堂教学充满趣味性，为中学生英语语言知识学习创设一个轻松的学习氛围，让中学生能够提高注意力和学习积极性，从而有效地提高英语教师的教学质量。
2.提高师资水平。教师作为中学生的教学引导者，教师的素质往往决定着中学生的学业水平和实际的学科核心素养教学开展效果。在英语语言知识教学中，教师教学形式往往受限于教师的综合素质。因此在英语语言知识教学中，培养中学生的综合能力需要加强教师的综合素质的提升以及考核。通过学习提高师资水平，进而在英语语言知识教学中，积极学习和尝试新教学模式，有助于教学思路的活跃，在教师的引导下，激发中学生对英语学习的积极性，有助于提升中学生的英语高考测试成绩。
3.完善教學评价。完善语言知识教学评价，让教学评价能够反馈中学生的实际情况，让创新教学能够建立在中学生的发展上。不断完善优化教学评价体系，让课堂教学能够重视中学生的潜在能力和学科核心素养，对于中学生的英语学习现状进行综合性和发展性评价，以此实现中学生的全面发展。同样教师需要合理利用中学生对英语技能的掌握情况，做出相应的引导，在明确自身发展目标的前提下，认识自身存在的不足，明确努力的方向，帮助中学生在英语语言知识教学中获得综合素养的提升。完善评价需要重视中学生的个体差异，制定相应的教学策略，以此让中学生主动参与到英语语言知识教学中。
4.培养中学生核心素养。运用情境教学模式能够使中学英语教学向着情境化的教学进行核心素养改进，运用情境化教学一步步引导学生完成阶段性目标，有助于激发学生的学习的兴趣，进而为培养学生的英语核心素养能力奠定基础。通过创建符合学生核心素养能力和发展的趣味情境来进行英语教学，可以让学习氛围更具趣味性，从而吸引学生的注意力，让学生参与到教师的教学中，有效提升教学效率。
结语
由此可见，在高考英语测试分析下，践行英语教学的重要特征，需要从有限课堂的教学进行优化。通过课内外学习加上语言知识的巩固与渗透，帮助学生掌握英语语言知识，最大限度地提升高考测试对高中生英语综合学习的推动作用。
参考文献：
[1]程从兵.中欧外语课程标准设计理念与框架结构的比较研究[D].华东师范大学，2019.
[2]胡超.浅谈中学英语教学中几个关系的处理[J].高考，2017 （12）：164.
[3]顾伟.论在中学英语教学中如何正确处理语言知识和语言技能的关系[J].中华少年，2016（19）：26-27.
[4]白淑梅.浅谈中学英语教学的几点认识[J].中华少年，2016（16）： 107-108.
[5]田慧敏.论中学英语教学中的文化渗透及跨文化意识的培养[J].校园英语，2016（12）：139.
[6]夏敏.中学英语教学刍议[J].青少年日记（教育教学研究），2015 （9）：70.