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摘 要：儿童语言能力的培养因两岁起到六岁启蒙的关键时期家庭教育的差异性，孩子入学后语文的基础素养，学习能力就显出差异。
关键词：中年级;习作;学困生;痛点
小学中年级后习作的出现，要求明显比一二年级的写话要高，对学困生的语文学习是一个考验，它们普遍存在社会实践少，信息相对闭塞，生活体验不够丰富。在习作中体现为素材单一，视觉狭窄，语言单调等结构性问题。以往常教学经验来看，小学中年级学困生的习作痛点有如下几方面：
一、审题不清，中心不明
如果学生阅读量的积累不足，思维能力的培养有缺失，学生在审题时分析能力不足，易出现审题不准的问题。写出来的文章会偏题、跑题。从小学生直观思维的特点出发，解决这一问题，宜用由“点”到“面”的方法：“点”是抓题的“关键词”突出中心，“面”是审题的“范围”，进一步确定中心和范围。中年级为例，常出现的关键词有“特点”（如：外貌、性格、品格……）、“难忘”、“喜欢”、“深刻”，等。关键词可以高度概括中心，让学生迅速准确解析习作题目要求。但抓关键词是不够的，比如，我的学生就出现过写“表现爱的主题 ”时，把题目要求的写父爱（母爱）写成“我”对父母的关心。写“写教训深刻的事”漏了“回忆”这个定义。可见，对关键词把握同时应注意与之相关的介定关键词范围的一类词。训练学生以此方法审题，可以由简入繁，化难为易。
二、虚情假意，胡乱捏造
写作文时学生找不到素材时，往往会“求助于”作文选又或编一个“故事”，由此产生的结果就是文章写得虚情假意，被“剧情”牵着走。缺少真情实感，谈什么引起读者的共鸣？写文章时，当我们真情流露，文字就像泉水，从笔下不断地冒出来，行文间融合了心中的情感，朴实却能让人感到亲切，反之就成了“无病呻吟”了。一次，我看到班上一位学生在作文中写到“我看到小华痛苦地捂着嘴，嘴唇真淌鲜血，急忙背着他，飞快的跑下山……”我问那位学生：“你能背着你的同学‘飞快地跑下山’吗？”他不好意思地笑笑说：“其实我是陪着他下山的。”我也笑了，又问：“那你为什么要这样写？”他想了一会儿，说：“把我对同学的关心写得更深刻……”我又问：“按事实写就不能体现对朋友关心之情吗？”我请他仔细回忆当时的情景，引导他尝试抓住人物的语言、神情、心理活动、动作，来写。依此也能顺利地把感情表达到位。我还读过为了给母亲准备生日礼物“省吃俭用把每天早餐钱攒下来”、“用课余时间拾荒攒钱”，这样的写法，据我了解都不是实情。
小学生习作常会碰到找不到素材来写的问题，特别是上文说到的乡镇学生生活体验有局限性。但这是相对，老师要培养学生善于挖掘生活中的素材，为己所用，教会学生“以小见大”：平凡的事也会蕴含深刻的道理;因人的不同生活经历而赋于特别的意义。重要的是我们是否热爱生活，留心生活：有人对经历的事总是“无动于衷”，有人对生活的思考却己走过“千山万水”。写作来源生活，培养学生留心生活，找到源源不断的写作素材。
现今，网络文化流行，时代潮流不可逆，老师也要善于利用，去糟粕存精华：激励学生用好“博文”、“日志”，成为学生喜欢的另一种日记形式，利于学生练笔和积累写作素材;摒弃“火星文”一类的伪文化。
三、观点滥而不精，内容多而不详
俗话说宁精勿滥，写作也是如此。学困生对习作要求缺乏独立思考，为了把内容写“丰富”，写“具体”，甚至为了字数达标泛泛而谈，成了婆娘的裹脚布——又长又臭。小学阶段。特别是中年级刚接触写作，不宜把“面”写大，把“点”写繁，学生无法驾驭，造成观点滥而不精，内容多而不详。
一位学生在写《我的妈妈》时，在第一自然盛赞了母爱的伟大又列举了母亲勤劳善良、严慈相济、乐于助人的优点。然后分四個自然段记述了四件事。最后又把母亲热情洋溢赞扬了一遍。评讲作文时，得到很多学生的肯定，认为内容具体。我问班上的学生“读完后对这位母亲印像最深刻的是什么？”学生也没让人信服的观点。这不过是作者把母新许多典形优点堆在一起，没有根据所需运用语言能力提炼自己的中心思想。
四、不善描述，滥用四字词
佐料放得多不见得菜就做得好吃。用好词好句是为了在文章中起到画龙点睛的作用，硬是在文中放大量的成语或名句是“浓装艳抹”，连“人样”都看不清了。其实，善于细致地描述往往会使文章更精彩，比如课文《翠鸟》中的一段：“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”如果换成“翠鸟以迅雷不及掩耳之势捉住小鱼飞走了。”哪个对翠鸟捕鱼的高超技巧更传神？又比如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”换成“千呼万唤，终于把春天盼来了。”哪个语言更亲？余秋雨大师的讲座中，他对小学习作教学建议道“小学生写作文能用语言描述的不要用成语，要少用或不用。”有人迷信四字词语的新颖性，其实也不是必然。四字词语、成语已被无数次地使用，包括小学生的作文里。第一个把小嘴比作樱桃来写的人是创造，第二个是模仿，第三个用就有“馊味”了。在行文中遇到有需要时使用合适的好词名句才能给文章画龙点晴、锦上添花。
对学困生习作常出现的问题要从根本出发，在作文教学中尽可能地启发他们，帮助他们逐步掌握写作基本要点，建立表达的信心。评讲作文时要站在学生的立场多鼓励，对作文提建议，切不可过分地批评，更不可打击这些学生的写作信心。
（作者单位：仲恺高新区第二小学，广东 惠州 516000）
关键词：中年级;习作;学困生;痛点
小学中年级后习作的出现，要求明显比一二年级的写话要高，对学困生的语文学习是一个考验，它们普遍存在社会实践少，信息相对闭塞，生活体验不够丰富。在习作中体现为素材单一，视觉狭窄，语言单调等结构性问题。以往常教学经验来看，小学中年级学困生的习作痛点有如下几方面：
一、审题不清，中心不明
如果学生阅读量的积累不足，思维能力的培养有缺失，学生在审题时分析能力不足，易出现审题不准的问题。写出来的文章会偏题、跑题。从小学生直观思维的特点出发，解决这一问题，宜用由“点”到“面”的方法：“点”是抓题的“关键词”突出中心，“面”是审题的“范围”，进一步确定中心和范围。中年级为例，常出现的关键词有“特点”（如：外貌、性格、品格……）、“难忘”、“喜欢”、“深刻”，等。关键词可以高度概括中心，让学生迅速准确解析习作题目要求。但抓关键词是不够的，比如，我的学生就出现过写“表现爱的主题 ”时，把题目要求的写父爱（母爱）写成“我”对父母的关心。写“写教训深刻的事”漏了“回忆”这个定义。可见，对关键词把握同时应注意与之相关的介定关键词范围的一类词。训练学生以此方法审题，可以由简入繁，化难为易。
二、虚情假意，胡乱捏造
写作文时学生找不到素材时，往往会“求助于”作文选又或编一个“故事”，由此产生的结果就是文章写得虚情假意，被“剧情”牵着走。缺少真情实感，谈什么引起读者的共鸣？写文章时，当我们真情流露，文字就像泉水，从笔下不断地冒出来，行文间融合了心中的情感，朴实却能让人感到亲切，反之就成了“无病呻吟”了。一次，我看到班上一位学生在作文中写到“我看到小华痛苦地捂着嘴，嘴唇真淌鲜血，急忙背着他，飞快的跑下山……”我问那位学生：“你能背着你的同学‘飞快地跑下山’吗？”他不好意思地笑笑说：“其实我是陪着他下山的。”我也笑了，又问：“那你为什么要这样写？”他想了一会儿，说：“把我对同学的关心写得更深刻……”我又问：“按事实写就不能体现对朋友关心之情吗？”我请他仔细回忆当时的情景，引导他尝试抓住人物的语言、神情、心理活动、动作，来写。依此也能顺利地把感情表达到位。我还读过为了给母亲准备生日礼物“省吃俭用把每天早餐钱攒下来”、“用课余时间拾荒攒钱”，这样的写法，据我了解都不是实情。
小学生习作常会碰到找不到素材来写的问题，特别是上文说到的乡镇学生生活体验有局限性。但这是相对，老师要培养学生善于挖掘生活中的素材，为己所用，教会学生“以小见大”：平凡的事也会蕴含深刻的道理;因人的不同生活经历而赋于特别的意义。重要的是我们是否热爱生活，留心生活：有人对经历的事总是“无动于衷”，有人对生活的思考却己走过“千山万水”。写作来源生活，培养学生留心生活，找到源源不断的写作素材。
现今，网络文化流行，时代潮流不可逆，老师也要善于利用，去糟粕存精华：激励学生用好“博文”、“日志”，成为学生喜欢的另一种日记形式，利于学生练笔和积累写作素材;摒弃“火星文”一类的伪文化。
三、观点滥而不精，内容多而不详
俗话说宁精勿滥，写作也是如此。学困生对习作要求缺乏独立思考，为了把内容写“丰富”，写“具体”，甚至为了字数达标泛泛而谈，成了婆娘的裹脚布——又长又臭。小学阶段。特别是中年级刚接触写作，不宜把“面”写大，把“点”写繁，学生无法驾驭，造成观点滥而不精，内容多而不详。
一位学生在写《我的妈妈》时，在第一自然盛赞了母爱的伟大又列举了母亲勤劳善良、严慈相济、乐于助人的优点。然后分四個自然段记述了四件事。最后又把母亲热情洋溢赞扬了一遍。评讲作文时，得到很多学生的肯定，认为内容具体。我问班上的学生“读完后对这位母亲印像最深刻的是什么？”学生也没让人信服的观点。这不过是作者把母新许多典形优点堆在一起，没有根据所需运用语言能力提炼自己的中心思想。
四、不善描述，滥用四字词
佐料放得多不见得菜就做得好吃。用好词好句是为了在文章中起到画龙点睛的作用，硬是在文中放大量的成语或名句是“浓装艳抹”，连“人样”都看不清了。其实，善于细致地描述往往会使文章更精彩，比如课文《翠鸟》中的一段：“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”如果换成“翠鸟以迅雷不及掩耳之势捉住小鱼飞走了。”哪个对翠鸟捕鱼的高超技巧更传神？又比如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”换成“千呼万唤，终于把春天盼来了。”哪个语言更亲？余秋雨大师的讲座中，他对小学习作教学建议道“小学生写作文能用语言描述的不要用成语，要少用或不用。”有人迷信四字词语的新颖性，其实也不是必然。四字词语、成语已被无数次地使用，包括小学生的作文里。第一个把小嘴比作樱桃来写的人是创造，第二个是模仿，第三个用就有“馊味”了。在行文中遇到有需要时使用合适的好词名句才能给文章画龙点晴、锦上添花。
对学困生习作常出现的问题要从根本出发，在作文教学中尽可能地启发他们，帮助他们逐步掌握写作基本要点，建立表达的信心。评讲作文时要站在学生的立场多鼓励，对作文提建议，切不可过分地批评，更不可打击这些学生的写作信心。
（作者单位：仲恺高新区第二小学，广东 惠州 516000）