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在初中语文教学活动中，必须发挥学生的主体性。换句说，就是不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力，要让学生在语文课堂上乐起来。
一、创和谐气氛，让学生高兴起来
在语文课堂中，学生是否发挥学习主体作用与教师的态度息息相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，可见，教师必须更新理念，不断进行换位思考，要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，做学生喜欢的老师，方能让学生亲其师，信其道。
学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，学生各方面素质才能得到全面发展，成为时代需要的合格人才。因此，语文教学的课堂尤其要重视学生主体作用的发挥。
二、设教学情境，让学生振奋起来
语文教师在课堂上应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等方法，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。这样，一上课就把学生引入美的境界，使学生对“半是仙境，半是人间”的庐山云雾，产生了无限的好奇和浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用音乐唤起学生美的体验，并设计各种练习，让学生直接品味美的意蕴。学生们也积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精、庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整个课堂气氛活跃。学生朗读起课文也进入情境，抑扬顿挫，有声有色，语言积累也水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
三、分层次激励，让学生轻松起来
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切引起同学的哄笑，使他们的自尊心受挫，此刻激励就显得尤为重要。看到学生差异的教师要引导学生不持责难排斥的态度，要尊重他人的人格，进而因材施教，因材施“励”。 即用发展的眼光多角度地看待后进生，用显微镜看闪光点，用望远镜看潜力。启发后进生从克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当他们通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要用赞赏的目光。亲切的话语接表扬，及时鼓励。让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。此时教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《济南的冬天》一文后，我这样设计作业：1.有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2.有感情德地背诵课文，默写优美句段。3.仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
四、多鼓励质疑，让学生张扬起来
质疑问难是学生自主学习的重要表现。优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。对待学生的这类插话，有些教师往往认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“扰乱正常的教学秩序”，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且使教师的威信也大打折扣。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主學习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在选教某篇课文中“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立七嘴八舌，趣味盎然。由于正确对待了学生提出的疑难问题，大大激励了学生学习语文的积极性，获得了学习的主动权。其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生个性得到张扬。
总之，语文课堂要发挥学生主体性，必须先让他们乐起来。
一、创和谐气氛，让学生高兴起来
在语文课堂中，学生是否发挥学习主体作用与教师的态度息息相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，可见，教师必须更新理念，不断进行换位思考，要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，做学生喜欢的老师，方能让学生亲其师，信其道。
学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，学生各方面素质才能得到全面发展，成为时代需要的合格人才。因此，语文教学的课堂尤其要重视学生主体作用的发挥。
二、设教学情境，让学生振奋起来
语文教师在课堂上应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等方法，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。这样，一上课就把学生引入美的境界，使学生对“半是仙境，半是人间”的庐山云雾，产生了无限的好奇和浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用音乐唤起学生美的体验，并设计各种练习，让学生直接品味美的意蕴。学生们也积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精、庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整个课堂气氛活跃。学生朗读起课文也进入情境，抑扬顿挫，有声有色，语言积累也水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
三、分层次激励，让学生轻松起来
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切引起同学的哄笑，使他们的自尊心受挫，此刻激励就显得尤为重要。看到学生差异的教师要引导学生不持责难排斥的态度，要尊重他人的人格，进而因材施教，因材施“励”。 即用发展的眼光多角度地看待后进生，用显微镜看闪光点，用望远镜看潜力。启发后进生从克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当他们通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要用赞赏的目光。亲切的话语接表扬，及时鼓励。让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。此时教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《济南的冬天》一文后，我这样设计作业：1.有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2.有感情德地背诵课文，默写优美句段。3.仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
四、多鼓励质疑，让学生张扬起来
质疑问难是学生自主学习的重要表现。优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。对待学生的这类插话，有些教师往往认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“扰乱正常的教学秩序”，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且使教师的威信也大打折扣。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主學习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在选教某篇课文中“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立七嘴八舌，趣味盎然。由于正确对待了学生提出的疑难问题，大大激励了学生学习语文的积极性，获得了学习的主动权。其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生个性得到张扬。
总之，语文课堂要发挥学生主体性，必须先让他们乐起来。