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义务教育是塑造所有学生的工程，重视学困生、爱护学困生、研究学困生、转化学困生，使他们既能顺利完成学业，又能实现全面发展，提高综合素质，这是每位老师都得研究和必须研究的问题。
一、物理学困生概念界定
物理学困生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到物理《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生，这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，就其实质而言，是由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情绪方面（如师生关系、同伴关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性、暂时性。
二、物理学困生成因分析
（一）学科因素
大部分八年级学生刚学物理时，有一定的兴趣，因为他们覺得物理课“好玩”有实验，但随着学习内容的增多，对学生的学习方法、思维方法要求比较高时，一部分学生跟不上这个要求就成为学困生。
1.学科内容的因素
八年级上学期苏科版物理学习内容为声现象， 物态变化，光现象，物体的运动，这一部分内容主要是认识、了解内容具多，学生在学习中一般结合自然界中实物或模型，以形象思维为主，大部分学生考试成绩较理想，学得也比较轻松。但到八年级下学期，学习内容为密度，从粒子到宇宙，力，压强与浮力，从形象思维到抽象思维这是一个质的转变，形成一个两极分化点，有10%左右的学生不能实现这一转变而成为学困生。因此普通中学到初三，经过三个分化点后有30%左右的学困生，所以初三下学期物理课很难上，一部分学生达到“四个基本”，即上课基本听不懂，作业基本抄袭，考试基本靠作弊，对物理学习基本没有兴趣。再加上每年中考试题难度系数逐渐增加，物理成绩基本成拖后腿的科目，造成许多高中学生分科时，因为怕学物理而选择文科。
2.学科特点因素
物理学是一门实验科学，许多物理现象、规律是通过实验来得到的，因此学生动手实验能力，观察实验现象能力，以及根据实验数据归纳、分析能力，是学好物理的必备条件，而目前实验教学存在以下两个问题：一是目前部分学校实验条件有限，许多学生实验无法正常开展，即是演示实验也不能100%完成，这样老师势必上课讲实验，造成部分学生不能理解实验中出现的现象和由实验得到结论。二是部分学生怕动手，老师组织他们做实验，他们只做看客，而自己对动手实验毫无兴趣，长期以往，他们的动手能力、观察能力、解决问题能力跟不上教学要求，而成为学困生。
（二）思维因素
这部分学生由于智力迟钝，智商偏低，存在思维障碍，他们在学习上花的时间往往别人多，但成绩远远不如别的学生，这部分人占学困生的10%左右，学困生由于基础知识，基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述，对物理概念的理解多是一知半解，对解决问题的方法表现为机械模仿，死记硬背，思维呆板，一但改变方式就思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题和替换方案，使思维受阻。
（三）心理因素
1.畏难心理
2.自卑心理
3.厌学心理
4.惰性心理
（四）情感因素
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会给人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人消极态度，产生一种否定情感，而在物理教学中，恰有许多学困生有消极抵触的现象，从而造成学困生的情感障碍。
三、物理学困生的转化策略
（一）激发学生的学习兴趣
1.课前引入激发兴趣
俗语说“好的开头是成功的一半”。因此每节课开头是否好，直接关系到这节课的成败。
2.借助实验引发兴趣
利用物理教材知识内容让学生多动手，使物理课成学生展现自我的平台。
3.课后延伸增加兴趣
（二）降低教学起点，注重过程，培养思维能力
基本知识和基本是形成能力培养素质基础，针对学困生认识能力差和思维能力差的特点，在转化过程中注意以下几点：一是.利用演示实验——培养学生观察能力;二是降低教学起点，为他们铺好台阶。
（三）理解、宽容、有意义的评价，提高学生的自信心
自信是一种感觉，有了这种感觉，才能怀着坚定的信心和希望走向未来，学生找到自信的感觉，一半靠自己，另一半靠老师，在实际转化过程上我从以下几方面入手
1.理解
在实际的学习生活中，特别是学困生经常会犯这样那样的错误，例如一是简单物理题讲过多遍，他们仍然出错，光在真空中速度与声音在空气中速度老是混淆。面对这种情况老师以一种理解的情感来感化他们，帮他们找出出错的原因，站在他们的角度来分析理解，让他们有勇气承认并纠正自己的错误，从而提高他们的自信心，也对老师获得好感，以此来学好物理。
2.宽容
在应试教育的指挥棒下，考试成绩成为学困生不可逾越的一道坎，在一次次失败面前，他们产生自卑，厌学的情绪，老师在他们成绩还落后于班级其他同学时，不得斥责他们拖了班组后腿，使班级均分下降，影响班级荣誉，使他们产生罪恶感，而是用一颗宽容心去关心他们，去帮助他们，甚至发现他们每一个微小的进步，就去积极地鼓励他们，使他们感觉老师对他们的爱，感觉到老师没有抛弃他们。
3.有意义的评价
老师为学困生的评价应该是多元化的，不只是评成绩而是注重对过程的评价。老师应尽多可能地运用表扬，以培养学生的自信、自强和自主的信念。在物理教学中要善于捕捉学困生的闪光点，给予充分的肯定和表扬。
综上所述，物理学困生形成的原因是多方面的，转化和防治工作是一件非常复杂的工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看，有其潜伏性，客观性和必然性。所以要想减少物理学困生数量，防止过多物理学困生的产生，就必须懂得物理学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并重的控制措施，并取得家长和社会的有力支持，使我们学校教育真正做到关注每一个学生的健康成长，以提高全体未来公民的素质。
一、物理学困生概念界定
物理学困生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到物理《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生，这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，就其实质而言，是由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情绪方面（如师生关系、同伴关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性、暂时性。
二、物理学困生成因分析
（一）学科因素
大部分八年级学生刚学物理时，有一定的兴趣，因为他们覺得物理课“好玩”有实验，但随着学习内容的增多，对学生的学习方法、思维方法要求比较高时，一部分学生跟不上这个要求就成为学困生。
1.学科内容的因素
八年级上学期苏科版物理学习内容为声现象， 物态变化，光现象，物体的运动，这一部分内容主要是认识、了解内容具多，学生在学习中一般结合自然界中实物或模型，以形象思维为主，大部分学生考试成绩较理想，学得也比较轻松。但到八年级下学期，学习内容为密度，从粒子到宇宙，力，压强与浮力，从形象思维到抽象思维这是一个质的转变，形成一个两极分化点，有10%左右的学生不能实现这一转变而成为学困生。因此普通中学到初三，经过三个分化点后有30%左右的学困生，所以初三下学期物理课很难上，一部分学生达到“四个基本”，即上课基本听不懂，作业基本抄袭，考试基本靠作弊，对物理学习基本没有兴趣。再加上每年中考试题难度系数逐渐增加，物理成绩基本成拖后腿的科目，造成许多高中学生分科时，因为怕学物理而选择文科。
2.学科特点因素
物理学是一门实验科学，许多物理现象、规律是通过实验来得到的，因此学生动手实验能力，观察实验现象能力，以及根据实验数据归纳、分析能力，是学好物理的必备条件，而目前实验教学存在以下两个问题：一是目前部分学校实验条件有限，许多学生实验无法正常开展，即是演示实验也不能100%完成，这样老师势必上课讲实验，造成部分学生不能理解实验中出现的现象和由实验得到结论。二是部分学生怕动手，老师组织他们做实验，他们只做看客，而自己对动手实验毫无兴趣，长期以往，他们的动手能力、观察能力、解决问题能力跟不上教学要求，而成为学困生。
（二）思维因素
这部分学生由于智力迟钝，智商偏低，存在思维障碍，他们在学习上花的时间往往别人多，但成绩远远不如别的学生，这部分人占学困生的10%左右，学困生由于基础知识，基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述，对物理概念的理解多是一知半解，对解决问题的方法表现为机械模仿，死记硬背，思维呆板，一但改变方式就思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题和替换方案，使思维受阻。
（三）心理因素
1.畏难心理
2.自卑心理
3.厌学心理
4.惰性心理
（四）情感因素
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会给人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人消极态度，产生一种否定情感，而在物理教学中，恰有许多学困生有消极抵触的现象，从而造成学困生的情感障碍。
三、物理学困生的转化策略
（一）激发学生的学习兴趣
1.课前引入激发兴趣
俗语说“好的开头是成功的一半”。因此每节课开头是否好，直接关系到这节课的成败。
2.借助实验引发兴趣
利用物理教材知识内容让学生多动手，使物理课成学生展现自我的平台。
3.课后延伸增加兴趣
（二）降低教学起点，注重过程，培养思维能力
基本知识和基本是形成能力培养素质基础，针对学困生认识能力差和思维能力差的特点，在转化过程中注意以下几点：一是.利用演示实验——培养学生观察能力;二是降低教学起点，为他们铺好台阶。
（三）理解、宽容、有意义的评价，提高学生的自信心
自信是一种感觉，有了这种感觉，才能怀着坚定的信心和希望走向未来，学生找到自信的感觉，一半靠自己，另一半靠老师，在实际转化过程上我从以下几方面入手
1.理解
在实际的学习生活中，特别是学困生经常会犯这样那样的错误，例如一是简单物理题讲过多遍，他们仍然出错，光在真空中速度与声音在空气中速度老是混淆。面对这种情况老师以一种理解的情感来感化他们，帮他们找出出错的原因，站在他们的角度来分析理解，让他们有勇气承认并纠正自己的错误，从而提高他们的自信心，也对老师获得好感，以此来学好物理。
2.宽容
在应试教育的指挥棒下，考试成绩成为学困生不可逾越的一道坎，在一次次失败面前，他们产生自卑，厌学的情绪，老师在他们成绩还落后于班级其他同学时，不得斥责他们拖了班组后腿，使班级均分下降，影响班级荣誉，使他们产生罪恶感，而是用一颗宽容心去关心他们，去帮助他们，甚至发现他们每一个微小的进步，就去积极地鼓励他们，使他们感觉老师对他们的爱，感觉到老师没有抛弃他们。
3.有意义的评价
老师为学困生的评价应该是多元化的，不只是评成绩而是注重对过程的评价。老师应尽多可能地运用表扬，以培养学生的自信、自强和自主的信念。在物理教学中要善于捕捉学困生的闪光点，给予充分的肯定和表扬。
综上所述，物理学困生形成的原因是多方面的，转化和防治工作是一件非常复杂的工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看，有其潜伏性，客观性和必然性。所以要想减少物理学困生数量，防止过多物理学困生的产生，就必须懂得物理学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并重的控制措施，并取得家长和社会的有力支持，使我们学校教育真正做到关注每一个学生的健康成长，以提高全体未来公民的素质。