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摘要：情境教学法在幼儿美术教学中具有重要作用。情景教学法要结合幼儿活泼好动、好奇心强、喜欢模仿等特点，創设设计要“巧”、形式要“实”、构思要“新”、范围要“广”、指向要“明”，使其起到激发幼儿的思维活力、激活幼儿的创造能力、创新能力、外显幼儿的个性张力的作用。
关键词：创新 情境教学法 幼儿美术教学
一、幼儿美术教学中应用情境教学法创设情景的误区分析及对策
近年来，在新《纲要》理念的引领下，老师们对教学情境法慢慢地重视起来，纷纷在教学活动中创设情境，以达到调动幼儿参与活动积极性的目的。
这确实使幼儿美术课堂教学发生了不少变化，变得不再死气沉沉，但我们创设情境的目的仅仅为了使活动气氛活跃、热闹吗？有的幼儿看似积极主动地参与学习过程，但形式背后透露出的却是浮华和做作，很可能一个活动下来，孩子的认知水平没有多大变化，有的孩子甚至不知道这个活动中主要学习了什么、掌握了什么，唯一的收获是体验了活动的愉悦和热闹。造成这样的结果，原因是教师在设计教学情境时，只重视情境形式的活泼、热闹，却忽略了情境创设的最终目的是为了更好地突破活动的重、难点，为了更好的达成活动目标。针对幼儿美术教学中应用情景教学法创设情景的误区，笔者认为应着重以下五个方面加以改进。
（一）情景创设的设计要“巧”
参加过众多的美术研讨活动，我们会发现，许多老师为了追求美术教学的热闹性和可看性，创设情景时目的不明，为了刨设情景而创设，有时情景的创设与教学目的没有很大的关系。针对上述问题，在幼儿美术教学中，活动的题材确定下来之后，需要教师根据教材特点进行巧妙的构思，设计适宜教学内容的情境方案，才能使美术活动锦上添花，事半功倍。
（二）情境创设的构思要“新”
创设情景不应为热闹而创设，这样的情景会给幼儿造成教学上的“指向不明”，情景的刨设最好能激发幼儿的创新精神与创造能力。幼儿美术教学过程中，我们经常要求孩子有创新精神，要与众不同，而且要与己不同（避免与自己以前的美术作品内容相似）。
这就需要老师提供的题材、设计的活动环节、刨设的情境也要新颖，如何将老教材时代化、创新化，使老教材不过时呢？可以启发儿童在自己的身边寻找与老题材相关的新事物。
（三）情境创设的范围要“广”
好的情景创设可以不断丰富学生的思维，激活学生原有的经历。但我们经常会发现，有的老师在创设情景时，只注重情景的可看性，却忽略了情景的启迪性。“广”就是打开幼儿的思路，培养幼儿的发散性思维。我们可以通过没有局限性的情境创设来引导幼儿从更广的视点;不同的季节和时间;不同内容，甚至不同的窗帘、不同的窗台摆设等多方面来构思，这样幼儿创作出来的作品就不会千篇一律”了。
二、情境教学法在幼儿美术教学中的有效应用
（一）以情境教学法激发幼儿的思维活力
新《纲要》指出：关注儿童兴趣，引导儿童积极主动的参与活动，提供选择与创造的条件。由于幼儿园孩子的大脑发育不够完善，很容易疲倦，观察力、注意力和记忆力不稳定，年龄小的孩子更为显著，所以需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。于是在每次美术活动开展前，都要根据孩子的年龄特征和教材特点，精心设计美术活动的“情境”方案并贯穿教学始终。
瑞士心理学家让·皮亚杰有一个重要的观点：思维发展是一个主动的过程，儿童有一种内在的驱力去探索外部世界。”老师应根据教材特点，设计并创设尽可能有趣的情境，把情境作为外部世界的推动力，使儿童的内驱力得到更充分的发挥。正因为有了有趣的情境作为引线，孩子们才会非常乐意的把它们描绘出来。比如：老师事先在教室内布置了各种各样半圆形的东西，比如：帽子、小碗、玩具汽车、刺猬、乌龟等实物，收集了各种半圆形物体的图片张贴在墙面上，并对小朋友们说：今天半圆宝宝要到我们班来找朋友，谁能帮他找到半圆形好朋友呢？”孩子的兴趣一下被激发了，原本抽象的半圆形被拟人化了，成为和小朋友一样的“宝宝”，而且半圆形情景的创设，使小朋友们很快帮半圆形宝宝找了很多朋友，然后再让孩子们给半圆宝宝和它的朋友们画一张相，孩子们就在这轻松、有趣的情境下自始至终保持着浓厚的学习兴趣。
（二）以情境教学法激活幼儿的创造能力
“美术是艺术，艺术离开创造就没有了生命力。”幼儿园美术教学的目的不是把孩子们培养成专业的画家，而是为了帮助他们各个方面得到更好的发展，特别是想象力和创造力的发展。幼儿园孩子的想像力和创造力突出的表现就是具有童趣。孩子的童趣，在大人眼里可能是不完美的，但允许孩子保留这种“不完美”，是保护和发展孩子想像力和创造力的前提。
（三）以情境教学法外显幼儿的个性张力
教育的最终目的是发展学生的综合素质，在幼儿美术教学中以情景教学法提高教学的有效性，关键是通过教学外显孩子的个性张力，让每一位幼儿个性得到发展。学科综合性是世界教育发展的一个新特点，也是美术教育该具有的特征，新《纲要》中也明确的指出：各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”为此，很多勇于开拓的教师已致力于美术与其他领域综合性的研究，努力的尝试将各领域间的内容有机整合与转化，可这也是美术教育需要突破的一个难点。
总之，幼儿美术创作活动必须尊重幼儿的年龄特点，反映幼儿的心理特征。教学实践证明：情境教学法只要运用得当就能较好地做到这一点。它能使情、景、物在美术活动中融为一体，让幼儿得到丰富的内心感受和情感体验，有利于培养幼儿对美术活动的兴趣，给幼儿提供广阔的想象空间，更有利于激发幼儿的创作灵感，使孩子们在充满童趣的美术教育情境中领悟世界的美好、体验美术活动的乐趣。在幼儿美术教学活动中有效应用情景教学法，才能在创设情景的同时激发幼儿的思维活力，激活幼儿的创造能力，外显幼儿的个性张力。
关键词：创新 情境教学法 幼儿美术教学
一、幼儿美术教学中应用情境教学法创设情景的误区分析及对策
近年来，在新《纲要》理念的引领下，老师们对教学情境法慢慢地重视起来，纷纷在教学活动中创设情境，以达到调动幼儿参与活动积极性的目的。
这确实使幼儿美术课堂教学发生了不少变化，变得不再死气沉沉，但我们创设情境的目的仅仅为了使活动气氛活跃、热闹吗？有的幼儿看似积极主动地参与学习过程，但形式背后透露出的却是浮华和做作，很可能一个活动下来，孩子的认知水平没有多大变化，有的孩子甚至不知道这个活动中主要学习了什么、掌握了什么，唯一的收获是体验了活动的愉悦和热闹。造成这样的结果，原因是教师在设计教学情境时，只重视情境形式的活泼、热闹，却忽略了情境创设的最终目的是为了更好地突破活动的重、难点，为了更好的达成活动目标。针对幼儿美术教学中应用情景教学法创设情景的误区，笔者认为应着重以下五个方面加以改进。
（一）情景创设的设计要“巧”
参加过众多的美术研讨活动，我们会发现，许多老师为了追求美术教学的热闹性和可看性，创设情景时目的不明，为了刨设情景而创设，有时情景的创设与教学目的没有很大的关系。针对上述问题，在幼儿美术教学中，活动的题材确定下来之后，需要教师根据教材特点进行巧妙的构思，设计适宜教学内容的情境方案，才能使美术活动锦上添花，事半功倍。
（二）情境创设的构思要“新”
创设情景不应为热闹而创设，这样的情景会给幼儿造成教学上的“指向不明”，情景的刨设最好能激发幼儿的创新精神与创造能力。幼儿美术教学过程中，我们经常要求孩子有创新精神，要与众不同，而且要与己不同（避免与自己以前的美术作品内容相似）。
这就需要老师提供的题材、设计的活动环节、刨设的情境也要新颖，如何将老教材时代化、创新化，使老教材不过时呢？可以启发儿童在自己的身边寻找与老题材相关的新事物。
（三）情境创设的范围要“广”
好的情景创设可以不断丰富学生的思维，激活学生原有的经历。但我们经常会发现，有的老师在创设情景时，只注重情景的可看性，却忽略了情景的启迪性。“广”就是打开幼儿的思路，培养幼儿的发散性思维。我们可以通过没有局限性的情境创设来引导幼儿从更广的视点;不同的季节和时间;不同内容，甚至不同的窗帘、不同的窗台摆设等多方面来构思，这样幼儿创作出来的作品就不会千篇一律”了。
二、情境教学法在幼儿美术教学中的有效应用
（一）以情境教学法激发幼儿的思维活力
新《纲要》指出：关注儿童兴趣，引导儿童积极主动的参与活动，提供选择与创造的条件。由于幼儿园孩子的大脑发育不够完善，很容易疲倦，观察力、注意力和记忆力不稳定，年龄小的孩子更为显著，所以需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。于是在每次美术活动开展前，都要根据孩子的年龄特征和教材特点，精心设计美术活动的“情境”方案并贯穿教学始终。
瑞士心理学家让·皮亚杰有一个重要的观点：思维发展是一个主动的过程，儿童有一种内在的驱力去探索外部世界。”老师应根据教材特点，设计并创设尽可能有趣的情境，把情境作为外部世界的推动力，使儿童的内驱力得到更充分的发挥。正因为有了有趣的情境作为引线，孩子们才会非常乐意的把它们描绘出来。比如：老师事先在教室内布置了各种各样半圆形的东西，比如：帽子、小碗、玩具汽车、刺猬、乌龟等实物，收集了各种半圆形物体的图片张贴在墙面上，并对小朋友们说：今天半圆宝宝要到我们班来找朋友，谁能帮他找到半圆形好朋友呢？”孩子的兴趣一下被激发了，原本抽象的半圆形被拟人化了，成为和小朋友一样的“宝宝”，而且半圆形情景的创设，使小朋友们很快帮半圆形宝宝找了很多朋友，然后再让孩子们给半圆宝宝和它的朋友们画一张相，孩子们就在这轻松、有趣的情境下自始至终保持着浓厚的学习兴趣。
（二）以情境教学法激活幼儿的创造能力
“美术是艺术，艺术离开创造就没有了生命力。”幼儿园美术教学的目的不是把孩子们培养成专业的画家，而是为了帮助他们各个方面得到更好的发展，特别是想象力和创造力的发展。幼儿园孩子的想像力和创造力突出的表现就是具有童趣。孩子的童趣，在大人眼里可能是不完美的，但允许孩子保留这种“不完美”，是保护和发展孩子想像力和创造力的前提。
（三）以情境教学法外显幼儿的个性张力
教育的最终目的是发展学生的综合素质，在幼儿美术教学中以情景教学法提高教学的有效性，关键是通过教学外显孩子的个性张力，让每一位幼儿个性得到发展。学科综合性是世界教育发展的一个新特点，也是美术教育该具有的特征，新《纲要》中也明确的指出：各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”为此，很多勇于开拓的教师已致力于美术与其他领域综合性的研究，努力的尝试将各领域间的内容有机整合与转化，可这也是美术教育需要突破的一个难点。
总之，幼儿美术创作活动必须尊重幼儿的年龄特点，反映幼儿的心理特征。教学实践证明：情境教学法只要运用得当就能较好地做到这一点。它能使情、景、物在美术活动中融为一体，让幼儿得到丰富的内心感受和情感体验，有利于培养幼儿对美术活动的兴趣，给幼儿提供广阔的想象空间，更有利于激发幼儿的创作灵感，使孩子们在充满童趣的美术教育情境中领悟世界的美好、体验美术活动的乐趣。在幼儿美术教学活动中有效应用情景教学法，才能在创设情景的同时激发幼儿的思维活力，激活幼儿的创造能力，外显幼儿的个性张力。