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近年来，朱文君老师和她的小古文研究團队的成果越来越为大家熟悉，很多一线教师开始进行小古文的实践，我也进行了尝试，发现小学生学习文言文并不难，重点在只拣儿童“趣”处行。
一、趣读小古文——埋下儿童语文生长的根
当我接过一个三年级的班级时，心里想：正好，合适的年级，合适的基础，就从这个班级开始，读小古文！
一开始的时候，总是我读，学生跟着读，我慢慢地读，学生跟着我慢慢地读，读通读顺溜了，我们就开始创造各种“读法”。有时候是快板式的，到音乐老师那里借个响板，“啪啪啪”，读得干脆；有时候是评书式的，一拍桌子，“话说——”引来笑声一片；有时候来一个拍手歌，“你拍一，我拍一，黄白二猫，斗于屋上，你拍二，我拍二，呼呼而鸣，耸毛竖尾”；有的时候，回声读，你读一句，我是回声跟一句；还有的时候，把广播操的口令搬过来，“一二三四，冬日严寒，木叶尽脱；二二三四，阴云密布，弥漫天空”。反正，怎么开心怎么读，怎么好玩怎么读。学生读呀读呀，乐在其中，一篇篇的小古文，就这样不知不觉读熟了，背出来了，而文章的意思也大概明白了。
著名文艺理论家、美学家、教育家朱光潜先生在《从我怎样学国文说起》中说：“私塾的读书程序是先背诵后讲解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味，确是深长。”
就像古人常说的那样：“读书百遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”儿童时期的“有口无心”，可以成就一生的“意味深长”。“读”小古文，向学生撒下的是一把语文的种子，在他们的一生中蔓延生长。
二、趣赏小古文——培下儿童语文生长的力
从三年级到四年级，两个学年，学生背熟了80多篇小古文，每周学小古文，每天读小古文，像“呼吸一样自然”。有了两年文言文诵读的浸润与熏陶，学生在不知不觉中，产生了一种感觉，这种感觉，说不清道不明，就像练到深处的“一阳指”，指到哪里哪里开花。
我们的语文课，开始处处有文言文的“身影”——学了《三顾茅庐》，拿出《三国演义》：“来，孩子们，听老师读几段精彩片段。”听到关羽“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛”，孩子们大赞不已，要求老师再读一遍，好听个仔细。
有一次，我看到一个文言断句的趣味笑话，就写在黑板上，让学生断句：知止而后有定定而后能静静而后能安安而后能虑虑而后能得。徐庆贤略一思索，就做起来：知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。我问他：“怎么这么快就做出来了？”他不好意思地笑了：“感觉啊。”
感觉！多么好！
小古文的诵读，对学生的语感培养，是难以言喻的。
小古文语言精练，句式整齐，音韵很强，和学生平时的口语完全不相同，和课堂上学习、课后阅读的白话文也泾渭分明。但是，正是在这日积月累的琅琅成韵的诵读中，因为学生熟读、背诵了大量的文言作品，这种原本陌生的语言范式反复刺激着大脑，学生在不经意之间，对文言文的抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有了深切的体验，从而进入到一个学习的美妙境界。也正因如此，学生的文言“感觉”，由尘到土，从水滴至小溪，越来越“强烈”，越来越“深厚”，像打通了任督二脉，“真气”源源而来。这样的“感觉”，对语文学习，对课外阅读，对他们一生的成长，产生的正能量是不言而喻的。
三、趣写小古文——指向儿童语文生长的未来
“读书破万卷，下笔如有神。”学了四年的小古文，学生在“写文言文”这一方面，给我了很多意想不到的惊与喜。
有时在诵读小古文的时候，读着读着，我会让学生换几个词语，把这篇小古文改编成自己的作品。“日则有日，月则有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。”学生改成：“爸爸妈妈吾，爸爸最胖，妈妈次之，吾又次之。”“篮球足球乒乓球，篮球最大，足球次之，乒乓球又次之。”这样的改编，很简单，也很有趣。
学了《菊》：菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红。种类繁多。学生的仿写就更有支撑点了，所写的对象不但有花，还有树，甚至还有动物。
这是三年级的时候，学生陈克奥在玩了游戏后写的一篇小古文。
猫五鼠
晨，吾和庆玩“猫五鼠”。吾鼠，庆猫。吾跨五步，庆跨三步也。
“石头、剪子、布”，吾赢，跨一步。“石头、剪子、布”，吾又赢，再跨一步，终到终点。庆曰：“吾不服，再来也！”
吾猫，庆鼠，吾抓庆，庆生气也。
最有意思的是到了五年级，某一天，一只鸟撞到了教室的窗户上死了，很多学生不约而同地用小古文记录这件事——
自寻短见的“鸟儿”
今日课上，吾等正奋笔疾书，忽听子逸惊呼：“啊！这是何物！老鼠？！”臻曰：“不过一小鸟，何必大惊小怪？”
吾想：何事？下课后去探个究竟！课后，众人皆奔至围观。臻曰：“课上，飞来一只小鸟，不知怎的，撞上了窗，一命呜呼了！”“哦，原来如此。”
鸟儿为何自寻短见？是否未见窗，才一头撞上？无从得知。
不速之客
“啊！”今日早读课临下课，钱子逸发尖叫。好奇之下，猛回头，见地有“怪物”，愕然。再细一看，是鸟也。其一动不动，看似气息已断。下课铃陡然响起，班中同学尽数离座位，走至此，大谈此鸟，议论纷纷，此鸟之死，仍未有果。
天外飞鸟
此时正值早读课，吾等正奋笔疾书。忽然，一影飞过，其撞向窗。“咚”一声响，一鸟落地。子逸惊恐万状，吾凑近鸟，见其不断抽搐，片刻后，不再动弹。
此鸟定是“天外飞鸟”。
三名学生的小古文，写的是同一件事，题目不同，立意不同，但妙趣横生的文言笔触，却是相同的。
古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵等方式，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。我国很多名家大家的实践经验都证明了，背诵能提高写作水平：才高八斗的曹植，十岁左右便能背诵诗赋十余万言；汉代杰出的女文学家蔡文姬，年轻时能背诵其父蔡邕的四百多篇作品；唐代大诗人杜甫也“群书万卷常暗诵”；蜚声文坛的巴金，小时候背了许多书，其中有一部《古文观止》，烂熟于心。
“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”儿童时代，熟读背诵那些千锤百炼、脍炙人口的文言文，逐步积累精练涵韵的语言材料，在悄悄地消化、吸收的基础上，就能不断转化为读写能力。熟读成诵，浸润熏陶，作文时就能意到笔随，文思泉涌，笔底生花。小古文背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，就变成自己能力的一部分。
只拣儿童“趣”处行——小古文学习，在无声处指向儿童的语文生长！
一、趣读小古文——埋下儿童语文生长的根
当我接过一个三年级的班级时，心里想：正好，合适的年级，合适的基础，就从这个班级开始，读小古文！
一开始的时候，总是我读，学生跟着读，我慢慢地读，学生跟着我慢慢地读，读通读顺溜了，我们就开始创造各种“读法”。有时候是快板式的，到音乐老师那里借个响板，“啪啪啪”，读得干脆；有时候是评书式的，一拍桌子，“话说——”引来笑声一片；有时候来一个拍手歌，“你拍一，我拍一，黄白二猫，斗于屋上，你拍二，我拍二，呼呼而鸣，耸毛竖尾”；有的时候，回声读，你读一句，我是回声跟一句；还有的时候，把广播操的口令搬过来，“一二三四，冬日严寒，木叶尽脱；二二三四，阴云密布，弥漫天空”。反正，怎么开心怎么读，怎么好玩怎么读。学生读呀读呀，乐在其中，一篇篇的小古文，就这样不知不觉读熟了，背出来了，而文章的意思也大概明白了。
著名文艺理论家、美学家、教育家朱光潜先生在《从我怎样学国文说起》中说：“私塾的读书程序是先背诵后讲解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味，确是深长。”
就像古人常说的那样：“读书百遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”儿童时期的“有口无心”，可以成就一生的“意味深长”。“读”小古文，向学生撒下的是一把语文的种子，在他们的一生中蔓延生长。
二、趣赏小古文——培下儿童语文生长的力
从三年级到四年级，两个学年，学生背熟了80多篇小古文，每周学小古文，每天读小古文，像“呼吸一样自然”。有了两年文言文诵读的浸润与熏陶，学生在不知不觉中，产生了一种感觉，这种感觉，说不清道不明，就像练到深处的“一阳指”，指到哪里哪里开花。
我们的语文课，开始处处有文言文的“身影”——学了《三顾茅庐》，拿出《三国演义》：“来，孩子们，听老师读几段精彩片段。”听到关羽“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛”，孩子们大赞不已，要求老师再读一遍，好听个仔细。
有一次，我看到一个文言断句的趣味笑话，就写在黑板上，让学生断句：知止而后有定定而后能静静而后能安安而后能虑虑而后能得。徐庆贤略一思索，就做起来：知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。我问他：“怎么这么快就做出来了？”他不好意思地笑了：“感觉啊。”
感觉！多么好！
小古文的诵读，对学生的语感培养，是难以言喻的。
小古文语言精练，句式整齐，音韵很强，和学生平时的口语完全不相同，和课堂上学习、课后阅读的白话文也泾渭分明。但是，正是在这日积月累的琅琅成韵的诵读中，因为学生熟读、背诵了大量的文言作品，这种原本陌生的语言范式反复刺激着大脑，学生在不经意之间，对文言文的抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有了深切的体验，从而进入到一个学习的美妙境界。也正因如此，学生的文言“感觉”，由尘到土，从水滴至小溪，越来越“强烈”，越来越“深厚”，像打通了任督二脉，“真气”源源而来。这样的“感觉”，对语文学习，对课外阅读，对他们一生的成长，产生的正能量是不言而喻的。
三、趣写小古文——指向儿童语文生长的未来
“读书破万卷，下笔如有神。”学了四年的小古文，学生在“写文言文”这一方面，给我了很多意想不到的惊与喜。
有时在诵读小古文的时候，读着读着，我会让学生换几个词语，把这篇小古文改编成自己的作品。“日则有日，月则有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。”学生改成：“爸爸妈妈吾，爸爸最胖，妈妈次之，吾又次之。”“篮球足球乒乓球，篮球最大，足球次之，乒乓球又次之。”这样的改编，很简单，也很有趣。
学了《菊》：菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红。种类繁多。学生的仿写就更有支撑点了，所写的对象不但有花，还有树，甚至还有动物。
这是三年级的时候，学生陈克奥在玩了游戏后写的一篇小古文。
猫五鼠
晨，吾和庆玩“猫五鼠”。吾鼠，庆猫。吾跨五步，庆跨三步也。
“石头、剪子、布”，吾赢，跨一步。“石头、剪子、布”，吾又赢，再跨一步，终到终点。庆曰：“吾不服，再来也！”
吾猫，庆鼠，吾抓庆，庆生气也。
最有意思的是到了五年级，某一天，一只鸟撞到了教室的窗户上死了，很多学生不约而同地用小古文记录这件事——
自寻短见的“鸟儿”
今日课上，吾等正奋笔疾书，忽听子逸惊呼：“啊！这是何物！老鼠？！”臻曰：“不过一小鸟，何必大惊小怪？”
吾想：何事？下课后去探个究竟！课后，众人皆奔至围观。臻曰：“课上，飞来一只小鸟，不知怎的，撞上了窗，一命呜呼了！”“哦，原来如此。”
鸟儿为何自寻短见？是否未见窗，才一头撞上？无从得知。
不速之客
“啊！”今日早读课临下课，钱子逸发尖叫。好奇之下，猛回头，见地有“怪物”，愕然。再细一看，是鸟也。其一动不动，看似气息已断。下课铃陡然响起，班中同学尽数离座位，走至此，大谈此鸟，议论纷纷，此鸟之死，仍未有果。
天外飞鸟
此时正值早读课，吾等正奋笔疾书。忽然，一影飞过，其撞向窗。“咚”一声响，一鸟落地。子逸惊恐万状，吾凑近鸟，见其不断抽搐，片刻后，不再动弹。
此鸟定是“天外飞鸟”。
三名学生的小古文，写的是同一件事，题目不同，立意不同，但妙趣横生的文言笔触，却是相同的。
古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵等方式，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。我国很多名家大家的实践经验都证明了，背诵能提高写作水平：才高八斗的曹植，十岁左右便能背诵诗赋十余万言；汉代杰出的女文学家蔡文姬，年轻时能背诵其父蔡邕的四百多篇作品；唐代大诗人杜甫也“群书万卷常暗诵”；蜚声文坛的巴金，小时候背了许多书，其中有一部《古文观止》，烂熟于心。
“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”儿童时代，熟读背诵那些千锤百炼、脍炙人口的文言文，逐步积累精练涵韵的语言材料，在悄悄地消化、吸收的基础上，就能不断转化为读写能力。熟读成诵，浸润熏陶，作文时就能意到笔随，文思泉涌，笔底生花。小古文背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，就变成自己能力的一部分。
只拣儿童“趣”处行——小古文学习，在无声处指向儿童的语文生长！