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摘要：导学单是语文教学资源的重要组成部分，是驱动学生们课前自主学习、课中重点讨论、课后复习整理的“工具”。为了搞好小学语文教学，在组织教学活动的过程中，立足教学需要，笔者设计、应用导学单。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，具体阐述课前应用，自主学习;课中应用，重点讨论;课后应用，复习整理这三种策略，为其他小学语文教师提供教学借鉴。
关键词：小学语文;导学单;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
导学单是教师以学生为中心设计的学习任务单，在教学中起着指导作用，指导着学生自主学习，重点学习，复习整理。但是，在当前小学语文教学活动的实施过程中，尽管部分教师设计了导学单，但是在应用的过程中却出现了诸多的问题，如应用范围较小，应用方式单一等，如此影响了导学单价值的实现，同时也限制了语文教学效果的提高。针对该情况，为了搞好小学语文教学，提高语文教学质量，在实施教学活动的过程中，笔者不但设计了导学单，还将其灵活地应用到课前、课中和课后这三个阶段，辅助学生们自主学习、重点讨论和复习整理，切实地实现导学单的价值。具体应用的策略如下：
一、课前应用，自主学习
导学单在语文教学中起着引导作用，首先引导着学生们自主学习。小学生的语文自主学习能力不强，在课前预习阶段，往往无法有效地完成预习任务，导致对新知没有建构初步的认知，影响了课堂学习效果，还限制了自身自主学习能力的发展。导学单是学生们进行自主学习的“工具”。在组织教学活动之前，教师设计、应用导学单，可以使学生们明确课前自主学习行为，有针对性地探究新知内容，从而提升自主学习效果。所以，为了搞好小学语文教学，笔者将导学单应用到课前，引导学生们自主学习。
以《草原》为例，在课前笔者向学生们展现了如此导学单：
《草原》导学单
1.我能给下面的字词准确地标注拼音。
小丘 渲染 勾勒 迂回 蒙古包……
2.我能说出下面字词的含义。
渲染：
勾勒：
迂回：
3.我能说出这篇文章的主要内容。
这篇文章主要讲述了：
4.我能反思自己的学习情况。
我学到了：
我有问题：
在明确的学习任务的驱动下，学生们有针对性地探究新知内容，通过完成导学单，对新知内容建构初步的认知，同时还进行了自我反思，便于了解自我，在课堂上有针对性地进行互动，促进课堂学习效果的提高。
二、课中应用，重点讨论
导学单的引导作用二是引导学生们在课堂上重点讨论。在导学单的辅助下，学生们自主地学习新知内容，做到了心中有数。同时也起到了先学后教的效果。尊重学生们的自学情况，并以学生们的自学情况为基础，有针对性地指导他们进行交流、讨论，可以使学生们突破自学阻碍，加深对新知的理解，提高课堂学习效果。基于导学案的如此作用，在组织小学语文课堂教学的时候，笔者鼓励学生们展现课前自学情况，围绕课前自学问题，重点地进行讨论。
以《草原》为例，复述文章的主要内容，是大部分学生在自学过程中遇到的问题。因为复述文本内容，需要学生们整体地认知文本内容的。立足学生们的课前自学情况，笔者将整体认知文本内容作为课堂教学重点，引导学生们先在小组中交流讨论。在交流的过程中，学生们给出不同的内容。以这些内容为切入点，笔者详细地分析文本内容，使学生们弥补自学不足，加深对文本内容的理解。比如，学生们通过交流讨论，提到自己不理解文本第一段的作用，指出，这篇文章明明是在抒发与草原人民之间的深厚情感，为什么要花费大量的笔墨刻画草原场景。基于此，笔者从情与景，以及文章的写作顺序入手，对学生们进行引导。在笔者的讲解下，学生们的问题得到解决，实现了对文本内容的理解。如此教学，不但满足了学生们的学习需要，还使他们提高了课堂学习效果，一举双得。
三、课后应用，复习整理
导学单的引导作用三是引导学生们在课后复习整理。复习整理课堂所学，是学生们进一步理解语文知识，建构知识结构，提高新知学习效果的主要途径。同样地，部分小学生的知识梳理能力不强，在参与课后复习活动的时候，不知道如何梳理内容，也不知道梳理哪些内容，由此导致课后复习效果不佳。针对该情况，笔者在实施新知教学之后，根据新知内容，设计导学单，利用不同的任务，驱动学生们有方法地进行梳理。
以《北京的春节》为例，老舍先生在这篇文章中，利用详略得当的写法从腊八节到正月十五地介绍了老北京春节的习俗。梳理老北京春节习俗，认知详略得当的写法，是学生们在参与课堂教学的过程中需要掌握的内容。基于此，笔者在导学单中设计了建构思维导图的任务，要求学生们在课后将这篇文章中介绍的春节習俗以框架图的形式展现出来。建构思维动图的过程，正是学生们梳理文本，认知写作方法的过程，便于学生加深理解，提高学习效果。
总而言之，在实施小学语文教学的时候，教师可以灵活地应用导学单引导学生自主学习，重点讨论，复习整理，从而使学生理解所学，锻炼学习能力，提高语文学习效果。
参考文献
[1]咸延广.小学语文“导学互动”教学尝试[J].中华辞赋，2019（01）：153-154.
[2]徐铭.小学语文课堂中导学-互学-自学模式的应用研究[J].文化创新比较研究，2018，2（22）：193+195.
关键词：小学语文;导学单;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-
导学单是教师以学生为中心设计的学习任务单，在教学中起着指导作用，指导着学生自主学习，重点学习，复习整理。但是，在当前小学语文教学活动的实施过程中，尽管部分教师设计了导学单，但是在应用的过程中却出现了诸多的问题，如应用范围较小，应用方式单一等，如此影响了导学单价值的实现，同时也限制了语文教学效果的提高。针对该情况，为了搞好小学语文教学，提高语文教学质量，在实施教学活动的过程中，笔者不但设计了导学单，还将其灵活地应用到课前、课中和课后这三个阶段，辅助学生们自主学习、重点讨论和复习整理，切实地实现导学单的价值。具体应用的策略如下：
一、课前应用，自主学习
导学单在语文教学中起着引导作用，首先引导着学生们自主学习。小学生的语文自主学习能力不强，在课前预习阶段，往往无法有效地完成预习任务，导致对新知没有建构初步的认知，影响了课堂学习效果，还限制了自身自主学习能力的发展。导学单是学生们进行自主学习的“工具”。在组织教学活动之前，教师设计、应用导学单，可以使学生们明确课前自主学习行为，有针对性地探究新知内容，从而提升自主学习效果。所以，为了搞好小学语文教学，笔者将导学单应用到课前，引导学生们自主学习。
以《草原》为例，在课前笔者向学生们展现了如此导学单：
《草原》导学单
1.我能给下面的字词准确地标注拼音。
小丘 渲染 勾勒 迂回 蒙古包……
2.我能说出下面字词的含义。
渲染：
勾勒：
迂回：
3.我能说出这篇文章的主要内容。
这篇文章主要讲述了：
4.我能反思自己的学习情况。
我学到了：
我有问题：
在明确的学习任务的驱动下，学生们有针对性地探究新知内容，通过完成导学单，对新知内容建构初步的认知，同时还进行了自我反思，便于了解自我，在课堂上有针对性地进行互动，促进课堂学习效果的提高。
二、课中应用，重点讨论
导学单的引导作用二是引导学生们在课堂上重点讨论。在导学单的辅助下，学生们自主地学习新知内容，做到了心中有数。同时也起到了先学后教的效果。尊重学生们的自学情况，并以学生们的自学情况为基础，有针对性地指导他们进行交流、讨论，可以使学生们突破自学阻碍，加深对新知的理解，提高课堂学习效果。基于导学案的如此作用，在组织小学语文课堂教学的时候，笔者鼓励学生们展现课前自学情况，围绕课前自学问题，重点地进行讨论。
以《草原》为例，复述文章的主要内容，是大部分学生在自学过程中遇到的问题。因为复述文本内容，需要学生们整体地认知文本内容的。立足学生们的课前自学情况，笔者将整体认知文本内容作为课堂教学重点，引导学生们先在小组中交流讨论。在交流的过程中，学生们给出不同的内容。以这些内容为切入点，笔者详细地分析文本内容，使学生们弥补自学不足，加深对文本内容的理解。比如，学生们通过交流讨论，提到自己不理解文本第一段的作用，指出，这篇文章明明是在抒发与草原人民之间的深厚情感，为什么要花费大量的笔墨刻画草原场景。基于此，笔者从情与景，以及文章的写作顺序入手，对学生们进行引导。在笔者的讲解下，学生们的问题得到解决，实现了对文本内容的理解。如此教学，不但满足了学生们的学习需要，还使他们提高了课堂学习效果，一举双得。
三、课后应用，复习整理
导学单的引导作用三是引导学生们在课后复习整理。复习整理课堂所学，是学生们进一步理解语文知识，建构知识结构，提高新知学习效果的主要途径。同样地，部分小学生的知识梳理能力不强，在参与课后复习活动的时候，不知道如何梳理内容，也不知道梳理哪些内容，由此导致课后复习效果不佳。针对该情况，笔者在实施新知教学之后，根据新知内容，设计导学单，利用不同的任务，驱动学生们有方法地进行梳理。
以《北京的春节》为例，老舍先生在这篇文章中，利用详略得当的写法从腊八节到正月十五地介绍了老北京春节的习俗。梳理老北京春节习俗，认知详略得当的写法，是学生们在参与课堂教学的过程中需要掌握的内容。基于此，笔者在导学单中设计了建构思维导图的任务，要求学生们在课后将这篇文章中介绍的春节習俗以框架图的形式展现出来。建构思维动图的过程，正是学生们梳理文本，认知写作方法的过程，便于学生加深理解，提高学习效果。
总而言之，在实施小学语文教学的时候，教师可以灵活地应用导学单引导学生自主学习，重点讨论，复习整理，从而使学生理解所学，锻炼学习能力，提高语文学习效果。
参考文献
[1]咸延广.小学语文“导学互动”教学尝试[J].中华辞赋，2019（01）：153-154.
[2]徐铭.小学语文课堂中导学-互学-自学模式的应用研究[J].文化创新比较研究，2018，2（22）：193+195.