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口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。绘本教学逐渐趋于成熟，它为口语教学提供了新的平台，教师通过对绘本的形象讲解、情境创设、延伸阅读等多种方式，使学生主动地参与到口语交际活动中去，做到“想说话，会说话，说好话”。依托绘本训练学生口语交际已成为行之有效的手段和途径了。
一、灵活、创造性地利用绘本训练学生口语交际
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。绘本故事插图精美、语言精练风趣、故事内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际素材。
1.利用绘本插图，激发交际兴趣
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”，可以引起学生的兴趣。绘本的世界里有许多色彩艳丽、夸张丰富的插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了绘本故事的内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。
引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。或者听老师讲了故事后，通过插图来帮助学生有条理地具体地复述故事。凭借故事内容，观察插图，展开想象，说说插图上所没有写到的内容。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对故事插图的感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对文本的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。
2.借助绘本对话，打好口语基础
绘本中一个个生动有趣的故事，常有不少的对话段落出现，人物或拟人化的角色活动，都有对话在人物对话的描写中，体现人物的性格和精神品质。学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。课堂上，可将绘本教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。
如绘本《小猪变形记》故事中，小猪与长颈鹿、大象等众多角色之间有结构相似的对话设计，在指导学生进行口语交际训练时，可让学生分组扮演角色，体会人物在不同环境中、不同心境下说话的情感、语气及表达方式的变化，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3.补白绘本素材，丰富说话内容
想说爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。绘本教材中，许多故事都留有想象的空间，教师可以在故事精彩处话锋一转，让学生续说，也可在故事结尾处，留给学生想象创编的时机，小学生有着丰富的想象力，教师们可以有效地利用学生的这一特征。在口语训练中，教师可以让学生们展开自己的想象力，给足学生想象的空间，丰富学生的说话内容，为学生插上创新的翅膀。让学生在口语交际的过程中，能充分地感受到互相交流带来的快乐，在面对交际时兴致盎然，描绘细致。
例如在绘本《花婆婆》的最后花婆婆对小艾莉丝说：“做件让世界变得更美丽的事。”教师可以在此引导学生接着往下说：艾莉丝会做什么事让世界变得更美丽。教师把一个天真善良的爱莉丝呈现于学生面前，学生个个跃跃欲试，急着畅谈自己的想法，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，进而就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知故事，说中积累语言，说中走进人物的内心，真正学会语言。
二、细心、巧妙地利用绘本养成口语交际习惯
口语交际能力的提高不可能一蹴而就，它需要我们在现实生活中通过长期的训练才能得以提升，而良好的交际习惯尤其重要。培养学生在交际中讲真话的习惯，鼓励他们在口语交际过程中说真话，做真人，让他们看到什么说什么，听到什么说什么;规范普通话，纠正方言;正确地表达观点;使用文明语言，得体地表达自己的观点;学会倾听，学会合作......这些都是我们教师有目标、有策略地指导学生需要养成的口语交际好习惯。
绘本犹如儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。绘本的进入，让这种交际环境更易于营造。首先绘本大多数文字简洁，叙述流畅，为儿童提供了一个可仿照的范本，学生在兴趣的引导下敢于发表自己的观点，说出自己的想法。绘本在结构上会经常使用到反复、类比、对比等方法，也极易模仿。儿童在阅读过程中，不知不觉地沉浸其间，习得语言，并产生读写间的迁移，习得口语交际的好方法。其次，由于“图”与“文”两条叙事线索的互相作用，使阅读成为一次探索与发现的旅程，这样也为儿童的创意和想象拓展了空间。只要教师在指导过程中细心地发掘口语交际训练点，让学生在模仿中敢于表达自己独特的观点;在生生之间对话训练中培养合作意识，养成认真倾听的习惯;在故事角色分析交流中，寻找正能量，文明地做故事的评论者、续编者，做真实勇敢的人。一系列学生必须养成的好习惯将在绘本教学的指引中不知不觉地养成，这也必将影响学生的终身。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，教师要善于亲近学生，充分利用绘本文本，创设口语表达情境，进行阅读习惯的培养，让孩子们敢于说，乐于说，让绘本成为学生口语交际的“乐园”，不断提高学生的口语交际能力。
一、灵活、创造性地利用绘本训练学生口语交际
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。绘本故事插图精美、语言精练风趣、故事内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际素材。
1.利用绘本插图，激发交际兴趣
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”，可以引起学生的兴趣。绘本的世界里有许多色彩艳丽、夸张丰富的插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了绘本故事的内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。
引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。或者听老师讲了故事后，通过插图来帮助学生有条理地具体地复述故事。凭借故事内容，观察插图，展开想象，说说插图上所没有写到的内容。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对故事插图的感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对文本的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。
2.借助绘本对话，打好口语基础
绘本中一个个生动有趣的故事，常有不少的对话段落出现，人物或拟人化的角色活动，都有对话在人物对话的描写中，体现人物的性格和精神品质。学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。课堂上，可将绘本教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。
如绘本《小猪变形记》故事中，小猪与长颈鹿、大象等众多角色之间有结构相似的对话设计，在指导学生进行口语交际训练时，可让学生分组扮演角色，体会人物在不同环境中、不同心境下说话的情感、语气及表达方式的变化，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3.补白绘本素材，丰富说话内容
想说爱说是口语交际训练的前奏，会说才是口语交际训练教学的正曲。绘本教材中，许多故事都留有想象的空间，教师可以在故事精彩处话锋一转，让学生续说，也可在故事结尾处，留给学生想象创编的时机，小学生有着丰富的想象力，教师们可以有效地利用学生的这一特征。在口语训练中，教师可以让学生们展开自己的想象力，给足学生想象的空间，丰富学生的说话内容，为学生插上创新的翅膀。让学生在口语交际的过程中，能充分地感受到互相交流带来的快乐，在面对交际时兴致盎然，描绘细致。
例如在绘本《花婆婆》的最后花婆婆对小艾莉丝说：“做件让世界变得更美丽的事。”教师可以在此引导学生接着往下说：艾莉丝会做什么事让世界变得更美丽。教师把一个天真善良的爱莉丝呈现于学生面前，学生个个跃跃欲试，急着畅谈自己的想法，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，进而就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知故事，说中积累语言，说中走进人物的内心，真正学会语言。
二、细心、巧妙地利用绘本养成口语交际习惯
口语交际能力的提高不可能一蹴而就，它需要我们在现实生活中通过长期的训练才能得以提升，而良好的交际习惯尤其重要。培养学生在交际中讲真话的习惯，鼓励他们在口语交际过程中说真话，做真人，让他们看到什么说什么，听到什么说什么;规范普通话，纠正方言;正确地表达观点;使用文明语言，得体地表达自己的观点;学会倾听，学会合作......这些都是我们教师有目标、有策略地指导学生需要养成的口语交际好习惯。
绘本犹如儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。绘本的进入，让这种交际环境更易于营造。首先绘本大多数文字简洁，叙述流畅，为儿童提供了一个可仿照的范本，学生在兴趣的引导下敢于发表自己的观点，说出自己的想法。绘本在结构上会经常使用到反复、类比、对比等方法，也极易模仿。儿童在阅读过程中，不知不觉地沉浸其间，习得语言，并产生读写间的迁移，习得口语交际的好方法。其次，由于“图”与“文”两条叙事线索的互相作用，使阅读成为一次探索与发现的旅程，这样也为儿童的创意和想象拓展了空间。只要教师在指导过程中细心地发掘口语交际训练点，让学生在模仿中敢于表达自己独特的观点;在生生之间对话训练中培养合作意识，养成认真倾听的习惯;在故事角色分析交流中，寻找正能量，文明地做故事的评论者、续编者，做真实勇敢的人。一系列学生必须养成的好习惯将在绘本教学的指引中不知不觉地养成，这也必将影响学生的终身。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，教师要善于亲近学生，充分利用绘本文本，创设口语表达情境，进行阅读习惯的培养，让孩子们敢于说，乐于说，让绘本成为学生口语交际的“乐园”，不断提高学生的口语交际能力。