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一、跳蚤与爬蚤的感悟
曾经有位科学家做过这样一个有趣的实验：他们把跳蚤放在桌子上，轻轻拍桌子，跳蚤会迅速跳起，跳起的高度均在其身高的100倍以上，然后在跳蚤的头上罩一个玻璃罩，再让其跳，并且玻璃罩的高度逐渐缩小，由于跳蚤碰到了玻璃罩，跳起的高度也逐渐缩小，最后把玻璃罩打开，跳蚤也不跳了。“跳蚤”变成了“爬蚤”。并非因为他们丧失了跳跃能力，而是在一次次受挫后丧失了跳跃的勇气，行动的欲望和潜能被扼杀。
郭沫若曾指出：“教育的目的是使学生培养出自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教育不是产品制造，学校也不是工厂。作为独立个体的学生，他们有自己的个性和独特的见解。如果在教学中我们框定了他们思维的“高度”，久而久之，他们的个性被抹杀，创造能力被掩埋。
二、该放手时就放手
信息技术课堂与传统的课堂相比，更注重协作学习。然而，许多协作却只停留在学生间简单的交流与合作，缺乏协作的深度与广度。另外，课堂中教师的主导也使学生的协作不能更好地展开。相信学生，把课堂真正还给学生，让他们在自由的时间与空间中获得体验、学会感知，培养独立思考、自主学习和协作学习的能力，这才是教育的真谛。所以教师应该勇于放下课堂的主导权，把课堂还给学生。下面结合本人的教学经历，谈谈具体做法。
（一）学会踢球，把问题踢给学生
1.现状分析
“老师，动画运行不正常，请帮我一下！”
“老师，我的图片怎么是黑白色的？”
……
信息技术课堂的开放性，导致学生问题的多样性。课堂上，老师总习惯于在学生遇到困难时，主动干预，用自己想当然的方式直接解决问题。慢慢地，学生养成了一遇到问题就求助的习惯。孔子说：“学而不思则罔”，学习不是单纯的模仿，它需要加注于思考与探究，只有把学习变成一种积极主动的思维行为，知识与技能才能真正活起来。所以在课堂中我们不妨偷个懒，把问题留给学生，把思考还给学生。
2.解决方案——小组讨论，专家门诊
《有效教学》一书曾对学生的记忆学习进行分析，并从中得出结论：教师的讲授，学生的记住率只有5%，而学生讨论、学生实践、学生教学生三种方式对知识的记住率达50%以上。在课堂教学中教师与学生之间约定，当碰到问题时，要遵守三个原则：一想，二论，三问。“想”，就是针对问题的症状多想想为什么;“论”，是在小组内对问题的原因、解决思路和实施设想的讨论交流。根据以往经历，学生通常在“论”就个环节之后，大部分问题能得到解决。如果组内交流解决不了，就进入到“专家门诊”阶段。教师根据学生平时的表现，可以事先在班级内聘请2～4个同学为“专家”，课堂上由这些专家轮流“坐诊”，帮同学解决“疑难杂症”。有了这三个环节，教师在课堂中“轻轻松松”，学生在学习中“充分自由”。
（二）学会装傻，把聪明留给学生
1.现状分析
在课堂实践中，当学生的问题比较特殊或具有普遍性时，教师往往会按捺不住，迫不及待地给他们提示，甚至会直接进行演示，直白地展示解决方法。的确，这样做能够帮助学生及时走出困境，但却剥夺了部分学生表现的机会。特殊及普遍性的问题，并不代表学生无法解决，“一人智谋短，众人计谋长”，只要集学生智慧于一体，不仅能解决教学中的疑惑，还能让学生体验成功的愉悦，激发学生的学习兴趣。甚至有些同学的思路和方法，还能为教师教学提供借鉴和参考。
2.解决方案——全班动员，毛遂自荐
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望。为每位学生提供表现的机会，使每个学生都能得到发展，这是我们每个教育者追求的目标。所以我们在教学过程中不仅要教会学生学习的方法，还要满足他们心里的需求，形成积极、乐观、自信的学习心境。
教师可以直接把问题展示在屏幕上，让学生表达自己的看法，引起全体性的讨论。也可以让学生毛遂自荐，走上讲台解决问题。在整个过程中，教师千万不能是一个“智者”，要适时地认可学生的意见和建议。即便学生的判断是片面或不合理的，也不要直接点破，让他们自己去发现、去否定、去重构。
（三）学会让位，把讲台让给学生
1.现状分析
“师者，所以传道授业解惑也”。多少年来，教学就是老师讲学生听，在课堂中教师的知识权威起了主导作用，忽视了学生的能动性，学生的能力张扬和个性发挥的机会被限制甚至抹杀了。然而课程改革的理念，清晰地告诉我们这一教学方法已经不合时宜，甚至背离了教育本性：师生关系应该是一种平等、理解、双向的人与人的关系。它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这就是教学相长的真正内涵。因此我们要把教师的教和学生的学，让位于师生的互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。
2.实施方案——角色置换，互教互学
心理学家莫雷诺认为：角色置换是一种心理技术，它让人暂时置身于他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。在信息技术课堂中学生的层次差异比较大，所以教师可以把讲台让给学生，与学生进行角色互换，让他们在课堂中真正体会平等与自主。
首先，教师要提前将上课的内容及具体要求告诉学生，让学生“备好课”，并为学生把好关。其次，在课堂中教师要认识到自己是“学生”，不能以教师的威严来干预学生的“讲课”，要尊重和相信学生，给学生一个大显身手的机会。再则，教师可以以“学生”的身份向“老师”提出质疑，但是一定要注意提问的方式和语气，以免挫伤学生的积极性。
三、放手不是放羊，更不是放弃
教无定法，贵在得法。放手并不是放羊，它是为了让学生获得更多的思考与交流，形成良好的学习习惯与健康的学习心态。放手更不是放弃，它需要教师对学生投入更多的心智，做好更充分的准备。“海宽凭鱼跃，天高任鸟飞”，只有我们大胆的放手，有准备地放手，学生的个性才能体现，能力才能发挥;只有我们大胆的放手，学生才能找到“渔”的方法，课堂也才能真正充满生机和活力。
参考文献：
[1]《有效教学》，崔允漷
[2]《教育学》王道俊，王汉澜
[3]《角色换位教学 让课堂焕发新机》，百度文库，郭世坤
[4]《呵护学生的积极心理，满足学生的表现欲望》宜兴教育网，江敏
曾经有位科学家做过这样一个有趣的实验：他们把跳蚤放在桌子上，轻轻拍桌子，跳蚤会迅速跳起，跳起的高度均在其身高的100倍以上，然后在跳蚤的头上罩一个玻璃罩，再让其跳，并且玻璃罩的高度逐渐缩小，由于跳蚤碰到了玻璃罩，跳起的高度也逐渐缩小，最后把玻璃罩打开，跳蚤也不跳了。“跳蚤”变成了“爬蚤”。并非因为他们丧失了跳跃能力，而是在一次次受挫后丧失了跳跃的勇气，行动的欲望和潜能被扼杀。
郭沫若曾指出：“教育的目的是使学生培养出自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教育不是产品制造，学校也不是工厂。作为独立个体的学生，他们有自己的个性和独特的见解。如果在教学中我们框定了他们思维的“高度”，久而久之，他们的个性被抹杀，创造能力被掩埋。
二、该放手时就放手
信息技术课堂与传统的课堂相比，更注重协作学习。然而，许多协作却只停留在学生间简单的交流与合作，缺乏协作的深度与广度。另外，课堂中教师的主导也使学生的协作不能更好地展开。相信学生，把课堂真正还给学生，让他们在自由的时间与空间中获得体验、学会感知，培养独立思考、自主学习和协作学习的能力，这才是教育的真谛。所以教师应该勇于放下课堂的主导权，把课堂还给学生。下面结合本人的教学经历，谈谈具体做法。
（一）学会踢球，把问题踢给学生
1.现状分析
“老师，动画运行不正常，请帮我一下！”
“老师，我的图片怎么是黑白色的？”
……
信息技术课堂的开放性，导致学生问题的多样性。课堂上，老师总习惯于在学生遇到困难时，主动干预，用自己想当然的方式直接解决问题。慢慢地，学生养成了一遇到问题就求助的习惯。孔子说：“学而不思则罔”，学习不是单纯的模仿，它需要加注于思考与探究，只有把学习变成一种积极主动的思维行为，知识与技能才能真正活起来。所以在课堂中我们不妨偷个懒，把问题留给学生，把思考还给学生。
2.解决方案——小组讨论，专家门诊
《有效教学》一书曾对学生的记忆学习进行分析，并从中得出结论：教师的讲授，学生的记住率只有5%，而学生讨论、学生实践、学生教学生三种方式对知识的记住率达50%以上。在课堂教学中教师与学生之间约定，当碰到问题时，要遵守三个原则：一想，二论，三问。“想”，就是针对问题的症状多想想为什么;“论”，是在小组内对问题的原因、解决思路和实施设想的讨论交流。根据以往经历，学生通常在“论”就个环节之后，大部分问题能得到解决。如果组内交流解决不了，就进入到“专家门诊”阶段。教师根据学生平时的表现，可以事先在班级内聘请2～4个同学为“专家”，课堂上由这些专家轮流“坐诊”，帮同学解决“疑难杂症”。有了这三个环节，教师在课堂中“轻轻松松”，学生在学习中“充分自由”。
（二）学会装傻，把聪明留给学生
1.现状分析
在课堂实践中，当学生的问题比较特殊或具有普遍性时，教师往往会按捺不住，迫不及待地给他们提示，甚至会直接进行演示，直白地展示解决方法。的确，这样做能够帮助学生及时走出困境，但却剥夺了部分学生表现的机会。特殊及普遍性的问题，并不代表学生无法解决，“一人智谋短，众人计谋长”，只要集学生智慧于一体，不仅能解决教学中的疑惑，还能让学生体验成功的愉悦，激发学生的学习兴趣。甚至有些同学的思路和方法，还能为教师教学提供借鉴和参考。
2.解决方案——全班动员，毛遂自荐
心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望。为每位学生提供表现的机会，使每个学生都能得到发展，这是我们每个教育者追求的目标。所以我们在教学过程中不仅要教会学生学习的方法，还要满足他们心里的需求，形成积极、乐观、自信的学习心境。
教师可以直接把问题展示在屏幕上，让学生表达自己的看法，引起全体性的讨论。也可以让学生毛遂自荐，走上讲台解决问题。在整个过程中，教师千万不能是一个“智者”，要适时地认可学生的意见和建议。即便学生的判断是片面或不合理的，也不要直接点破，让他们自己去发现、去否定、去重构。
（三）学会让位，把讲台让给学生
1.现状分析
“师者，所以传道授业解惑也”。多少年来，教学就是老师讲学生听，在课堂中教师的知识权威起了主导作用，忽视了学生的能动性，学生的能力张扬和个性发挥的机会被限制甚至抹杀了。然而课程改革的理念，清晰地告诉我们这一教学方法已经不合时宜，甚至背离了教育本性：师生关系应该是一种平等、理解、双向的人与人的关系。它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这就是教学相长的真正内涵。因此我们要把教师的教和学生的学，让位于师生的互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。
2.实施方案——角色置换，互教互学
心理学家莫雷诺认为：角色置换是一种心理技术，它让人暂时置身于他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。在信息技术课堂中学生的层次差异比较大，所以教师可以把讲台让给学生，与学生进行角色互换，让他们在课堂中真正体会平等与自主。
首先，教师要提前将上课的内容及具体要求告诉学生，让学生“备好课”，并为学生把好关。其次，在课堂中教师要认识到自己是“学生”，不能以教师的威严来干预学生的“讲课”，要尊重和相信学生，给学生一个大显身手的机会。再则，教师可以以“学生”的身份向“老师”提出质疑，但是一定要注意提问的方式和语气，以免挫伤学生的积极性。
三、放手不是放羊，更不是放弃
教无定法，贵在得法。放手并不是放羊，它是为了让学生获得更多的思考与交流，形成良好的学习习惯与健康的学习心态。放手更不是放弃，它需要教师对学生投入更多的心智，做好更充分的准备。“海宽凭鱼跃，天高任鸟飞”，只有我们大胆的放手，有准备地放手，学生的个性才能体现，能力才能发挥;只有我们大胆的放手，学生才能找到“渔”的方法，课堂也才能真正充满生机和活力。
参考文献：
[1]《有效教学》，崔允漷
[2]《教育学》王道俊，王汉澜
[3]《角色换位教学 让课堂焕发新机》，百度文库，郭世坤
[4]《呵护学生的积极心理，满足学生的表现欲望》宜兴教育网，江敏