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摘要：数学教学是小学教学过程中重要的组成部分，同样也是提升学生思维能力以及逻辑能力的关键学科，但是在小学数学教学过程中往往也会存在一定比例的学困生。基于此，本文笔者以当前小学数学教学过程中存在的问题为切入点，浅析了培养学困生数学学习能力的几点策略，希望会对相关教育从业者有所帮助。
关键词：小学数学教学;学困生;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
学困生作为数学教学过程中的特殊群体，提高这一部分学生的数学学习能力是当前小学数学教学过程中重要的环节之一，也是新课改背景下小学数学的教学要求。但是当前仍有部分教师没有认识到提升学困生学习能力的重要性，出现了班级学生数学学习能力两极分化的现象。基于此，就要求小学数学教师从学困生的基本情况出发，不断调整教学方法，提升他们的数学学习能力。
二、小学数学教学过程中存在的问题
当前国内的小学数学教学学困生的问题已经引起了广大教师的注意，但是由于多种原因，针对学困生的数学教学效果始终不理想，甚至出现了教学结果与教学初衷相背离的现象，笔者对其进行了简单分析，具体分析结果如下：一是部分教师的教学理念出现偏差，教学功利化现象明显，而反映在数学教学过程中就是在教学过程中部分教师往往从大多数同学的进度出发，忽略了学困生的学习感受，无形之中打击了他们的学习热情。二是部分教师在提升学困生学习能力的过程中并没有从实际情况出发，缺乏教学的针对性，学生学习能力提升的效果并不理想，甚至還会陷入学习误区。
三、教师应该树立正确的教学理念
树人的前提是立德，师德是教师教书育人的前提。基于此，就要求小学数学教师要将正确的教学理念作为提升学困生学习能力的前提。要真诚地爱护每一位学生，不以学习成绩划分学生等级，应该以更耐心的态度以及更细致的教学方法对待学困生，同时还要改善这一部分学习在课堂上坐冷板凳的现状，有意识地照顾他们、关注他们的心理感受以及人格尊严，引导学困生逐渐喜欢上数学教学，喜欢上数学课堂。这是提升学困生数学学习能力的基础条件。
四、教师应该激发学生的学习兴趣
在数学教学过程中大部分学困生对于数学学科的兴趣都比较低，无形之中更加增加了学生的学习难度。基于此，就要求小学数学教师要充分调动学困生的学习兴趣，从兴趣出发，牢牢把握针对性这一原则，以此为突破口来提升这一群体的学习能力，实现数学教学的初衷。
一方面，从特困生的实际情况出发，分析他们学习困难的原因，找到他们学习过程中的难点，结合教学过程中的重点进行讲解，保证解决每一个难点，避免出现累积现象，为日后的学习难度增加了难度。同时还需要针对学生的问题来帮助学生掌握针对性地教学方法，加以耐心的辅导来逐步提升学生的学习兴趣。另一方面，对于学困生而言，教师应该注重引导学生树立学习自信。一是要注重对于学生的表扬以及鼓励，以口头表扬的方式来代替批评，逐步加强学生的自信。二是要借助榜样示范的作用，引导学生向进步大的学生看齐，给学生指明前进的方向[1]。再一方面，教师还应该充分认识到课后作业布置的重要性，既要结合学生的理解能力来设置作业的难度等级，同时还应该将多样化的原则贯穿到作业布置的全过程当中，以此以激发学生的探究兴趣。比如：在统计图的教学过程中，教师就可以引导学生从实际生活中的话题出发来进行数据的观察、记录以及统计工作，以此为基础来自主完成统计图，借助这种开放性的作业来吸引学生的兴趣，可以使得教学效果事半功倍。
五、教师应该采取科学的教学方法
教学方法的科学程度以及多样程度在一定程度上直接影响着学生的学习效果，单一的教学方法可能会增加提升学困生学习能力这一教学目标实现的难度。基于此，就要求小学数学教师从不同的教学内容出发来选择不同的教学方法，以此来提高教学的针对性，为学困生学习能力的提升助力。
一方面，对于学困生而言，教师应该认识到启发性教学的重要性，借助启发式教学为突破口来保障课堂教学的有效性。教师可以借助问题教学法，既要保证课堂提问问题的针对性，与课堂内容相吻合，同时还要考虑问题设置的难度，不能因为难度过大而出现打击学生自信心的现象。借助这种由浅入深的阶梯型引导教学，逐步提升学困生的数学学习能力。另一方面，数学教师还可以以趣味性的原则为切入点来开展数学教学。一是采取趣味性的教学方式，借助多媒体等教学设备，将单调的数学理论知识转换为视频或是图片的方式，将有趣性与有效性相结合，更符合小学生的接收能力。二是教师将游戏化教学引入到教学过程当中，比如：在进行简单的数字运算的教学过程中，教师就可以充分借助24点这一个游戏，在吸引学生兴趣的同时还能有效地强化学生对于运算法则的理解程度，实现课堂教学效果。三是数学教师同样还可以以生活化教学为切入点，借助发生在生活中的常见场景，给学生营造良好的生活化学习环境，以此来为学困生学习能力的提升奠定基础。再一方面，对于学困生而言，互动教学也是小学数学教学过程中不可或缺的一部分。通过师生之间的互动，营造良好的课堂互动环境，增加学困生在课堂上的参与感。同时教师还需要借助学生之间的互动形式，以组为形式开展小组合作教学法，引导学生针对课堂内容进行讨论，实现学生之间的带动作用，引导学生从不同的角度看待问题，促进学困生来加深对于课堂内容的理解程度，为日后全方位、多角度解决数学问题奠定基础[2]。
结语
学困生同样也是班级的一份子，提升学困生的数学学习能力是小学数学教师义不容辞的责任以及义务，同时也是高质量数学课堂构建的基本要求。基于此，就要求小学数学教师从树立正确教学理念、激发学习兴趣以及创新教学方法三者入手，以此来保证小学数学教学的教学效果，同时也为学生日后的数学学习奠定基础。
参考文献
[1]梁秀彤.小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会[J].课程教育研究：学法教法研究，2019：105-105.
[2]董惠英，张长义.小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会[J].学周刊，2017（09）：95-96.
关键词：小学数学教学;学困生;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
学困生作为数学教学过程中的特殊群体，提高这一部分学生的数学学习能力是当前小学数学教学过程中重要的环节之一，也是新课改背景下小学数学的教学要求。但是当前仍有部分教师没有认识到提升学困生学习能力的重要性，出现了班级学生数学学习能力两极分化的现象。基于此，就要求小学数学教师从学困生的基本情况出发，不断调整教学方法，提升他们的数学学习能力。
二、小学数学教学过程中存在的问题
当前国内的小学数学教学学困生的问题已经引起了广大教师的注意，但是由于多种原因，针对学困生的数学教学效果始终不理想，甚至出现了教学结果与教学初衷相背离的现象，笔者对其进行了简单分析，具体分析结果如下：一是部分教师的教学理念出现偏差，教学功利化现象明显，而反映在数学教学过程中就是在教学过程中部分教师往往从大多数同学的进度出发，忽略了学困生的学习感受，无形之中打击了他们的学习热情。二是部分教师在提升学困生学习能力的过程中并没有从实际情况出发，缺乏教学的针对性，学生学习能力提升的效果并不理想，甚至還会陷入学习误区。
三、教师应该树立正确的教学理念
树人的前提是立德，师德是教师教书育人的前提。基于此，就要求小学数学教师要将正确的教学理念作为提升学困生学习能力的前提。要真诚地爱护每一位学生，不以学习成绩划分学生等级，应该以更耐心的态度以及更细致的教学方法对待学困生，同时还要改善这一部分学习在课堂上坐冷板凳的现状，有意识地照顾他们、关注他们的心理感受以及人格尊严，引导学困生逐渐喜欢上数学教学，喜欢上数学课堂。这是提升学困生数学学习能力的基础条件。
四、教师应该激发学生的学习兴趣
在数学教学过程中大部分学困生对于数学学科的兴趣都比较低，无形之中更加增加了学生的学习难度。基于此，就要求小学数学教师要充分调动学困生的学习兴趣，从兴趣出发，牢牢把握针对性这一原则，以此为突破口来提升这一群体的学习能力，实现数学教学的初衷。
一方面，从特困生的实际情况出发，分析他们学习困难的原因，找到他们学习过程中的难点，结合教学过程中的重点进行讲解，保证解决每一个难点，避免出现累积现象，为日后的学习难度增加了难度。同时还需要针对学生的问题来帮助学生掌握针对性地教学方法，加以耐心的辅导来逐步提升学生的学习兴趣。另一方面，对于学困生而言，教师应该注重引导学生树立学习自信。一是要注重对于学生的表扬以及鼓励，以口头表扬的方式来代替批评，逐步加强学生的自信。二是要借助榜样示范的作用，引导学生向进步大的学生看齐，给学生指明前进的方向[1]。再一方面，教师还应该充分认识到课后作业布置的重要性，既要结合学生的理解能力来设置作业的难度等级，同时还应该将多样化的原则贯穿到作业布置的全过程当中，以此以激发学生的探究兴趣。比如：在统计图的教学过程中，教师就可以引导学生从实际生活中的话题出发来进行数据的观察、记录以及统计工作，以此为基础来自主完成统计图，借助这种开放性的作业来吸引学生的兴趣，可以使得教学效果事半功倍。
五、教师应该采取科学的教学方法
教学方法的科学程度以及多样程度在一定程度上直接影响着学生的学习效果，单一的教学方法可能会增加提升学困生学习能力这一教学目标实现的难度。基于此，就要求小学数学教师从不同的教学内容出发来选择不同的教学方法，以此来提高教学的针对性，为学困生学习能力的提升助力。
一方面，对于学困生而言，教师应该认识到启发性教学的重要性，借助启发式教学为突破口来保障课堂教学的有效性。教师可以借助问题教学法，既要保证课堂提问问题的针对性，与课堂内容相吻合，同时还要考虑问题设置的难度，不能因为难度过大而出现打击学生自信心的现象。借助这种由浅入深的阶梯型引导教学，逐步提升学困生的数学学习能力。另一方面，数学教师还可以以趣味性的原则为切入点来开展数学教学。一是采取趣味性的教学方式，借助多媒体等教学设备，将单调的数学理论知识转换为视频或是图片的方式，将有趣性与有效性相结合，更符合小学生的接收能力。二是教师将游戏化教学引入到教学过程当中，比如：在进行简单的数字运算的教学过程中，教师就可以充分借助24点这一个游戏，在吸引学生兴趣的同时还能有效地强化学生对于运算法则的理解程度，实现课堂教学效果。三是数学教师同样还可以以生活化教学为切入点，借助发生在生活中的常见场景，给学生营造良好的生活化学习环境，以此来为学困生学习能力的提升奠定基础。再一方面，对于学困生而言，互动教学也是小学数学教学过程中不可或缺的一部分。通过师生之间的互动，营造良好的课堂互动环境，增加学困生在课堂上的参与感。同时教师还需要借助学生之间的互动形式，以组为形式开展小组合作教学法，引导学生针对课堂内容进行讨论，实现学生之间的带动作用，引导学生从不同的角度看待问题，促进学困生来加深对于课堂内容的理解程度，为日后全方位、多角度解决数学问题奠定基础[2]。
结语
学困生同样也是班级的一份子，提升学困生的数学学习能力是小学数学教师义不容辞的责任以及义务，同时也是高质量数学课堂构建的基本要求。基于此，就要求小学数学教师从树立正确教学理念、激发学习兴趣以及创新教学方法三者入手，以此来保证小学数学教学的教学效果，同时也为学生日后的数学学习奠定基础。
参考文献
[1]梁秀彤.小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会[J].课程教育研究：学法教法研究，2019：105-105.
[2]董惠英，张长义.小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会[J].学周刊，2017（09）：95-96.