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摘要：小学阶段是学生学习语文的非常重要的阶段，语文学习能够帮助学生丰富自己的语言文字积累，提升学生的文化素养，增强学生的阅读理解能力。到了小学高年级阶段学生开始在语文能力方面表现出了比较明显的差异。在这种情况下如果教师在教学中还是进行统一安排作业的方式势必会使部分学生的学习效果大打折扣。分层教学作业优化设计的模式能够很好地解决这一问题，并且在教学中通过分层作业的方式进行练习，使学生在学习中能够得到适合自己的教学强度和练习安排。
关键词：小学语文;高段;分层作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
当代的语文教师要以小学语文新课程标准为准绳，树立以人为本的新语文作业观，让每个学生都能在作业中放飞自我，并且让他们在作业中形成正确的人生观和价值观。
一、小学语文作业布置中存在的问题
（一）形式单一
在目前的小学语文课后作业布置模式中，教师大多采取古板的作业模式，围绕教材内容，以教科书的知识点以及难点为中心，过分拘泥于教材思路，将教材作为作业布置的基础来设计作业。在作业布置形式上多以抄写生字词、默写、习作为主，更多教师则为了方便，直接挑选某本辅导练习册或者练习卷，当作学生平时的作业。这种作业布置形式会限制作业的延伸性，未能增强作业与现实世界的实践关系。学生在课后巩固知识的流程中处于一种被动状态，仅仅只是在强制性的任务安排下才去完成作业，无法在完成作业的过程中提升实际能力。
（二）质量不高
在作业内容方面缺少详尽的具有权威性的理论专著和相关文件指导，即便有一些非官方理论作为基础，在具体实施之后，这些理论并不一定经得起充分实践与验证。在这种背景下，教师在进行作业布置时也并没有将理论知识与实际相联系，进一步导致了作业布置时作业内容理论和实践辩证关系无法统一。根据专访也发现，教师作业布置缺乏趣味性，内容枯燥，不能激发学生学习的热情;缺乏形象性，无法提升学生的感性认识;缺乏信息的多元性，影响学生最终的学习结果;缺乏灵活性，不能形成较好的师生互动关系。
二、小学高段语文分层作业的具体优化措施
（一）作业量的分层
小学高段语文学习中作业分层的核心在于对作业量进行分层，对于C层级的学生，由于其语文基础知识薄弱，再加上学生的学习自主性比较差，教师在教学中应该适当减少这个层级学生的作业量，只要他们能够高质量完成少量的作业就可以了，这样这部分学生学习语文的自信心也会不断增强。对于A层级的学生，由于这部分学生对语文基础知识掌握得比较牢固，而且学生的自主学习能力强，可以适当地增加这部分学生的作业量，让这部分学有余力的学生能够利用自己的时间不断加强学习。而B层级的学生就可以按照正常的作业量进行布置。在进行作业量的安排中，一定要向学生说明这样安排作业的目的，主要是根据学生当前的实际情况进行有针对性安排的，作业的完成更加注重的是质量，让学生能够真正理解教师在作业量安排差异性的考量，使学生能够认真完成作业。
（二）作业难度的分层
在进行小学语文高段作业分层设计时作业难度的分层也是非常关键的。教师实施作业分层安排时除了考量作业量的差异性，还需要根据学生的层级情况进行不同作业难度的设置。
例如，教师在进行五年级的课文《将相和》的教学时，就可以结合学生的层级进行作业的安排。对于C层级的学生，教师可以在布置作业时只要求其能够准确掌握在课文学习中的7个生字和14个新词，让学生在课后进行生字的巩固，会写，知道生字的意思并且会用生字组词，还有文中学到的14个新词也需要C层级的学生准确掌握每个词语的含义。对于B层级的学生，教师在进行作业安排时除了让学生掌握生字、生词，还需要在此基础上理清文章的思路，对于文章描述到的蔺相如的机智勇敢以及能够以国家利益为重的大局观念有深刻的理解，并且能够从中得到一定的启发。对于A层级的学生，教师则应该对其有更高的要求，在B层级的基础上再增加让学生利用文中的“负荆请罪”这个成语故事，写一篇大概400字左右的感想，让学生对所学的语文知识进行深入思考并且利用书面的形式表达出自己的看法。
通过这样的分层作业设计，每个层级的学生都能够准确找到自己在学习中的问题，并且对相关的内容有针对性地加强训练提高学习的效果。避免了在作业过程中C层级的学生认为作业太难产生心理压力，甚至对作业产生了抵触情绪，而A层级的学生又认为作业太简单，做作业对自己的语文水平提高没有太多的作用，从而也使得这部分的学生在语文方面很难得到进一步提升。
（三）在小学语文教学中建立分层评价体系
在小学语文高段分层作业优化设计中要想充分发挥分层作业在教学中的效果，就必须在分层作业实施的基础上进行分层评价体系的建设。教师在教学实践中要对每个层级的学生在态度上一视同仁，让学生在学习中不要有心理方面的压力，而是在教师分层作业设计的基础上制定自己的学习目标不断进行语文学习。教师在教学中对每个层级的学生都要不吝表扬，对学生的进步要及时给予肯定，不断增强学生在语文学习中的自信心。教师在对学生作业的评价上也要按照层级的要求去批改，从作业的正确率、工整程度以及作业完成的用心程度上，教师也要用心去指出学生在完成作业中每一次的进步和作业中的不足之处，并给适当的鼓励和批评，让学生在每一次作业后都能真正有所收获，并不断进行改正。只有这样才能真正发挥分层作业在小学语文教学中的优势，学生也才能认真对待每一次的作业，从而不断在语文学习中得到提升。
三、结语
“学习有法，学无定法，贵在得法。”实践证明，创新、多元、开放式的分层作业设计，能更好地解放学生的大脑和双手，让学生真正做到放飞自我，快乐作业。
参考文献
[1]李文.小學高年级语文分层作业优化设计的研究[J].散文百家（新语文活页），2016（2）.
[2]杨操.小学中段语文作业分层优化设计研究[J].魅力中国，2019（10）.
[3]周必贴.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].小学生作文辅导：语文园地，2019（6）：12-12.
关键词：小学语文;高段;分层作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
当代的语文教师要以小学语文新课程标准为准绳，树立以人为本的新语文作业观，让每个学生都能在作业中放飞自我，并且让他们在作业中形成正确的人生观和价值观。
一、小学语文作业布置中存在的问题
（一）形式单一
在目前的小学语文课后作业布置模式中，教师大多采取古板的作业模式，围绕教材内容，以教科书的知识点以及难点为中心，过分拘泥于教材思路，将教材作为作业布置的基础来设计作业。在作业布置形式上多以抄写生字词、默写、习作为主，更多教师则为了方便，直接挑选某本辅导练习册或者练习卷，当作学生平时的作业。这种作业布置形式会限制作业的延伸性，未能增强作业与现实世界的实践关系。学生在课后巩固知识的流程中处于一种被动状态，仅仅只是在强制性的任务安排下才去完成作业，无法在完成作业的过程中提升实际能力。
（二）质量不高
在作业内容方面缺少详尽的具有权威性的理论专著和相关文件指导，即便有一些非官方理论作为基础，在具体实施之后，这些理论并不一定经得起充分实践与验证。在这种背景下，教师在进行作业布置时也并没有将理论知识与实际相联系，进一步导致了作业布置时作业内容理论和实践辩证关系无法统一。根据专访也发现，教师作业布置缺乏趣味性，内容枯燥，不能激发学生学习的热情;缺乏形象性，无法提升学生的感性认识;缺乏信息的多元性，影响学生最终的学习结果;缺乏灵活性，不能形成较好的师生互动关系。
二、小学高段语文分层作业的具体优化措施
（一）作业量的分层
小学高段语文学习中作业分层的核心在于对作业量进行分层，对于C层级的学生，由于其语文基础知识薄弱，再加上学生的学习自主性比较差，教师在教学中应该适当减少这个层级学生的作业量，只要他们能够高质量完成少量的作业就可以了，这样这部分学生学习语文的自信心也会不断增强。对于A层级的学生，由于这部分学生对语文基础知识掌握得比较牢固，而且学生的自主学习能力强，可以适当地增加这部分学生的作业量，让这部分学有余力的学生能够利用自己的时间不断加强学习。而B层级的学生就可以按照正常的作业量进行布置。在进行作业量的安排中，一定要向学生说明这样安排作业的目的，主要是根据学生当前的实际情况进行有针对性安排的，作业的完成更加注重的是质量，让学生能够真正理解教师在作业量安排差异性的考量，使学生能够认真完成作业。
（二）作业难度的分层
在进行小学语文高段作业分层设计时作业难度的分层也是非常关键的。教师实施作业分层安排时除了考量作业量的差异性，还需要根据学生的层级情况进行不同作业难度的设置。
例如，教师在进行五年级的课文《将相和》的教学时，就可以结合学生的层级进行作业的安排。对于C层级的学生，教师可以在布置作业时只要求其能够准确掌握在课文学习中的7个生字和14个新词，让学生在课后进行生字的巩固，会写，知道生字的意思并且会用生字组词，还有文中学到的14个新词也需要C层级的学生准确掌握每个词语的含义。对于B层级的学生，教师在进行作业安排时除了让学生掌握生字、生词，还需要在此基础上理清文章的思路，对于文章描述到的蔺相如的机智勇敢以及能够以国家利益为重的大局观念有深刻的理解，并且能够从中得到一定的启发。对于A层级的学生，教师则应该对其有更高的要求，在B层级的基础上再增加让学生利用文中的“负荆请罪”这个成语故事，写一篇大概400字左右的感想，让学生对所学的语文知识进行深入思考并且利用书面的形式表达出自己的看法。
通过这样的分层作业设计，每个层级的学生都能够准确找到自己在学习中的问题，并且对相关的内容有针对性地加强训练提高学习的效果。避免了在作业过程中C层级的学生认为作业太难产生心理压力，甚至对作业产生了抵触情绪，而A层级的学生又认为作业太简单，做作业对自己的语文水平提高没有太多的作用，从而也使得这部分的学生在语文方面很难得到进一步提升。
（三）在小学语文教学中建立分层评价体系
在小学语文高段分层作业优化设计中要想充分发挥分层作业在教学中的效果，就必须在分层作业实施的基础上进行分层评价体系的建设。教师在教学实践中要对每个层级的学生在态度上一视同仁，让学生在学习中不要有心理方面的压力，而是在教师分层作业设计的基础上制定自己的学习目标不断进行语文学习。教师在教学中对每个层级的学生都要不吝表扬，对学生的进步要及时给予肯定，不断增强学生在语文学习中的自信心。教师在对学生作业的评价上也要按照层级的要求去批改，从作业的正确率、工整程度以及作业完成的用心程度上，教师也要用心去指出学生在完成作业中每一次的进步和作业中的不足之处，并给适当的鼓励和批评，让学生在每一次作业后都能真正有所收获，并不断进行改正。只有这样才能真正发挥分层作业在小学语文教学中的优势，学生也才能认真对待每一次的作业，从而不断在语文学习中得到提升。
三、结语
“学习有法，学无定法，贵在得法。”实践证明，创新、多元、开放式的分层作业设计，能更好地解放学生的大脑和双手，让学生真正做到放飞自我，快乐作业。
参考文献
[1]李文.小學高年级语文分层作业优化设计的研究[J].散文百家（新语文活页），2016（2）.
[2]杨操.小学中段语文作业分层优化设计研究[J].魅力中国，2019（10）.
[3]周必贴.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].小学生作文辅导：语文园地，2019（6）：12-12.