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摘要 核心素养的实施可以强化英语学科素养，而英语学科素养的提高有助于核心素养的获得，二者是相辅相成的关系。在初中英语教学之中，阅读教学是各个学科单元中非常重要的一部分，因此在英语阅读理解中培养学生的学科素养就显得非常重要的了。在阅读教学中，教师应该帮助学生发展语言技能，提高思维能力，培养文化人格，发展学习能力，从而培养学生的英语核心素养。
关键词：初中英语;阅读教学;学科;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语阅读教学是英语学科教学的不可或缺的以部分。为了提高学生的素质，教师需要创新基于学科核心素养的英语阅读教学模式，让学生塑造学科思维的素质。
一、基于学科核心素养的初中英语阅读教学的重要性
（一）有助于培养学生的创造性思维
初中英语阅读教学以核心素养为核心，帮助学生培养创新思维能力，突破现有教学方式在阅读教学方面的局限。丰富课堂对话语言，根据学生认知水平的真实情况制定目标阅读计划，重点优化英语对话方式，教会学生真正理解阅读知识的内涵，有助于提高教学效果。示例：在引出单元题目的过程中，教师利用多媒体教学方法让学生模仿和发挥想象力，对英语原文进行续编，加强学生之间的交流写作能力，鼓励激发学生的创造力。
（二）有助于提升学生自主学习能力
初中英语阅读教学从生活出发，融合核心素养教育理念，引导学生将具体的理论知识应用到现实生活中，将具体的理论知识应用在实际的生活中，在生活中发现英语知识，逐步提高学生的自学能力。在开展英语阅读教育的准备阶段融入素养，有助于学生养成良好的学习习惯，并将在课内教学以及课外教学收集到的词汇以及语法进行汇总。示例：教师在课前教学阶段向学生展示具体的学习方法，学生按照教学方法有序学习，总结经验，用于其他阅读题目的学习过程中，将帮助学生在未来进行全面学习，从而提高他们的学习技能。
二、基于学科核心素养的初中英语阅读教学发展现状
在初中英语阅读教学中，长期以来受到传统教学观念的影响。教学方法单一，教师没有充分认识到英语阅读教学的重要性。在实际教学过程中，教师长期处于权威地位，学生被动接受知识，不利于激发学生的学习热情。同时，教师的英语素养水平较低，忽视了对学生的引导。学生在阅读中面对语法、词汇知识时，由于知识储备有限，教师指导不及时，导致学生无法真正理解文章内涵，严重抑制了学生的主观能动性，不利于后续教学的顺利进行。在编写教材内容时，没有体现本土化的特点，大量引入西方文化，忽视了中国优秀传统文化的传播。他们的老师在课堂上侧重于词汇和句型的理解，学生对英语阅读内容的真实含义不清楚，不能适应初中英语阅读教学发展的实际情况。忽视课外阅读的延伸，在阅读教学环节，教师讲解教材内容再进行下一步教学，却未能应用课外阅读教学的有效性，导致学生英语储备知识较少，不利于提高其英语表达能力。
三、基于学科核心素养的初中英语教学阅读策略
（一）构建语言环境，培养学生语言能力
语言技能的培养和发展应该在良好的环境中进行教学，在初中英语课堂教学中，教师要充分调动各种情境因素，为提高学生的英语感知和表达能力创造条件。在培养初中生的语言能力时，教师首先要注重培养学生的英语语感。比如，在“Isthisyourpencil？”的课堂教学设计中，初中英语教师可以结合教材中的情节进行对话，为每个学生量身打造情景，引导和支持学生在角色动机的带领下积极运用英语，以一般疑问句的语调逐渐融入课堂气氛，与此同时，教师还应该充分地结合句子的结构来指导现在实践中进行的应用条件，从而通过综合多种影响因素，可以增强学生的英语理解能力和认知能力。其次，高度重视对于学生的口语表达能力的培养，比如，在“Howmucharethesesocks？”的课堂教学设计中，教师可以结合日常购物的种种情境，以一种主动的姿态组织每个学生进行各种角色扮演，并且教师要鼓励他们根据日常生活中经常使用的口语表达方式，并且与他们日常生活的各种情境应用牢牢地结合在一起来帮助其实现熟练应用。最后，注重对于学生的写作方面的指导，在进入初中阶段，教师在这一时期就应该根据所学的课程需要，注重对语法的讲解和训练，确保每个学生都能够独立、完整地运用自己的句子，并且是由浅入深、从简至繁，能够根据自己的主题来形成一个比较完整的语言表达。
（二）深度挖掘教材，塑造文化品格
英语学科核心素养要求在多元文化的背景下，通過各种教学手段来理解、运用外来文化，使学生能从语言与文化两方面获得沟通的能力。任何英语文本都有一定的文化背景，作者会不自觉的在作品上刻有自身所代表的文化烙印。教师应该结合阅读素材，深度挖掘文化背景，让学生加深对文章的理解，使学生情感得到升华，从而塑造自身的文化品格。教师除了通过阅读帮助学生了解各种音乐特色外，还可以播放具有代表性的音乐让学生鉴赏，并与中国音乐进行比较;也可以通过视频、网络课外阅读等渠道向学生介绍美国各种音乐的起源、发展历程以及现状等。通过挖掘这些深层次的文化，潜移默化地让学生体验到文字背后的文化信息，这种来源于生活、充满文化气息的阅读自然提升了学生的文化品格。
（三）创建课外阅读，培养学生阅读习惯
课外阅读与课内阅读相互结合是培养学生良好阅读习惯的途径之一，也是教师在进行初中英语阅读课堂教学中不可避免的一种教学形式。教师应当在充分保证学生的课内阅读有效率的基础上给予学生布置一些课外阅读的任务，并且要求每位学生都做好了摘抄，教师还希望每个月收集一些关于学生的摘抄本来看看。英语课堂中素材的摘抄与语文不同，不仅仅意味着学生需要摘抄一些优秀的语句，更重要的意味着学生需要在进行课外阅读的过程中吸取一些新的词汇以及在实践中积累一些语法的运用方式，以更加深入地理解和掌握英语，从而使得它们在写作文时就会变得更加顺利。
与此同时，教师可以组织班上的学生每一个星期阅读一些报纸，比如《一周英语》。当然，需要引起教师注意的事情是，在针对学生布置课外阅读任务，切忌布置过多的课外作业，不然的话会无形之中给学生在阅读方面造成负担，有的学生会由于作业太多而对阅读十分的敷衍。教师应该创设愉快的阅读环境氛围，让学生学会享受阅读，渐渐地养成良好的阅读习惯。
结论
总而言之，在核心素养下，我们对于初中学生英语阅读教学工作的有效进行和开展，教师们就需要针对当前的时代特点和中学生自己的身心成长发育特点，结合初中英语课本的教学内容，不断地创新英语阅读教学的模式。所以教师在调动和激发学生对于英语阅读的积极性的过程中，也是一个必须要拓宽和增长学生对于英语阅读知识的视野。这样，教师才能够在英语阅读的教学中，提高和改善学生的阅读效率，更好地培养学生英语学科的核心素养。
参考文献
[1]浅谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].林雅青.校园英语.2019（22）
[2]英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].尹进军.西部素质教育.2019（15）
关键词：初中英语;阅读教学;学科;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语阅读教学是英语学科教学的不可或缺的以部分。为了提高学生的素质，教师需要创新基于学科核心素养的英语阅读教学模式，让学生塑造学科思维的素质。
一、基于学科核心素养的初中英语阅读教学的重要性
（一）有助于培养学生的创造性思维
初中英语阅读教学以核心素养为核心，帮助学生培养创新思维能力，突破现有教学方式在阅读教学方面的局限。丰富课堂对话语言，根据学生认知水平的真实情况制定目标阅读计划，重点优化英语对话方式，教会学生真正理解阅读知识的内涵，有助于提高教学效果。示例：在引出单元题目的过程中，教师利用多媒体教学方法让学生模仿和发挥想象力，对英语原文进行续编，加强学生之间的交流写作能力，鼓励激发学生的创造力。
（二）有助于提升学生自主学习能力
初中英语阅读教学从生活出发，融合核心素养教育理念，引导学生将具体的理论知识应用到现实生活中，将具体的理论知识应用在实际的生活中，在生活中发现英语知识，逐步提高学生的自学能力。在开展英语阅读教育的准备阶段融入素养，有助于学生养成良好的学习习惯，并将在课内教学以及课外教学收集到的词汇以及语法进行汇总。示例：教师在课前教学阶段向学生展示具体的学习方法，学生按照教学方法有序学习，总结经验，用于其他阅读题目的学习过程中，将帮助学生在未来进行全面学习，从而提高他们的学习技能。
二、基于学科核心素养的初中英语阅读教学发展现状
在初中英语阅读教学中，长期以来受到传统教学观念的影响。教学方法单一，教师没有充分认识到英语阅读教学的重要性。在实际教学过程中，教师长期处于权威地位，学生被动接受知识，不利于激发学生的学习热情。同时，教师的英语素养水平较低，忽视了对学生的引导。学生在阅读中面对语法、词汇知识时，由于知识储备有限，教师指导不及时，导致学生无法真正理解文章内涵，严重抑制了学生的主观能动性，不利于后续教学的顺利进行。在编写教材内容时，没有体现本土化的特点，大量引入西方文化，忽视了中国优秀传统文化的传播。他们的老师在课堂上侧重于词汇和句型的理解，学生对英语阅读内容的真实含义不清楚，不能适应初中英语阅读教学发展的实际情况。忽视课外阅读的延伸，在阅读教学环节，教师讲解教材内容再进行下一步教学，却未能应用课外阅读教学的有效性，导致学生英语储备知识较少，不利于提高其英语表达能力。
三、基于学科核心素养的初中英语教学阅读策略
（一）构建语言环境，培养学生语言能力
语言技能的培养和发展应该在良好的环境中进行教学，在初中英语课堂教学中，教师要充分调动各种情境因素，为提高学生的英语感知和表达能力创造条件。在培养初中生的语言能力时，教师首先要注重培养学生的英语语感。比如，在“Isthisyourpencil？”的课堂教学设计中，初中英语教师可以结合教材中的情节进行对话，为每个学生量身打造情景，引导和支持学生在角色动机的带领下积极运用英语，以一般疑问句的语调逐渐融入课堂气氛，与此同时，教师还应该充分地结合句子的结构来指导现在实践中进行的应用条件，从而通过综合多种影响因素，可以增强学生的英语理解能力和认知能力。其次，高度重视对于学生的口语表达能力的培养，比如，在“Howmucharethesesocks？”的课堂教学设计中，教师可以结合日常购物的种种情境，以一种主动的姿态组织每个学生进行各种角色扮演，并且教师要鼓励他们根据日常生活中经常使用的口语表达方式，并且与他们日常生活的各种情境应用牢牢地结合在一起来帮助其实现熟练应用。最后，注重对于学生的写作方面的指导，在进入初中阶段，教师在这一时期就应该根据所学的课程需要，注重对语法的讲解和训练，确保每个学生都能够独立、完整地运用自己的句子，并且是由浅入深、从简至繁，能够根据自己的主题来形成一个比较完整的语言表达。
（二）深度挖掘教材，塑造文化品格
英语学科核心素养要求在多元文化的背景下，通過各种教学手段来理解、运用外来文化，使学生能从语言与文化两方面获得沟通的能力。任何英语文本都有一定的文化背景，作者会不自觉的在作品上刻有自身所代表的文化烙印。教师应该结合阅读素材，深度挖掘文化背景，让学生加深对文章的理解，使学生情感得到升华，从而塑造自身的文化品格。教师除了通过阅读帮助学生了解各种音乐特色外，还可以播放具有代表性的音乐让学生鉴赏，并与中国音乐进行比较;也可以通过视频、网络课外阅读等渠道向学生介绍美国各种音乐的起源、发展历程以及现状等。通过挖掘这些深层次的文化，潜移默化地让学生体验到文字背后的文化信息，这种来源于生活、充满文化气息的阅读自然提升了学生的文化品格。
（三）创建课外阅读，培养学生阅读习惯
课外阅读与课内阅读相互结合是培养学生良好阅读习惯的途径之一，也是教师在进行初中英语阅读课堂教学中不可避免的一种教学形式。教师应当在充分保证学生的课内阅读有效率的基础上给予学生布置一些课外阅读的任务，并且要求每位学生都做好了摘抄，教师还希望每个月收集一些关于学生的摘抄本来看看。英语课堂中素材的摘抄与语文不同，不仅仅意味着学生需要摘抄一些优秀的语句，更重要的意味着学生需要在进行课外阅读的过程中吸取一些新的词汇以及在实践中积累一些语法的运用方式，以更加深入地理解和掌握英语，从而使得它们在写作文时就会变得更加顺利。
与此同时，教师可以组织班上的学生每一个星期阅读一些报纸，比如《一周英语》。当然，需要引起教师注意的事情是，在针对学生布置课外阅读任务，切忌布置过多的课外作业，不然的话会无形之中给学生在阅读方面造成负担，有的学生会由于作业太多而对阅读十分的敷衍。教师应该创设愉快的阅读环境氛围，让学生学会享受阅读，渐渐地养成良好的阅读习惯。
结论
总而言之，在核心素养下，我们对于初中学生英语阅读教学工作的有效进行和开展，教师们就需要针对当前的时代特点和中学生自己的身心成长发育特点，结合初中英语课本的教学内容，不断地创新英语阅读教学的模式。所以教师在调动和激发学生对于英语阅读的积极性的过程中，也是一个必须要拓宽和增长学生对于英语阅读知识的视野。这样，教师才能够在英语阅读的教学中，提高和改善学生的阅读效率，更好地培养学生英语学科的核心素养。
参考文献
[1]浅谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].林雅青.校园英语.2019（22）
[2]英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].尹进军.西部素质教育.2019（15）