汉字是认识事物的基础，是学习其它各门学科的工具，因此，从现阶段的语文教学实际情况来看，识字教学已经成为贯穿小学语文整个教学过程的重点。那么怎样才能让学生乐学、学会并会学生字呢？
　　一、如何借助多媒体平台，使识字教学更直观、更感性
　　众所周知，我们汉字的由来，历史悠久，源远流长。而聪明睿智的文字学家把造字法最终归纳概括为“六书”，既所谓的“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。这些古老而精到的知识体系，对于我们教者，可以说是信手拈来，融会贯通。但是对于初学生字的小学生来说，若要深刻理解并牢固掌握，当然是非常困难的事情。可是在小学语文识字教学中，恰恰又不失时机地渗透了这些字理知识。想让学生掌握，怎么办，怎样教？我觉得，多媒体平台给我们教师提供了一个最直观，最感性的辅助教学手段。
　　举一个简单的例子，在教学象形字“雨”的时候，如果教师只是简单地板书“雨”这个字，然后让学生用数笔画的方法，或者用编字谜的方法，来记住它，那么学生可能会经过比较长的一段时间，才能将“雨”字记住，内化入自己的知识体系中。但是如果换用多媒体平台，出示“雨”字最原始的甲骨文写法，并同时出示生活中雨的图片，让学生对照下雨的图片，感受“雨”这个字的字形，与生活中的雨是如何相似，然后告诉学生，这就是古代的劳动人民用图画的方式写成的“雨”字，后来经过不断演化，变成了现在这个样子。教师还可以利用简单的小动画，让学生看到“雨”字从甲骨文到楷书的演变过程。
　　二、如何借助多媒体平台，培养学生自学能力
　　每一位出色的整合教师都深有体会，低年级的学生，对于计算机课程的学习，只限于点击鼠标，利用鼠标来浏览一些教师所给定的内容，比如说游戏、指定的网页、或简单的程序……然而，单凭学生这样粗浅的计算机水平，也可以对语文课中的识字教学带来很大的帮助。因为学生学会电脑操作后，教师就可以开始指导他们利用电脑识字了。
　　识字教学在小学低年阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现。那么此时，我们就可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。如在教学二年级下册的识字课《祝寿》一课时，本文共有6个生字（祝、寿、庆、贺、孙、涌），我利用教师自制的多媒体课件以及几张简单的网页链接进行教学，取得了很好的教学效果。教学中，我采用了如下步骤：
　　（1）教师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写法
　　（2）放手让学生利用课件进行交互学习，培养学生识字的主动性。要求学生找准学习的疑难点，请求计算机帮助解决这些疑难问题；
　　（3）学习有余力的学生可以更进一步学习与生字有关的新的知识。
　　利用多媒体平台自主识字，教师对学生的情况一目了然，就可以避免我们上面提到的那些问题。
　　学生在借助电脑自学生字时，兴趣盎然，自学能力不断加强，识字的效率也得到提高。掌握的汉字越来越多，词汇量也越来越大。借助多媒体平台，利用课件自学生字，就是在读准字音、拓宽词汇量、认清字形、减少错别字等方面对学生进行语文学习的整合教学形式。有了它，学生识字的正确率高，学习的积极也高：有了它，学生的作业负担减轻了许多（不必再重复抄写），培养了学生的自學能力。在低年级语文教学中，运用多媒体平台来进行辅助识字课的教学，其效果好吗？答案自然是肯定的。
　　但是，值得一提的是，教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，教师切忌在整个教学过程都只停留在教师机的位置，单纯地操纵机器。应适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。