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学生是作为一个能动的个体参与到教育过程中的，而不仅仅是被动地接受教师的教导，更不仅仅是接受教师给予的知识。
那么，作为语文教师如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？
一、优化教学氛围，使学生乐学
要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
二、灵活运用教法，激学生想学
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以更好地为学生服务为目的，激发学生的学习兴趣.一可化静为动：根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。这样，在教学过程中，时时营造出最佳学习情境，调动了学生的积极性，激发了学习热情，为积极主动地投入学习作好铺垫。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的學习气氛，激起学生主动学习的欲望。
三、注重学法传授，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。比如自读感悟在三个阶段中的学习方法有：
1.初步综合阅读阶段的自读感悟：边读边想，你对课文有些什么感受和体会；你读懂了课文的哪些内容；你在读课文时发现了哪些问题；课文中给你留下印象最深的是什么；通过读课文你了解了哪些内容。
2.局部分析阅读阶段的自读感悟：边读边想，这段话你读懂了什么；这段话你发现了什么；这段话中最吸引你的词语和句子有哪些，它们为什么特别吸引你；把这个词语与前后内容联系起来，你读懂了什么，你发现了什么问题；把这个词语换成那个词语加以比较，你读懂了什么，你发现了什么问题；把这个句子与前后内容联系起来，你读懂了什么，你发现了什么问题；把这个句子换成这个句子加以比较，你读懂了什么，你发现了什么问题；这段话从思想感情的角度去读，你体会到了什么；这段话从写作手法的角度去读，你发现了什么；这段话中你最欣赏什么，为什么？
3.深入综合阅读阶段的自读感悟：边读边想，读了全文后你有什么新的感受和体会；读了全文后你发现了什么新的问题；全文从思想感情的角度去读，你有什么收获；全文从写作手法的角度去读，你发现什么；今后你在写作文时可能会用上课文中的哪些词语和句子。自读感悟，既是培养学生独立阅读能力、形成良好阅读习惯的基础，又是引导学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的基础，也是学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、从而有助于创新精神和创新能力培养的基础。
就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意走形式。有的课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合总结课文，帮助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。
四、提倡质疑问难，促学生好学
“思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单、和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。这样安排，学生的疑问解决了，课文叙述顺序没有打乱，教师的主导作用也充分体现出来。同时，进一步鼓励学生善学的积极性。
五、讲究提问艺术，引导学生深学
要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。因为提问过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。如教学《将相和》一课中“完璧归赵”这部分时，第一次教学时问：“蔺相如是怎样智胜秦王实现完璧归赵的？这说明了什么？”这问题就过浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就算了事，效果不佳。第二次教学时，我避直就曲，设置巧问：“蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？”这样，激发了学生求知的欲望，令学生产生了认知的冲突，而课文中没有现成答案，学生很快进入思维状态。继而课堂气氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王；有的说是真撞，因为假撞秦王就要夺璧。此时，教师相机引导，让学生再反复读课文，深入思考，最后学生看法终于一致：蔺相如不是一定要撞柱，也不是仅仅做样子吓唬秦王，而是要见机行事。若秦王惜玉则不撞，若硬夺宝玉，则人玉俱毁。正是如此，才充分表现了蔺相如机智勇敢，临危不惧，足智多谋的品质。这样的巧问，活跃了学生思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得到充分地发挥。
六、多维评价
主要是对学生的感悟结果进行判断和评议。教师要在学习信息的反馈交流中，迅速准确地评判学生在自读感悟中表现出来的成功之处、高明之处、深刻之处、独到之处以及失误之处、肤浅之处、偏离之处、卡壳之处。对学生感悟结果的评价，既可指向学生的感悟效果，也可指向学生的感悟态度，还可指向学生的感悟方法。评价可以由教师直接做出，也可以引导学生做出，还可以由计算机来做出。无论何种评价都要特别重视它的激励性。例如：①虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量。②你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍。③读得很好！听得出你是将自己的感受读出来了。读书就应该这样。④你发现的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。⑤不要着急，慢慢来，请你沉着冷静地想一想，老师相信这个问题你一定能够自己解决。⑥这么难的地方你都能自己把它读懂，而且说得有根有据、有条有理，真不简单。⑦这个地方你再读上一遍，老师想信你一定会有新的感受和发现。
七、习惯让学生养成学生在语文课堂教学中应表现出良好的学习习惯
比如，在朗读课文时，读的学生做到声音响亮，口齿清楚；听的学生做到专心，对读错的字、句待读完后能举手加以纠正。在默读时，能做到边读边思考，随时圈划，在小组讨论时，能积极发表自己的看法，静心听取其他同学的意见，发言时先举手，语句要完整等等。只有养成了良好的习惯，并表现出良好的学习素养，才可以说真正实现了“发挥学生主体作用”这一目标。总之，在阅读教学中只有充分体现学生的认知主体作用，才能高效地促进学生对阅读意义的主动建构，也能在此过程中有效增强学生的创新意识，发展学生的创新能力，塑造学生的创新人格。
那么，作为语文教师如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？
一、优化教学氛围，使学生乐学
要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
二、灵活运用教法，激学生想学
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以更好地为学生服务为目的，激发学生的学习兴趣.一可化静为动：根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。这样，在教学过程中，时时营造出最佳学习情境，调动了学生的积极性，激发了学习热情，为积极主动地投入学习作好铺垫。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的學习气氛，激起学生主动学习的欲望。
三、注重学法传授，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。比如自读感悟在三个阶段中的学习方法有：
1.初步综合阅读阶段的自读感悟：边读边想，你对课文有些什么感受和体会；你读懂了课文的哪些内容；你在读课文时发现了哪些问题；课文中给你留下印象最深的是什么；通过读课文你了解了哪些内容。
2.局部分析阅读阶段的自读感悟：边读边想，这段话你读懂了什么；这段话你发现了什么；这段话中最吸引你的词语和句子有哪些，它们为什么特别吸引你；把这个词语与前后内容联系起来，你读懂了什么，你发现了什么问题；把这个词语换成那个词语加以比较，你读懂了什么，你发现了什么问题；把这个句子与前后内容联系起来，你读懂了什么，你发现了什么问题；把这个句子换成这个句子加以比较，你读懂了什么，你发现了什么问题；这段话从思想感情的角度去读，你体会到了什么；这段话从写作手法的角度去读，你发现了什么；这段话中你最欣赏什么，为什么？
3.深入综合阅读阶段的自读感悟：边读边想，读了全文后你有什么新的感受和体会；读了全文后你发现了什么新的问题；全文从思想感情的角度去读，你有什么收获；全文从写作手法的角度去读，你发现什么；今后你在写作文时可能会用上课文中的哪些词语和句子。自读感悟，既是培养学生独立阅读能力、形成良好阅读习惯的基础，又是引导学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的基础，也是学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、从而有助于创新精神和创新能力培养的基础。
就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意走形式。有的课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合总结课文，帮助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。
四、提倡质疑问难，促学生好学
“思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单、和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。这样安排，学生的疑问解决了，课文叙述顺序没有打乱，教师的主导作用也充分体现出来。同时，进一步鼓励学生善学的积极性。
五、讲究提问艺术，引导学生深学
要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。因为提问过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。如教学《将相和》一课中“完璧归赵”这部分时，第一次教学时问：“蔺相如是怎样智胜秦王实现完璧归赵的？这说明了什么？”这问题就过浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就算了事，效果不佳。第二次教学时，我避直就曲，设置巧问：“蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？”这样，激发了学生求知的欲望，令学生产生了认知的冲突，而课文中没有现成答案，学生很快进入思维状态。继而课堂气氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王；有的说是真撞，因为假撞秦王就要夺璧。此时，教师相机引导，让学生再反复读课文，深入思考，最后学生看法终于一致：蔺相如不是一定要撞柱，也不是仅仅做样子吓唬秦王，而是要见机行事。若秦王惜玉则不撞，若硬夺宝玉，则人玉俱毁。正是如此，才充分表现了蔺相如机智勇敢，临危不惧，足智多谋的品质。这样的巧问，活跃了学生思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得到充分地发挥。
六、多维评价
主要是对学生的感悟结果进行判断和评议。教师要在学习信息的反馈交流中，迅速准确地评判学生在自读感悟中表现出来的成功之处、高明之处、深刻之处、独到之处以及失误之处、肤浅之处、偏离之处、卡壳之处。对学生感悟结果的评价，既可指向学生的感悟效果，也可指向学生的感悟态度，还可指向学生的感悟方法。评价可以由教师直接做出，也可以引导学生做出，还可以由计算机来做出。无论何种评价都要特别重视它的激励性。例如：①虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量。②你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍。③读得很好！听得出你是将自己的感受读出来了。读书就应该这样。④你发现的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。⑤不要着急，慢慢来，请你沉着冷静地想一想，老师相信这个问题你一定能够自己解决。⑥这么难的地方你都能自己把它读懂，而且说得有根有据、有条有理，真不简单。⑦这个地方你再读上一遍，老师想信你一定会有新的感受和发现。
七、习惯让学生养成学生在语文课堂教学中应表现出良好的学习习惯
比如，在朗读课文时，读的学生做到声音响亮，口齿清楚；听的学生做到专心，对读错的字、句待读完后能举手加以纠正。在默读时，能做到边读边思考，随时圈划，在小组讨论时，能积极发表自己的看法，静心听取其他同学的意见，发言时先举手，语句要完整等等。只有养成了良好的习惯，并表现出良好的学习素养，才可以说真正实现了“发挥学生主体作用”这一目标。总之，在阅读教学中只有充分体现学生的认知主体作用，才能高效地促进学生对阅读意义的主动建构，也能在此过程中有效增强学生的创新意识，发展学生的创新能力，塑造学生的创新人格。