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【摘 要】大学生核心竞争力养成是一个艰难而又漫长的系统工程，需要一整套科学完善的运行体系来支撑和实施。本文从当前我国高校大学生核心竞争力“养成教育”的现状分析入手，发现其中存在的问题和症结，提出了从构建全面育人环境、坚持思想引导与制度管理、正面培养教育与自我养成教育、社会实践锻炼与专业技能训练相结合的养成教育体系，为我国高校建立一套科学完善的大学生核心竞争力“养成教育”体系，帮助大学生全面有效地提升自身的竞争实力探索一条光明之路。
【关键词】大学生；核心竞争力；养成教育
文章编号：ISSN1006—656X（2014）012-0085-02
在当今人才标准不断提高、人才流动不断加快、国内产业结构调整和全球一体化的知识经济时代，大学生核心竞争力的提升是国家健康发展、经济稳步提升的重要保障，大学生未来人生的成功也有赖于其核心竞争力的养成，怎样提升自己的核心竞争力是大学生应该认真思考和积极面对的重要现实问题。高校肩负着国家人才培养的重任，因此，促进大学生核心竞争力全面快速地提升，也是我国高等院校亟待解决的重要课题。
一、大学生核心竞争力“养成教育”内涵解析
核心竞争力（Core Competence）理论是当代管理学和经济学理论交叉融合的最新理论成果，并被证明是确保企业持续竞争优势的卓有成效的核心因素。核心竞争力一词最早来源于学者普拉哈拉德（Prahalad）和哈默尔（Hamel）于1990年在著名的《哈佛商业评论》上所发表的《公司核心竞争力》中首次提出的，是指能使公司为客户带来特别利益的一类不易被竞争对手模仿的技术和能力。任何一个组织都是由无数个相对独立的个体构成的，我们有理由相信每一个个体核心竞争力的凝结必然会大大提升其组织的核心竞争力。自核心竞争力引入到高校的战略管理后，其内涵得到了进一步延伸，对于大学生核心竞争力这一概念的提出和探讨，国内学者近年来也有些论述，但只是凤毛麟角，笔者综合了国内外的研究成果，对大学生核心竞争力做出如下阐述：所谓大学生核心竞争力，是指在大学生个人的成长实践中逐渐形成和发展的，不易被他人复制的、具有持续竞争优势的、确保其在竞争中制胜的综合能力。主要包括行为能力、专业能力、创业能力、学习能力、创新能力五大方面，是个体综合素质的集中体现，行为能力是发展基础，专业能力是核心内容，创业能力是关键突破，学习力和创新力是可持续的动力源泉，五种能力相辅相成，有机统一地构成了核心竞争力的整体。
“养成教育”顾名思义就是以培养个体良好的素质、能力及行为习惯为中心的素质教育，是对受教育者反复和长期进行的教育、疏导、训练及培养的过程。不同的生命发展阶段的养成教育具有不同的特点，大学生正处于人生观、价值观形成的重要时期，大学生核心竞争力“养成教育”的内涵就更加丰富，它不仅包含了专业技能、良好行为的养成，更饱含健康的心理素质、人际关系能力、职业素质等的养成。因此，从教育方式上讲，大学生核心竞争力“养成教育”是长期训练并逐步内化的过程，需要个体进行反复的实践和体验来完成。高等院校对大学生核心竞争力的“养成教育”，关键是要通过各种途径对受教育者的行为能力、专业能力、创业能力、学习能力、创新能力等，进行长期、反复的教育、疏导、训练及培养，以逐步内化为大学生良好的行为习惯和道德修养，形成其不易被他人模仿的综合能力。
二、大学生核心竞争力“养成教育”现状分析
近年来，学界对大学生核心竞争力的研究颇为重视和关注，一些院校在研究中也取得了一定的成果，并积累了丰富的经验。但是，从当代大学生的整体素养来看，仍与社会的期望存在较大差距，人才培养与社会需求还存在一定的失衡现象，相当一部分大学生在择业中缺乏核心的竞争实力。究其原因，笔者认为高校在对大学生“养成教育”的实施中还存在以下几个方面的问题。
（一）育人环境的顶层设计不够系统和完善
从高等教育本身来看，各类高校一贯都很重视对学生的培养和教育，但从历年对大学生社会综合能力的调查来看，却远远达不到教育者和社会的预期。仔细分析来看，各类高校对大学生综合能力的教育除了专业课程之外，大都进行了思政及就业能力的培养，但却缺乏一套系统而完善的育人机制作为有效支撑，缺乏了对大学生综合实力“养成教育”的顶层设计和运行管理的长效机制。
（二）教育理念层面重“培养”，轻“养成”
“养成”和“培养”具有不同的意义。当前，虽然各级各类高校都特别重视大学生的“培养”，不仅具有明确的人才培养定位，而且也设置有完备的教学计划，甚至配备有一流的师资条件，但是在教育过程中却忽视了以学生为主体的“养成教育”。人才培养是一个师生互动的协同过程，更是一个通过学生不断体验、思考、总结、升华的过程，教育者只顾一味说教，受教育者只会按部就班，教育者与受教育者之间存在一定的脱钩现象，很难把教师的教育培养内化为大学生的自觉行为。
（三）过分重视传统理论，轻视实践训练的养成教育
我国传统的高校教育常常更重视理论教学，对于大学生综合实力的培养方面，灌输更多的只是宏观层面的道德和责任，而忽略了如何引导学生以主人翁的意识参与其中，把社会的发展和自身发展有机统一起来，因此，大学生的“养成教育”只是依附于理论，流于形式，不能保证学生得到充分的实践训练，更难以养成良好的行为方式，直接影响着大学生综合实力的提升。
（四）看重教师的主体性发挥，轻视学生的参与性体验
对大学生核心竞争力的研究，目前更多学者着眼于以教师为主体的“培养教育”，而忽略了这种在竞争中制胜的“养成教育”，仔细思考，这不仅仅依靠学校环境的营造、教师的引领，更重要的在于如何突出学生的“主体”地位，引导和激发大学生主动参与进来，发挥自我修炼和提高的积极性，当学生们发现这种实力是未来自己职业生涯发展中的制胜法宝时，积极行为的“养成”就转化为大学生们在学习和生活中自觉、主动提升自我的源动力。 三、大学生核心竞争力“养成教育”体系构建
大学生核心竞争力养成是一个系统工程，需要一个完善的体系来支撑，本文旨在建立一个完整的大学生核心竞争力“养成教育”体系，以帮助当代大学生真正提高自身的竞争实力。
（一）更新教育理念，构建养成教育的全面育人环境
构建养成教育的全面育人环境，就是要积极营造全方位育人、全过程育人、全员育人的教育环境。全方位育人，即育人思想应渗透在课内、课外、校内、校外和学生日常生活及活动的各个方面，构建起学校、社会和家庭相结合的全方位教育网络。全过程育人就是在教育、教学全过程的每一个具体环节上都要有育人的规划和安排。高校作为学生学习、生活和活动的场所，必须明确其服务和教育的双重属性，强化其校园文化的育人功能。全员育人，即教书育人、管理育人、服务育人。教工严谨的行为和良好的表率是开展养成教育的基础，要从学校领导到普通员工，都要树立育人意识。实施大学生养成教育的关键，就是要建立起各方面协调配合、齐抓共管、功能互补的育人机制和全方位、全过程、乃至全员的育人环境。
（二）坚持思想引导与制度管理结合
健全管理制度和实施制度化管理是养成教育健康发展的保证。实施养成教育，要注意思想引导与制度管理的紧密结合。制度管理是道德教育的首要因素，在对大学生进行养成教育的过程中，通过制度管理将学校的规章制度、价值观念和行为规范内化为学生的思想品德，从而形成良好的习惯，进而指导学生的行为。随着我国现代法制化进程的推进，整个社会生活都将纳入法制化的轨道，高校教育应不断对新时代的大学生加强法制教育，增强法制观念，普及法律知识，才能逐步引导大学生明辨是非，自觉用法律法规来规范自己的行为。
（三）坚持正面培养教育与自我养成教育相结合
高等教育的人才培养必须转变观念，从教育理念上将“养成”与“培养”区分清楚，前者突出了学生的能动性，后者则侧重于教师的主体性。“养成教育”的重点就是要摆脱重“培养”、轻“养成”的传统教育观念。自我养成教育并非放任自流，也非降低标准，而是在教育者的启发下，沿着教育目的的方向进行的，因而是一种新型的有控教育。正面培养教育与自我养成教育，二者相辅相成。教育者要充分发挥主导作用，注重引导、激励和点拨的艺术，使受教育者明确自我养成教育的规律和要求，最大限度调动大学生自我养成教育的积极性，充分发挥各类学生组织的作用，激发青年学生的主人翁意识，积极参与学校建设，在工作中得到锻炼和成长。
（四）坚持社会实践锻炼与专业技能训练相结合
我国高等教育的目标是要为现代化建设培养高素质、高技能的专门人才，而当前的大学生不乏有许多具有较强专业能力的毕业生，但就业后却往往出现了各种各样对社会的不适应感，很多学生不愿吃苦、不想脚踏实地、不能妥善处理好周围错综复杂的人际关系，这些都必然影响到了正常的工作进程。因此，高校教育应客观分析自已在教育过程中存在的问题，在注重专业技能训练的同时，不断为学生提供多样化的社会实践锻炼的平台，将第二课堂纳入到学生评价体系中，使学生在校期间逐步接受社会化熏陶，并在教师的引导中不断自觉修正自己的行为。
四、结束语
高等院校肩负着国家人才培养的重任，对大学生核心竞争力全面快速地提升担负着责无旁贷的责任和义务。我们只有转变观念，改进思想，积极营造全方位育人、全过程育人、全员育人的全新教育环境。建立坚持思想引导与制度管理、正面培养教育与自我养成教育、社会实践锻炼与专业技能训练相结合的养成教育体系，才能为我国高等教育探索出一套科学完善的大学生核心竞争力“养成教育”体系，走出一条引导大学生全面有效地提升自身竞争实力的光明之路。
参考文献：
[1] 王玉敏.刍议大学生个人核心竞争力的培育与提升[J].现代教育科学，2003（4）.
[2]刘春魁.养成教育的含义、特点、功能及本质[J].邢台学院学报，2004
[3]黄姝.浅谈对职业院校学生的养成教育[J].卫生职业教育，2006.
[4]杨滨，李振龙，许庆林，刘国强.高职学生养成教育探析[J].陕西青年职业学院学报，2009.
[5]盛芙. 浅谈职业学院德育工作开展的方法[J].职业，2010.
[6]陈跃香. 浅谈职业学校学生行为习惯养成教育[J].才智，2011.
【关键词】大学生；核心竞争力；养成教育
文章编号：ISSN1006—656X（2014）012-0085-02
在当今人才标准不断提高、人才流动不断加快、国内产业结构调整和全球一体化的知识经济时代，大学生核心竞争力的提升是国家健康发展、经济稳步提升的重要保障，大学生未来人生的成功也有赖于其核心竞争力的养成，怎样提升自己的核心竞争力是大学生应该认真思考和积极面对的重要现实问题。高校肩负着国家人才培养的重任，因此，促进大学生核心竞争力全面快速地提升，也是我国高等院校亟待解决的重要课题。
一、大学生核心竞争力“养成教育”内涵解析
核心竞争力（Core Competence）理论是当代管理学和经济学理论交叉融合的最新理论成果，并被证明是确保企业持续竞争优势的卓有成效的核心因素。核心竞争力一词最早来源于学者普拉哈拉德（Prahalad）和哈默尔（Hamel）于1990年在著名的《哈佛商业评论》上所发表的《公司核心竞争力》中首次提出的，是指能使公司为客户带来特别利益的一类不易被竞争对手模仿的技术和能力。任何一个组织都是由无数个相对独立的个体构成的，我们有理由相信每一个个体核心竞争力的凝结必然会大大提升其组织的核心竞争力。自核心竞争力引入到高校的战略管理后，其内涵得到了进一步延伸，对于大学生核心竞争力这一概念的提出和探讨，国内学者近年来也有些论述，但只是凤毛麟角，笔者综合了国内外的研究成果，对大学生核心竞争力做出如下阐述：所谓大学生核心竞争力，是指在大学生个人的成长实践中逐渐形成和发展的，不易被他人复制的、具有持续竞争优势的、确保其在竞争中制胜的综合能力。主要包括行为能力、专业能力、创业能力、学习能力、创新能力五大方面，是个体综合素质的集中体现，行为能力是发展基础，专业能力是核心内容，创业能力是关键突破，学习力和创新力是可持续的动力源泉，五种能力相辅相成，有机统一地构成了核心竞争力的整体。
“养成教育”顾名思义就是以培养个体良好的素质、能力及行为习惯为中心的素质教育，是对受教育者反复和长期进行的教育、疏导、训练及培养的过程。不同的生命发展阶段的养成教育具有不同的特点，大学生正处于人生观、价值观形成的重要时期，大学生核心竞争力“养成教育”的内涵就更加丰富，它不仅包含了专业技能、良好行为的养成，更饱含健康的心理素质、人际关系能力、职业素质等的养成。因此，从教育方式上讲，大学生核心竞争力“养成教育”是长期训练并逐步内化的过程，需要个体进行反复的实践和体验来完成。高等院校对大学生核心竞争力的“养成教育”，关键是要通过各种途径对受教育者的行为能力、专业能力、创业能力、学习能力、创新能力等，进行长期、反复的教育、疏导、训练及培养，以逐步内化为大学生良好的行为习惯和道德修养，形成其不易被他人模仿的综合能力。
二、大学生核心竞争力“养成教育”现状分析
近年来，学界对大学生核心竞争力的研究颇为重视和关注，一些院校在研究中也取得了一定的成果，并积累了丰富的经验。但是，从当代大学生的整体素养来看，仍与社会的期望存在较大差距，人才培养与社会需求还存在一定的失衡现象，相当一部分大学生在择业中缺乏核心的竞争实力。究其原因，笔者认为高校在对大学生“养成教育”的实施中还存在以下几个方面的问题。
（一）育人环境的顶层设计不够系统和完善
从高等教育本身来看，各类高校一贯都很重视对学生的培养和教育，但从历年对大学生社会综合能力的调查来看，却远远达不到教育者和社会的预期。仔细分析来看，各类高校对大学生综合能力的教育除了专业课程之外，大都进行了思政及就业能力的培养，但却缺乏一套系统而完善的育人机制作为有效支撑，缺乏了对大学生综合实力“养成教育”的顶层设计和运行管理的长效机制。
（二）教育理念层面重“培养”，轻“养成”
“养成”和“培养”具有不同的意义。当前，虽然各级各类高校都特别重视大学生的“培养”，不仅具有明确的人才培养定位，而且也设置有完备的教学计划，甚至配备有一流的师资条件，但是在教育过程中却忽视了以学生为主体的“养成教育”。人才培养是一个师生互动的协同过程，更是一个通过学生不断体验、思考、总结、升华的过程，教育者只顾一味说教，受教育者只会按部就班，教育者与受教育者之间存在一定的脱钩现象，很难把教师的教育培养内化为大学生的自觉行为。
（三）过分重视传统理论，轻视实践训练的养成教育
我国传统的高校教育常常更重视理论教学，对于大学生综合实力的培养方面，灌输更多的只是宏观层面的道德和责任，而忽略了如何引导学生以主人翁的意识参与其中，把社会的发展和自身发展有机统一起来，因此，大学生的“养成教育”只是依附于理论，流于形式，不能保证学生得到充分的实践训练，更难以养成良好的行为方式，直接影响着大学生综合实力的提升。
（四）看重教师的主体性发挥，轻视学生的参与性体验
对大学生核心竞争力的研究，目前更多学者着眼于以教师为主体的“培养教育”，而忽略了这种在竞争中制胜的“养成教育”，仔细思考，这不仅仅依靠学校环境的营造、教师的引领，更重要的在于如何突出学生的“主体”地位，引导和激发大学生主动参与进来，发挥自我修炼和提高的积极性，当学生们发现这种实力是未来自己职业生涯发展中的制胜法宝时，积极行为的“养成”就转化为大学生们在学习和生活中自觉、主动提升自我的源动力。 三、大学生核心竞争力“养成教育”体系构建
大学生核心竞争力养成是一个系统工程，需要一个完善的体系来支撑，本文旨在建立一个完整的大学生核心竞争力“养成教育”体系，以帮助当代大学生真正提高自身的竞争实力。
（一）更新教育理念，构建养成教育的全面育人环境
构建养成教育的全面育人环境，就是要积极营造全方位育人、全过程育人、全员育人的教育环境。全方位育人，即育人思想应渗透在课内、课外、校内、校外和学生日常生活及活动的各个方面，构建起学校、社会和家庭相结合的全方位教育网络。全过程育人就是在教育、教学全过程的每一个具体环节上都要有育人的规划和安排。高校作为学生学习、生活和活动的场所，必须明确其服务和教育的双重属性，强化其校园文化的育人功能。全员育人，即教书育人、管理育人、服务育人。教工严谨的行为和良好的表率是开展养成教育的基础，要从学校领导到普通员工，都要树立育人意识。实施大学生养成教育的关键，就是要建立起各方面协调配合、齐抓共管、功能互补的育人机制和全方位、全过程、乃至全员的育人环境。
（二）坚持思想引导与制度管理结合
健全管理制度和实施制度化管理是养成教育健康发展的保证。实施养成教育，要注意思想引导与制度管理的紧密结合。制度管理是道德教育的首要因素，在对大学生进行养成教育的过程中，通过制度管理将学校的规章制度、价值观念和行为规范内化为学生的思想品德，从而形成良好的习惯，进而指导学生的行为。随着我国现代法制化进程的推进，整个社会生活都将纳入法制化的轨道，高校教育应不断对新时代的大学生加强法制教育，增强法制观念，普及法律知识，才能逐步引导大学生明辨是非，自觉用法律法规来规范自己的行为。
（三）坚持正面培养教育与自我养成教育相结合
高等教育的人才培养必须转变观念，从教育理念上将“养成”与“培养”区分清楚，前者突出了学生的能动性，后者则侧重于教师的主体性。“养成教育”的重点就是要摆脱重“培养”、轻“养成”的传统教育观念。自我养成教育并非放任自流，也非降低标准，而是在教育者的启发下，沿着教育目的的方向进行的，因而是一种新型的有控教育。正面培养教育与自我养成教育，二者相辅相成。教育者要充分发挥主导作用，注重引导、激励和点拨的艺术，使受教育者明确自我养成教育的规律和要求，最大限度调动大学生自我养成教育的积极性，充分发挥各类学生组织的作用，激发青年学生的主人翁意识，积极参与学校建设，在工作中得到锻炼和成长。
（四）坚持社会实践锻炼与专业技能训练相结合
我国高等教育的目标是要为现代化建设培养高素质、高技能的专门人才，而当前的大学生不乏有许多具有较强专业能力的毕业生，但就业后却往往出现了各种各样对社会的不适应感，很多学生不愿吃苦、不想脚踏实地、不能妥善处理好周围错综复杂的人际关系，这些都必然影响到了正常的工作进程。因此，高校教育应客观分析自已在教育过程中存在的问题，在注重专业技能训练的同时，不断为学生提供多样化的社会实践锻炼的平台，将第二课堂纳入到学生评价体系中，使学生在校期间逐步接受社会化熏陶，并在教师的引导中不断自觉修正自己的行为。
四、结束语
高等院校肩负着国家人才培养的重任，对大学生核心竞争力全面快速地提升担负着责无旁贷的责任和义务。我们只有转变观念，改进思想，积极营造全方位育人、全过程育人、全员育人的全新教育环境。建立坚持思想引导与制度管理、正面培养教育与自我养成教育、社会实践锻炼与专业技能训练相结合的养成教育体系，才能为我国高等教育探索出一套科学完善的大学生核心竞争力“养成教育”体系，走出一条引导大学生全面有效地提升自身竞争实力的光明之路。
参考文献：
[1] 王玉敏.刍议大学生个人核心竞争力的培育与提升[J].现代教育科学，2003（4）.
[2]刘春魁.养成教育的含义、特点、功能及本质[J].邢台学院学报，2004
[3]黄姝.浅谈对职业院校学生的养成教育[J].卫生职业教育，2006.
[4]杨滨，李振龙，许庆林，刘国强.高职学生养成教育探析[J].陕西青年职业学院学报，2009.
[5]盛芙. 浅谈职业学院德育工作开展的方法[J].职业，2010.
[6]陈跃香. 浅谈职业学校学生行为习惯养成教育[J].才智，2011.