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摘要：随着我国经济技术的发展，对技能型的人才需求量越来越大。而高职院校的大学生就成了我国未来科技发展的主力军，高职院校的大学生的职业素养关系到社会和科技的进步和发展。所以，对高职院校职业素养的培育是非常重要的。政府、学校、企业等协同合作的教育模式已经成为当下的主流趋势。高职院校在这样的教育培训模式中起着主导作用，同时也需要寻求各方面帮助和政策的保障，全方位制定对人才职业素养的培训方案，整合资源研究出新的教学模式。
关键词：政校企行;协同合作;高职生;职业素养
一、当前高职学生职业素养培育现状
首先，高职生的知识面窄，基础知识存在滞后的现象。应试教育导致高职生都是为了考试而学习，和实践有脱节的情况。这种教育模式就带来的后果就是学生遇到问题了不知道从哪下手，没有解决问题的办法和思路。
其次，现在的高职生在学习过程中眼高手低的现象比较严重，基础理论知识学习后没有运用到实践过程中。高职院校培养技能型的人才，实践经验和动手能力必须经过严格的检验。然而，高职院校由于各方面的原因，经费欠缺、院校教育体系不完善等原因，导致学生实践经验欠缺、动手能力差的现象很严重。
二、协同理论及其在我国高职生职业素养培育中运用
从上个世纪九十年代开始，协同理论就已经逐步应用到了我们的教育领域，但是协同教育模式发展的很缓慢。协同教育至今都还存在很多争议，但是这并不影响其在实际中的运用和推广。能适用于协同理论的对象都具有开放和复杂的特性。高职院校的高职生职业素养的培育本就是一个复杂的系统，也具有开放性。这是因为协同合作系统是由政府、企业、行业、学校等多方面组合而成，这几个系统之间和外界都会有交流和交换，这不仅仅体现在物质上和能量上，还能相互影响和作用，从而有1 +1 >2 的效果。换言之，从这四个方面相互合作还能发挥多元化的培育作用，提高系统的开放性，把能量和物质进行高效的转化，实现高职大学生职业素养培训的目的，提高高职生的职业素养。
三、高职院校“政校企行”协同合作探索
（一）政府协助，协调多方资源，提供政策保障
政府在“政校企行”培训模式中起着协调作用，所以，政校企协同合作对高职生职业素养培训工作中政府的支持是必不可少的。政府在这个系统中担任着多个角色：作为执行者能为职业素养的教育工作保驾护航;作为参与者，能在资金和政策上支持高职生职业素养教育工作;作为裁判，对这个系统工作中遇到的难题和问题能答疑解惑，对每个子系统都以公平的原则来支持。传统的产学结合的模式之所以没有发展下去，就是因为政府缺席。所以，务必要积极谋求政府在政策上及行动上的大力支持，使之成为必不可少的粘合剂。
（二）多方合作，共研人才培養方案，设计课程体系
高职院校大学生职业素养的培训方案中，培养目标大多都会制定技术能力的要求。但是，很多企业在用人的时候，对高职生都是一种评价，眼高手低的现象很明显。学生对理论知识掌握的非常扎实，对实际的工作却是一头雾水。就算是简单的工作，也干的不尽如人意。这已经是国内普遍存在的现象了。有专家研究，如果高职技能人才培养要避免这种情况发生，就要从基础入手针对具体的情况提高情景式的行为能力，提高学生实践能力。从行动方面看，职业能力的培养必须结合具体岗位职责制定人才的培养方案、计划组织课程，把方案和课程运用到工作情景中。因此，制定合理有效的人才培养方案和课程体系，学校与行业企业的合作是必经之道。
（三）校企同行，深化融合，创新教学模式
把课堂中传统的理论知识抽象化的特点分解到工作中，结合实际的工作过程，将工作任务具体化细节化，这样能激发高职院校学生对专业学习的兴趣，从而提高他们对工作的胜任能力，促进他们顺利的转换角色。校园和企业的合作前提就是要有效改善师资力量和教学条件。很多高职院校都存在教师的专业技术不高，因为大多数教师都是从学校毕业直接参加工作对理论知识掌握的很扎实，但是实践经验却很欠缺，学生在工作或者操作中遇到解决不了的问题，教师就会显得底气不足。学校和企业合作就能有效的解决这种局限性的问题。这都是源于，学校的老师能在校企合作的时候有机会亲身体验企业的基础生产线，对具体的岗位职责和规范的操作规程都有了解，一方面提高了自己的实际操作能力，另一方面能为学生解决一些问题。其次，学校也可以将企业中的技术专家引进到教学行列中，用他们多年积累的实践经验结合学生的理论知识直观的对学生进行教育培训，用企业的标准培养优秀的技术人才，更贴切的满足企业和社会对技术人才的需求。例如，高职院校医学专业可以与医院建立合作战略，安排医学专家来授课，可以丰富学生的实践临床经验，拓展了学生的认知，极大提升了专业教学质量。
结束语：
总而言之，政校企行的协同合作就是为了满足企业和社会对技能型人才的需要，为了培养高职生高能行的职业素养。所以，我们要从政府、校园、企业、行业四个角度考虑，建立完善的培育方案，四个子系统发挥不同作用的同时达成良好的合作关系，才能将高职生职业素养培养的符合企业和社会的需求。
参考文献：
[1]朱和平.政校企协同合作在设计人才培养中的作用[J].湖南包装，2018，33（01）：97-100.
[2]王生.高职教育政校企协同合作的困境与对策[J].纺织服装教育，2017，32（03）：214-216+222.
关键词：政校企行;协同合作;高职生;职业素养
一、当前高职学生职业素养培育现状
首先，高职生的知识面窄，基础知识存在滞后的现象。应试教育导致高职生都是为了考试而学习，和实践有脱节的情况。这种教育模式就带来的后果就是学生遇到问题了不知道从哪下手，没有解决问题的办法和思路。
其次，现在的高职生在学习过程中眼高手低的现象比较严重，基础理论知识学习后没有运用到实践过程中。高职院校培养技能型的人才，实践经验和动手能力必须经过严格的检验。然而，高职院校由于各方面的原因，经费欠缺、院校教育体系不完善等原因，导致学生实践经验欠缺、动手能力差的现象很严重。
二、协同理论及其在我国高职生职业素养培育中运用
从上个世纪九十年代开始，协同理论就已经逐步应用到了我们的教育领域，但是协同教育模式发展的很缓慢。协同教育至今都还存在很多争议，但是这并不影响其在实际中的运用和推广。能适用于协同理论的对象都具有开放和复杂的特性。高职院校的高职生职业素养的培育本就是一个复杂的系统，也具有开放性。这是因为协同合作系统是由政府、企业、行业、学校等多方面组合而成，这几个系统之间和外界都会有交流和交换，这不仅仅体现在物质上和能量上，还能相互影响和作用，从而有1 +1 >2 的效果。换言之，从这四个方面相互合作还能发挥多元化的培育作用，提高系统的开放性，把能量和物质进行高效的转化，实现高职大学生职业素养培训的目的，提高高职生的职业素养。
三、高职院校“政校企行”协同合作探索
（一）政府协助，协调多方资源，提供政策保障
政府在“政校企行”培训模式中起着协调作用，所以，政校企协同合作对高职生职业素养培训工作中政府的支持是必不可少的。政府在这个系统中担任着多个角色：作为执行者能为职业素养的教育工作保驾护航;作为参与者，能在资金和政策上支持高职生职业素养教育工作;作为裁判，对这个系统工作中遇到的难题和问题能答疑解惑，对每个子系统都以公平的原则来支持。传统的产学结合的模式之所以没有发展下去，就是因为政府缺席。所以，务必要积极谋求政府在政策上及行动上的大力支持，使之成为必不可少的粘合剂。
（二）多方合作，共研人才培養方案，设计课程体系
高职院校大学生职业素养的培训方案中，培养目标大多都会制定技术能力的要求。但是，很多企业在用人的时候，对高职生都是一种评价，眼高手低的现象很明显。学生对理论知识掌握的非常扎实，对实际的工作却是一头雾水。就算是简单的工作，也干的不尽如人意。这已经是国内普遍存在的现象了。有专家研究，如果高职技能人才培养要避免这种情况发生，就要从基础入手针对具体的情况提高情景式的行为能力，提高学生实践能力。从行动方面看，职业能力的培养必须结合具体岗位职责制定人才的培养方案、计划组织课程，把方案和课程运用到工作情景中。因此，制定合理有效的人才培养方案和课程体系，学校与行业企业的合作是必经之道。
（三）校企同行，深化融合，创新教学模式
把课堂中传统的理论知识抽象化的特点分解到工作中，结合实际的工作过程，将工作任务具体化细节化，这样能激发高职院校学生对专业学习的兴趣，从而提高他们对工作的胜任能力，促进他们顺利的转换角色。校园和企业的合作前提就是要有效改善师资力量和教学条件。很多高职院校都存在教师的专业技术不高，因为大多数教师都是从学校毕业直接参加工作对理论知识掌握的很扎实，但是实践经验却很欠缺，学生在工作或者操作中遇到解决不了的问题，教师就会显得底气不足。学校和企业合作就能有效的解决这种局限性的问题。这都是源于，学校的老师能在校企合作的时候有机会亲身体验企业的基础生产线，对具体的岗位职责和规范的操作规程都有了解，一方面提高了自己的实际操作能力，另一方面能为学生解决一些问题。其次，学校也可以将企业中的技术专家引进到教学行列中，用他们多年积累的实践经验结合学生的理论知识直观的对学生进行教育培训，用企业的标准培养优秀的技术人才，更贴切的满足企业和社会对技术人才的需求。例如，高职院校医学专业可以与医院建立合作战略，安排医学专家来授课，可以丰富学生的实践临床经验，拓展了学生的认知，极大提升了专业教学质量。
结束语：
总而言之，政校企行的协同合作就是为了满足企业和社会对技能型人才的需要，为了培养高职生高能行的职业素养。所以，我们要从政府、校园、企业、行业四个角度考虑，建立完善的培育方案，四个子系统发挥不同作用的同时达成良好的合作关系，才能将高职生职业素养培养的符合企业和社会的需求。
参考文献：
[1]朱和平.政校企协同合作在设计人才培养中的作用[J].湖南包装，2018，33（01）：97-100.
[2]王生.高职教育政校企协同合作的困境与对策[J].纺织服装教育，2017，32（03）：214-216+222.