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【摘 要】本文主要研究如何培养高中学生对历史课的兴趣，以及如何锻炼学生的自主学习能力，共提出四个建议，分别是合理安排课程，引导学生形成知识衔接；积极开展活动，鼓励学生交流；为学生提出值得深入思考的问题；为学生创造发散思维的讨论话题。
【关键词】发散思维；知识寻宝；典型历史人物
要想培养学生对历史课程的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，老师就要运用好自主探究的教学方法，从转变学生的学习方式入手，大胆的引导学生自主学习，为学生创建多元化的学习方式，为学生创建开放式的学习氛围。老师带领学生学习历史问题时，要注重培养学生的多角度思考问题的能力。
一、合理安排课程，引导学生形成知识衔接
在高一学生对于高中的历史知识还没有完全的掌握，不能形成一个完整的系统。高中的历史教育要求学生严格的按照专题，并且要在历史老师的指导下有条理的学习掌握。学生在自主学习的阶段要以明确的知识点为方向，寻找相关的资料，可以使用各种手段，可以通过各种渠道。学生以自主探究的形式解决专题中设计的问题，这锻炼了学生的主动学习能力。我们知道高中的教学时间安排的十分紧凑，因此学生很难抽出足够的时间特意用来复习初中所学的历史知识。为此作为高中老师在编排历史课程时，需要有引导学生复习初中历史课程的内容，用来实现高中历史知识和初中历史知识的衔接[1]。比如老师选取一些被赋予特殊意义、有代表性的重要历史人物，可以选取秦始皇这位功过参半的典型历史人物，在制定教学计划时以秦始皇统一六国的事件以及其国家灭亡的原因为主要思路，让学生在思考秦灭六国的必然性时，实现高中知识和初中知识的衔接，同时在学生的头脑中也会构建出比较系统的历史知识结构。
二、积极开展活动，鼓励学生交流
高中学生有一定的好奇心，也有较强的沟通欲望，老师应该充分利用高中学生的这两个特点，开展自由交流的活动，发挥学生的主观能动性，锻炼学生的实践创新能力。另外老师要为学生的课后收集资料环节出谋划策，将自己收集资料的方法分享给学生，让学生能够减轻学习的压力，加快收集资料的速度。老师开展历史趣味活动，选取的内容可以从历史人物、事件以及典故入手，在开展活动时，鼓励学生就活动内容自由交流，学生探究出历史事件的感悟和经验，会享受到成功的喜悦。比如老师为学生准备“知识寻宝”的活动，设置的“宝物”可以从历史教材中选取，学生在规定的时间内找到隐藏的“珍品”，还要在规定的时间内给出“珍品”的正确答案。最后得分最高的同学获得胜利。另外可以开展的活动还有历史知识竞答活动、手写黑板报活动，通过这些活动学生会在活跃的气氛中学到更多的历史知识。
三、为学生提出值得深入思考的问题
学生学习贵在提出疑问，老师教学贵在为学生设置问题。在求学的过程中，发现问题是探索的动力源泉。历史是一门综合性较强的学科，包含着十分丰富的知识。涉及到十分广阔的知识层面，覆盖了人类生存以来的每一个阶段，历史知识的大体方向有政治政策、市场经济、国家外交、精神文明、军事战争。历史老师以这些丰富的内容为基础，让学生们进行探究性的学习。为学生设计难度适中，引发学生思考的问题，锻炼学生把握问题方向的能力，锻炼学生从多个角度多个层次分析问题，最终会让学生的独立思考能力、自主探究能力有所提升。例如老师在进行中国近代史的教学时，可以给学生提出这样的问题：鸦片戰争为什么意味着中国近代史的开端？满清王朝曾以“天朝上国”自居，在实行闭关锁国国策一段时间之后，综合国力就大幅度的落后于世界范围内的其他国家。但是满清王朝在外贸市场上一直处在贸易顺差的位置上，因此英国才有机会向中国走私鸦片，除了从中谋取暴利之外，还借机扭转贸易逆差的局面。
四、为学生创造发散思维的讨论话题
历史的学习有很多培养学生散发性思维的机会，学生的散发性思维得到锻炼，在自主学习时就会以更多的视角去发现问题，思考问题，从而实现大胆分析问题，找到解决问题的办法。学生拥有了散发性思维，在与其他同学交流沟通时就会有更多的想法，与同学的交流就会变得丰富多彩，实现对其他同学思维能力的激发。大家经过热烈的讨论，从中找到最为合理正确结论，在每一位学生的思路中都会有着对知识内容的强化记忆。老师为了实现学生散发思维的培养，可以从提高学生的认识能力、判断能力、概括能力、推理能力入手，要经常把抽象的知识直观的展示给学生，也就是说锻炼学生透过现象找到事物本质的能力，让学生拥有揭露事物本身属性的能力[2]。比如老师在讲授辛亥革命这一课时，为学生做出两个假设，一是辛亥革命成功了，二是辛亥革命失败了。让学生分析辛亥革命为什么会成功，并且还要分析辛亥革命为什么会失败。我们知道辛亥革命既有值得借鉴的地方，也有一定的缺陷。学生在讨论的过程中，要以不同的视角去分析问题，这会让学生的思维变通性得到锻炼，也会让学生的创新精神得到发展。
五、总结
综上所述，本文探究如何培养高中学生对历史课的兴趣和自主学习能力，发现历史老师要改变传统的教学观念，不断的开拓创新，紧跟时代发展的步伐，找到培养学生自主探究，自主学习的新方法，切实让学生在学习的环节中能够自主渗透，实现学生学习积极性和讨论参与度的提高。
参考文献：
[1]戴静.高中历史课情境体验式教学实践探索[D].苏州大学，2017.
[2]李凤群.高中历史课中应用情境教学法的实践困境及对策[D].四川师范大学，2017.
【关键词】发散思维；知识寻宝；典型历史人物
要想培养学生对历史课程的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，老师就要运用好自主探究的教学方法，从转变学生的学习方式入手，大胆的引导学生自主学习，为学生创建多元化的学习方式，为学生创建开放式的学习氛围。老师带领学生学习历史问题时，要注重培养学生的多角度思考问题的能力。
一、合理安排课程，引导学生形成知识衔接
在高一学生对于高中的历史知识还没有完全的掌握，不能形成一个完整的系统。高中的历史教育要求学生严格的按照专题，并且要在历史老师的指导下有条理的学习掌握。学生在自主学习的阶段要以明确的知识点为方向，寻找相关的资料，可以使用各种手段，可以通过各种渠道。学生以自主探究的形式解决专题中设计的问题，这锻炼了学生的主动学习能力。我们知道高中的教学时间安排的十分紧凑，因此学生很难抽出足够的时间特意用来复习初中所学的历史知识。为此作为高中老师在编排历史课程时，需要有引导学生复习初中历史课程的内容，用来实现高中历史知识和初中历史知识的衔接[1]。比如老师选取一些被赋予特殊意义、有代表性的重要历史人物，可以选取秦始皇这位功过参半的典型历史人物，在制定教学计划时以秦始皇统一六国的事件以及其国家灭亡的原因为主要思路，让学生在思考秦灭六国的必然性时，实现高中知识和初中知识的衔接，同时在学生的头脑中也会构建出比较系统的历史知识结构。
二、积极开展活动，鼓励学生交流
高中学生有一定的好奇心，也有较强的沟通欲望，老师应该充分利用高中学生的这两个特点，开展自由交流的活动，发挥学生的主观能动性，锻炼学生的实践创新能力。另外老师要为学生的课后收集资料环节出谋划策，将自己收集资料的方法分享给学生，让学生能够减轻学习的压力，加快收集资料的速度。老师开展历史趣味活动，选取的内容可以从历史人物、事件以及典故入手，在开展活动时，鼓励学生就活动内容自由交流，学生探究出历史事件的感悟和经验，会享受到成功的喜悦。比如老师为学生准备“知识寻宝”的活动，设置的“宝物”可以从历史教材中选取，学生在规定的时间内找到隐藏的“珍品”，还要在规定的时间内给出“珍品”的正确答案。最后得分最高的同学获得胜利。另外可以开展的活动还有历史知识竞答活动、手写黑板报活动，通过这些活动学生会在活跃的气氛中学到更多的历史知识。
三、为学生提出值得深入思考的问题
学生学习贵在提出疑问，老师教学贵在为学生设置问题。在求学的过程中，发现问题是探索的动力源泉。历史是一门综合性较强的学科，包含着十分丰富的知识。涉及到十分广阔的知识层面，覆盖了人类生存以来的每一个阶段，历史知识的大体方向有政治政策、市场经济、国家外交、精神文明、军事战争。历史老师以这些丰富的内容为基础，让学生们进行探究性的学习。为学生设计难度适中，引发学生思考的问题，锻炼学生把握问题方向的能力，锻炼学生从多个角度多个层次分析问题，最终会让学生的独立思考能力、自主探究能力有所提升。例如老师在进行中国近代史的教学时，可以给学生提出这样的问题：鸦片戰争为什么意味着中国近代史的开端？满清王朝曾以“天朝上国”自居，在实行闭关锁国国策一段时间之后，综合国力就大幅度的落后于世界范围内的其他国家。但是满清王朝在外贸市场上一直处在贸易顺差的位置上，因此英国才有机会向中国走私鸦片，除了从中谋取暴利之外，还借机扭转贸易逆差的局面。
四、为学生创造发散思维的讨论话题
历史的学习有很多培养学生散发性思维的机会，学生的散发性思维得到锻炼，在自主学习时就会以更多的视角去发现问题，思考问题，从而实现大胆分析问题，找到解决问题的办法。学生拥有了散发性思维，在与其他同学交流沟通时就会有更多的想法，与同学的交流就会变得丰富多彩，实现对其他同学思维能力的激发。大家经过热烈的讨论，从中找到最为合理正确结论，在每一位学生的思路中都会有着对知识内容的强化记忆。老师为了实现学生散发思维的培养，可以从提高学生的认识能力、判断能力、概括能力、推理能力入手，要经常把抽象的知识直观的展示给学生，也就是说锻炼学生透过现象找到事物本质的能力，让学生拥有揭露事物本身属性的能力[2]。比如老师在讲授辛亥革命这一课时，为学生做出两个假设，一是辛亥革命成功了，二是辛亥革命失败了。让学生分析辛亥革命为什么会成功，并且还要分析辛亥革命为什么会失败。我们知道辛亥革命既有值得借鉴的地方，也有一定的缺陷。学生在讨论的过程中，要以不同的视角去分析问题，这会让学生的思维变通性得到锻炼，也会让学生的创新精神得到发展。
五、总结
综上所述，本文探究如何培养高中学生对历史课的兴趣和自主学习能力，发现历史老师要改变传统的教学观念，不断的开拓创新，紧跟时代发展的步伐，找到培养学生自主探究，自主学习的新方法，切实让学生在学习的环节中能够自主渗透，实现学生学习积极性和讨论参与度的提高。
参考文献：
[1]戴静.高中历史课情境体验式教学实践探索[D].苏州大学，2017.
[2]李凤群.高中历史课中应用情境教学法的实践困境及对策[D].四川师范大学，2017.