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【摘 要】据报道，[1]深受传统教育的影响，高中历史课堂中低效率、低质量等现象不容客观。随着近些年教学改革的深化，再加上教学方式的创新与教学观念的转变，教育业要求教师在高中历史课堂中，需通过多种方式为阩构建高中历史高效课堂，从中激发学生学习的兴趣与主动性，全面改变学生学习的心态与现状。同时，教师要学生思路受到阻碍时发挥指导作用，为学生解决学习道路中的一切难题，进而体现出高中历史高效课堂构建的意义。鉴于此，本文主要针对“深化教学改革，构建高中历史高效课堂”这一课题展开详细分析，望给相关工作者提供思路。
【关键词】教学改革；高中历史；高效课堂
课堂是教师传授知识、学生汲取知识的重要学习场所，然而在传统教育的长期影响下，教师在历史课堂上通常会在上课铃声响起后快速开启教学模式，此时学生还未进入教学状态，教师立即对教材内容展开讲解，不仅无法将学生引入课堂学习中，而且也难以达到预期的教学效果，无法保证学生完成相应的学习任务。在教学改革的不断深化下，教育业相关部门指出，教师要抛弃传统教学模式，并改变传统教学观念，将构建高效课堂作为历史教学活动开展的前体，以此达到提高教学效率与质量的目标。
一、通过比较，加深印象
据观察发现，[2]在学生学到出现相同或相似的历史事件教材知识时，难以区分两者之间的区别，容易出现混淆知识点的现象。这种情况不仅不利于教师开展下一步的教学计划，而且长期以往也会使学生无法理解相同或相似的历史事件之间的关系，对学生历史的学习质量与效率产生影响。因此，教师在课堂中可采用比较法对两个相同或相似的历史事件进行教学，指导学生阅读两个历史事件发生的时间与过程等内容，找出其中存在的共同点与不同点，经过比较后加深印象，完成学习任务。譬如，教师在教学《南京条约》、《天津条约》后，为了帮助学生巩固知识点，可将两个历史事件一起进行教学，指导学生对两个条约的内容与性质进行分析，以此掌握两个条约存在的最大共同点均为强迫开放通商口岸。待学生了解后，教师可进一步提问学生两个条约分别开放的通商口岸位置，学生可从中发现，虽然两个条约均为强迫开放通商口岸，但实际上两个条约开放的通商口岸处于不同的位置。通过这种方式，既可以帮助学生区分其中的不同点，又可以帮助学生加深对两个条约的认识，使学生在高效课堂中达到高效学习的目的。
二、创设情境，激发兴趣
随着近些年多媒体设备的普及与发展，各科教师也开始在教学过程中引起多媒体设备进行辅助教学。据研究报道，[3]在课堂上应用多媒体设备可为学生创设直观的学习情境，将学生快速引入学习情境中，对教材知识展开探究，进而展开思维体操锻炼，快速掌握知识的重点。同时，通过多媒体设备播放视频与短片等可再现历史事件，不仅可以帮助学生改变学习体验，使学生不再抗拒对历史的学习，而且也可以改变传统教学课堂中，教师仅靠一支笔与一本教材撑起的教学局面。譬如，在《太平天国运动》教学过程中，教师可提前收集关于太平天国运动的资料与图案，在课堂中应用多媒体设备为学生创设与太平天国运动对应的学习情境，即通过播放PPT、记录片等方式为枯燥乏味的教材知识增添乐趣，让学生在观看过程中了解太平天国运动的发展过程，帮助学生感知历史事件的发生原因与发展规律，形成特定的历史思维。此外，在高效课堂中，通过多媒体设备可集中学生在课堂中的注意力，带动学生学习主动性的提升，让学生跟上教师的教学思路与教学进度，确保师生处于同一频率上，促进教学与学习效率的共同提升。
三、教师指导，引出思考
以往在傳统课堂中，学生对教师有着过度的依赖性心理，在遇到难题时不愿意独立思考，或是在教学过程中，师生之间缺乏高效的互动，毫无眼神与言语交流[4]。在缺乏互动的情况下，一方面教师难以掌握学生的学习情况与进度，另一方面也会抑制学生的主观能动性，让学生无法独立学习与思考，甚至跟不上教学的教学节奏。因此，构建高中历史高效课堂，不仅是为了改变历史教学现状，而且也是为了帮助学生摆脱对教师的依赖性心理，让学生在教师的指导下，敢于展开想象，加强与教师之间的互动，并表达内心想法，真正做到独立学习。譬如，在学习《梭伦改革》后，教师可让学生阅读与教材内容相关的文本资料，组织学生分成小组，在小组中对梭伦改革的目的与性质进行总体评价，或是提出具有思考价值的问题让各小组进行讨论，在讨论期间教师需走动于教室中，在学生遇到难题时及时提示学生，但不可直接告知学生答案，待小组讨论结束后整合讨论内容，在班级内分享讨论成果。最后由教师针对各小组的讨论成果进行相应的点评，并对其中学生遗漏的知识点进行补充。通过这种方式，可让学生逐渐形成独立思考的意识，同时学生在讨论过程中可相互交流意见、相互学习，共同完成教师布置的学习任务，进而体现出高效课堂的构建意义。
四、结语
综上，教师在开展历史教学活动过程中，若想学生完全掌握教材知识点，首先需要为学生构建高效课堂，从而营造出良好的学习气氛，调节学生对学习历史的心态，形成主动学习的意识。同时，教师在构建高效课堂时应结合教材内容，确保学生在高效课堂中主动探究、主动思考，为提升学生的知识水平与学习能力创造有利条件。
参考文献：
[1]张远.深化教学改革，构建高中历史高效课堂[J].学周刊，2017（06）：71-72.
[2]陈剑文.合理创设情境，构建高中历史高效课堂[J].教育界：综合教育研究，2017（02）：63-64.
[3]马华江.多元交流，构建高中历史高效课堂[J].新课程导学，2016（10）：57-57.
[4]谢万昌.论高中历史高效课堂的构建[J].新课程研究旬刊，2016（12）：43-44.
【关键词】教学改革；高中历史；高效课堂
课堂是教师传授知识、学生汲取知识的重要学习场所，然而在传统教育的长期影响下，教师在历史课堂上通常会在上课铃声响起后快速开启教学模式，此时学生还未进入教学状态，教师立即对教材内容展开讲解，不仅无法将学生引入课堂学习中，而且也难以达到预期的教学效果，无法保证学生完成相应的学习任务。在教学改革的不断深化下，教育业相关部门指出，教师要抛弃传统教学模式，并改变传统教学观念，将构建高效课堂作为历史教学活动开展的前体，以此达到提高教学效率与质量的目标。
一、通过比较，加深印象
据观察发现，[2]在学生学到出现相同或相似的历史事件教材知识时，难以区分两者之间的区别，容易出现混淆知识点的现象。这种情况不仅不利于教师开展下一步的教学计划，而且长期以往也会使学生无法理解相同或相似的历史事件之间的关系，对学生历史的学习质量与效率产生影响。因此，教师在课堂中可采用比较法对两个相同或相似的历史事件进行教学，指导学生阅读两个历史事件发生的时间与过程等内容，找出其中存在的共同点与不同点，经过比较后加深印象，完成学习任务。譬如，教师在教学《南京条约》、《天津条约》后，为了帮助学生巩固知识点，可将两个历史事件一起进行教学，指导学生对两个条约的内容与性质进行分析，以此掌握两个条约存在的最大共同点均为强迫开放通商口岸。待学生了解后，教师可进一步提问学生两个条约分别开放的通商口岸位置，学生可从中发现，虽然两个条约均为强迫开放通商口岸，但实际上两个条约开放的通商口岸处于不同的位置。通过这种方式，既可以帮助学生区分其中的不同点，又可以帮助学生加深对两个条约的认识，使学生在高效课堂中达到高效学习的目的。
二、创设情境，激发兴趣
随着近些年多媒体设备的普及与发展，各科教师也开始在教学过程中引起多媒体设备进行辅助教学。据研究报道，[3]在课堂上应用多媒体设备可为学生创设直观的学习情境，将学生快速引入学习情境中，对教材知识展开探究，进而展开思维体操锻炼，快速掌握知识的重点。同时，通过多媒体设备播放视频与短片等可再现历史事件，不仅可以帮助学生改变学习体验，使学生不再抗拒对历史的学习，而且也可以改变传统教学课堂中，教师仅靠一支笔与一本教材撑起的教学局面。譬如，在《太平天国运动》教学过程中，教师可提前收集关于太平天国运动的资料与图案，在课堂中应用多媒体设备为学生创设与太平天国运动对应的学习情境，即通过播放PPT、记录片等方式为枯燥乏味的教材知识增添乐趣，让学生在观看过程中了解太平天国运动的发展过程，帮助学生感知历史事件的发生原因与发展规律，形成特定的历史思维。此外，在高效课堂中，通过多媒体设备可集中学生在课堂中的注意力，带动学生学习主动性的提升，让学生跟上教师的教学思路与教学进度，确保师生处于同一频率上，促进教学与学习效率的共同提升。
三、教师指导，引出思考
以往在傳统课堂中，学生对教师有着过度的依赖性心理，在遇到难题时不愿意独立思考，或是在教学过程中，师生之间缺乏高效的互动，毫无眼神与言语交流[4]。在缺乏互动的情况下，一方面教师难以掌握学生的学习情况与进度，另一方面也会抑制学生的主观能动性，让学生无法独立学习与思考，甚至跟不上教学的教学节奏。因此，构建高中历史高效课堂，不仅是为了改变历史教学现状，而且也是为了帮助学生摆脱对教师的依赖性心理，让学生在教师的指导下，敢于展开想象，加强与教师之间的互动，并表达内心想法，真正做到独立学习。譬如，在学习《梭伦改革》后，教师可让学生阅读与教材内容相关的文本资料，组织学生分成小组，在小组中对梭伦改革的目的与性质进行总体评价，或是提出具有思考价值的问题让各小组进行讨论，在讨论期间教师需走动于教室中，在学生遇到难题时及时提示学生，但不可直接告知学生答案，待小组讨论结束后整合讨论内容，在班级内分享讨论成果。最后由教师针对各小组的讨论成果进行相应的点评，并对其中学生遗漏的知识点进行补充。通过这种方式，可让学生逐渐形成独立思考的意识，同时学生在讨论过程中可相互交流意见、相互学习，共同完成教师布置的学习任务，进而体现出高效课堂的构建意义。
四、结语
综上，教师在开展历史教学活动过程中，若想学生完全掌握教材知识点，首先需要为学生构建高效课堂，从而营造出良好的学习气氛，调节学生对学习历史的心态，形成主动学习的意识。同时，教师在构建高效课堂时应结合教材内容，确保学生在高效课堂中主动探究、主动思考，为提升学生的知识水平与学习能力创造有利条件。
参考文献：
[1]张远.深化教学改革，构建高中历史高效课堂[J].学周刊，2017（06）：71-72.
[2]陈剑文.合理创设情境，构建高中历史高效课堂[J].教育界：综合教育研究，2017（02）：63-64.
[3]马华江.多元交流，构建高中历史高效课堂[J].新课程导学，2016（10）：57-57.
[4]谢万昌.论高中历史高效课堂的构建[J].新课程研究旬刊，2016（12）：43-44.