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【摘 要】作文教学让小学生自然地融于情境，利用思维发散图和已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。作文格式多样化，写作类型不拘泥于某种格式，在教学实践中，开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。
【关键词】情境；兴趣；多样化；个性
一直以来，小学生写作犯愁、老师教学犯难的现象屡见不鲜。孩子上学最怕写作文，只要写作文总是能拖就拖，实在拖不过，就东拼西凑了事。不少孩子对于作文的感受就是“怕、难，不知道写什么。”写几句话可以，长一点就头疼，为了应付作文，不少同学就是直接背范文的。
在写作时，小学生到底该如何寻找素材、增添文采？而教师又该怎样让教学变得更有趣、更有效？如果能让小学生写文章的时候就如同玩游戏一样，就可以既降低了难度，又细化了训练内容，小学生就会觉得简单多了。充分运用符号法，图示法、情趣法等，增加写作的趣味性。增加师生互动，让作文课在欢声笑语中结束了，让小学生觉得作文其实很好玩，直到下课铃响起，孩子们都不愿意下课，这样的作文课就是有效的课堂。
更多的小学生，虽然知道作文的主题，也有自己的想法，却不知道如何落实在本子上，难以用语言来表达，东拉西扯，不知所云，最后连自己也不知道写的是什么了。
一、创设各种情境，放飞思绪，增强小学生习作兴趣
把握小学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让小学生自然地融于情境，利用思维发散图和已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。
（一）观察情境，提炼重点，写出真情。
观察情境即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带小学生走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蠶的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使小学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。
（二）游戏情境，体验乐趣，抒发感受。
游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，小学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，小学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为小学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。
（三）实践情境，体验成功，得到发展。
结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上结合教材和小学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。
（四）想象情境，拓宽思路，激发美感。
想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。在五年级下半学期第一、六单元作文教学中，我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。如，写童话时，先选取他们喜欢的海底世界为大前提，为他们提供一些海底动物的知识作铺垫（如海龟、珊瑚、海马、海象等），再让他们根据这些知识进行新形象的综合创造，编排生动的故事情节，写出优美的、富有科幻意义的作文，享受到了成功创作的乐趣。
二、鼓励作文格式多样化，充分体现习作个性
作文格式多样化，指写作类型不拘泥于某种格式，在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。
（一）作文“日记化”，降低行文难度。
作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。如小学第九册第一单元习作要求是：（1）写一件暑假中自己经历过的或看到过的、听到过的事。（2）写清楚事情的起因、经过、结果。（3）注意语句通顺。三个要求全部达到，对部分学生有一定的难度。如果让学生以日记形式分成三次写，就可以分散难度，提高作文质量。第一次，只要写暑假中一件真實的事，即可得“优”；第二次，在原来的基础上进行修改，达到语句通顺，即得“优”；第三次，要求把事情的起因、经过、结果写清楚，尤其是经过部分，通过范读、评议、自己修改，明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作及自己的心理表达出来即可得“优”。这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求，是绝大部分学生所喜欢的，达到了快乐作文的目的。
（二）作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。
以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是愉快写作的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。
（三）作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。
儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。比如，学完了《快乐的足球赛》，就可以尝试让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。
总之，在作文教学中，要善于把生活的情境搬进课堂，通过表演，实物观察、想象等形式，让学生情感参与写作，触摸习作内容，学生写的作文才能“真实”、“充实”起来，达到轻松愉快写作的目的。
参考文献：
[1]《新派作文基础理论》，广西教育出版社
[2]《新派作文实践与操作》，广西教育出版社
【关键词】情境；兴趣；多样化；个性
一直以来，小学生写作犯愁、老师教学犯难的现象屡见不鲜。孩子上学最怕写作文，只要写作文总是能拖就拖，实在拖不过，就东拼西凑了事。不少孩子对于作文的感受就是“怕、难，不知道写什么。”写几句话可以，长一点就头疼，为了应付作文，不少同学就是直接背范文的。
在写作时，小学生到底该如何寻找素材、增添文采？而教师又该怎样让教学变得更有趣、更有效？如果能让小学生写文章的时候就如同玩游戏一样，就可以既降低了难度，又细化了训练内容，小学生就会觉得简单多了。充分运用符号法，图示法、情趣法等，增加写作的趣味性。增加师生互动，让作文课在欢声笑语中结束了，让小学生觉得作文其实很好玩，直到下课铃响起，孩子们都不愿意下课，这样的作文课就是有效的课堂。
更多的小学生，虽然知道作文的主题，也有自己的想法，却不知道如何落实在本子上，难以用语言来表达，东拉西扯，不知所云，最后连自己也不知道写的是什么了。
一、创设各种情境，放飞思绪，增强小学生习作兴趣
把握小学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让小学生自然地融于情境，利用思维发散图和已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。
（一）观察情境，提炼重点，写出真情。
观察情境即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带小学生走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蠶的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使小学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。
（二）游戏情境，体验乐趣，抒发感受。
游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，小学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，小学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为小学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。
（三）实践情境，体验成功，得到发展。
结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上结合教材和小学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。
（四）想象情境，拓宽思路，激发美感。
想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。在五年级下半学期第一、六单元作文教学中，我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。如，写童话时，先选取他们喜欢的海底世界为大前提，为他们提供一些海底动物的知识作铺垫（如海龟、珊瑚、海马、海象等），再让他们根据这些知识进行新形象的综合创造，编排生动的故事情节，写出优美的、富有科幻意义的作文，享受到了成功创作的乐趣。
二、鼓励作文格式多样化，充分体现习作个性
作文格式多样化，指写作类型不拘泥于某种格式，在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。
（一）作文“日记化”，降低行文难度。
作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。如小学第九册第一单元习作要求是：（1）写一件暑假中自己经历过的或看到过的、听到过的事。（2）写清楚事情的起因、经过、结果。（3）注意语句通顺。三个要求全部达到，对部分学生有一定的难度。如果让学生以日记形式分成三次写，就可以分散难度，提高作文质量。第一次，只要写暑假中一件真實的事，即可得“优”；第二次，在原来的基础上进行修改，达到语句通顺，即得“优”；第三次，要求把事情的起因、经过、结果写清楚，尤其是经过部分，通过范读、评议、自己修改，明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作及自己的心理表达出来即可得“优”。这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求，是绝大部分学生所喜欢的，达到了快乐作文的目的。
（二）作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。
以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是愉快写作的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。
（三）作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。
儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。比如，学完了《快乐的足球赛》，就可以尝试让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。
总之，在作文教学中，要善于把生活的情境搬进课堂，通过表演，实物观察、想象等形式，让学生情感参与写作，触摸习作内容，学生写的作文才能“真实”、“充实”起来，达到轻松愉快写作的目的。
参考文献：
[1]《新派作文基础理论》，广西教育出版社
[2]《新派作文实践与操作》，广西教育出版社