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摘要：课堂教学是教师与学生的双边活动，学生作为教学的主体，使其主动投入，激起他们的学习兴趣，是教学成功的关键研究表明：学生的学习动机仍更多地为外在要求或突发情境所驱使。如果教师在教学中充分注意到这一点，努力发掘教材中适合学生活动、演示的一些素材，必然会激发学生的学习兴趣，让他们生动活泼地学习。
关键词：课堂教学 情景教学 学习兴趣
一、要教会学生学习
1、适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力。数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
2、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”。
1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2、创设问题，引导学生多思。数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养，如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
3、巧编习题，培养学生的创新思维。练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。（2）设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）例如：“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
三、怎样使用情景教学方法在课堂上的应用
1、创设问题情境，激发学习数学兴趣。
教师必须善于设疑，巧于设疑，以激发学生的好奇心，诱发他们强烈的求知欲，使学生能自觉认真地思考，自己找到解题的“窍门”，在解疑中获得知识，并享受获得新知识的乐趣。
2、创设新奇情境，激发学习数学兴趣。
经验告诉我们：当人们遇见一件新事物、一个不常见或超乎常理的现象时，必然会被深深吸引住。新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考，主动探索，努力钻研，从而激发学习的兴趣。在数学教学中，我们应该结合数学教材进行系统教学。
3、创设求知情境，激发学习数学兴趣。
需要是产生动力的源泉，要激发学生学习兴趣，教学中就应创设求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的，通过创设求知情境来激发学生学习的兴趣浓厚，对知识的记忆特别深刻。
4、创设比喻情境，激发学习数学兴趣。
挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣。生动形象的巧妙比喻，可以使抽象、严谨的数学知识具体化、通俗化，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，达到启智开塞的目的，提高学习数学的兴趣，形成课堂教与学的高潮。通过恰当的比喻，使学生体会到数学也能妙趣横生，从而激发学习数学的欲望，达到提高学习质量的目的。
5、创设变式情境，激发学习数学兴趣。
所谓变式是指提供给学生的各种直观材料或事例不断地变换呈现的形式，使其中本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现。教学中常用的变式方法有许多，如说话变式、计算方法变式、图形变式、题型变式等，每种变式都能激发学生的学习兴趣。
时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
关键词：课堂教学 情景教学 学习兴趣
一、要教会学生学习
1、适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力。数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
2、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么——不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施“创新教育”。
1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
2、创设问题，引导学生多思。数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养，如上例，学生弄清了去括号，移项等……是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
3、巧编习题，培养学生的创新思维。练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握热练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。（2）设计开放题（题目的条件不充分，结论有多种性）例如：“比较大小：5a与3a”，就是一道很好的开放题。以上两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
三、怎样使用情景教学方法在课堂上的应用
1、创设问题情境，激发学习数学兴趣。
教师必须善于设疑，巧于设疑，以激发学生的好奇心，诱发他们强烈的求知欲，使学生能自觉认真地思考，自己找到解题的“窍门”，在解疑中获得知识，并享受获得新知识的乐趣。
2、创设新奇情境，激发学习数学兴趣。
经验告诉我们：当人们遇见一件新事物、一个不常见或超乎常理的现象时，必然会被深深吸引住。新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考，主动探索，努力钻研，从而激发学习的兴趣。在数学教学中，我们应该结合数学教材进行系统教学。
3、创设求知情境，激发学习数学兴趣。
需要是产生动力的源泉，要激发学生学习兴趣，教学中就应创设求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的，通过创设求知情境来激发学生学习的兴趣浓厚，对知识的记忆特别深刻。
4、创设比喻情境，激发学习数学兴趣。
挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣。生动形象的巧妙比喻，可以使抽象、严谨的数学知识具体化、通俗化，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，达到启智开塞的目的，提高学习数学的兴趣，形成课堂教与学的高潮。通过恰当的比喻，使学生体会到数学也能妙趣横生，从而激发学习数学的欲望，达到提高学习质量的目的。
5、创设变式情境，激发学习数学兴趣。
所谓变式是指提供给学生的各种直观材料或事例不断地变换呈现的形式，使其中本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现。教学中常用的变式方法有许多，如说话变式、计算方法变式、图形变式、题型变式等，每种变式都能激发学生的学习兴趣。
时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。