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摘要：幼儿教育明确的解释反而变得繁琐，毫无意义，也不利于幼儿个人能力的提高。如果此时我们尝试“糊涂教育”，让孩子们自觉自悟，尝试解决，反而会收到意想不到的效果：不仅使教师从琐碎的事务中解脱出来，而且为幼儿打造了更轻松、自由的氛围和自主参与的环境，更有效地激发了他们的积极性、创造性。
关键词： 智慧教育、“ 糊涂教育”
作为幼儿教师，面对的是似一张白纸的孩子们，我们要带给孩子们的是准确的、明晰的教育。幼儿年龄小，对于他们来说，生动的、确切的答案才能调动他们与你活动的兴趣，才会参与其中。可是多年与孩子的相处中，亲身实践经验告诉我，标准的答案固然重要，但在某些特定时刻，或者某些简单的问题上，
一、“糊涂”的润物无声
孩子的自控能力差、好奇心强，因此，犯错是孩子的天性。他们就是在犯错、认错、改错的过程中一点点成长、一点点进步的。在有些问题上，我们如果在这个过程中能够恰如其分地起到推波助澜的作用，有意的对他们所犯的错误装“糊涂”，让他们自己去反思、去感受、去判断，既保护了孩子的自尊心，又促动了自我改正的意识，这才是教育的最佳途径。班上的刘冉是个纪律观念很强的小朋友，从不迟到，偶有一天早上来晚了，早点名时我却没有提出批评。活动休息时，好多小朋友围过来纷纷告状：“老师、老师，今天刘冉来晚了，你没有批评她！”我善意的摸摸这些孩子的头，笑笑没有做声，悄悄地看了看小刘冉的表情。结果她慢慢的主动走过来，低声说：“老师，我。。。。。。”这时我和蔼地拉着她的手说：“要不是小朋友们说，老师都忘记你迟到的事情了，因为你在老师的印象里可是个从来不会迟到的好孩子。”在这样简单的小事上，我采取了迂回的糊涂策略，让孩子们的去评判，去自我教育，自我改正。这就是教育的“润物细无声”之效。
二、“糊涂”的静观其变
幼儿大部分时间都是和身边的小朋友在一起，因此他们之间发生矛盾是常事。但这些矛盾大都是非敌意的，是幼儿在学习人际交往、处理人际关系必须经历的一个过程。有时当我们孩子费劲心思想去调节的时候，他们早已和好如初了。因此教师可以适时的“冷眼静观”，放手让幼儿自主解决矛盾，做到既关注幼儿的矛盾，又尽量不进行干预，而是让矛盾自然地发展，自然地解决。“糊涂”也很有效。
一次室外活动，有两同学跑过来说：“老师，刘洋和姜小睿打架了。”我说：“那你俩赶快去把他们拉开，劝劝他们还做好朋友呀！”随后我走到离他们不远的地方静观其变，只见她俩飞快的跑过去，大喊着：“老师说了不让小朋友打架。。。”，拉开两个人，又是不停的劝说：“不打架了，你们还做好朋友怎么样？。。。”一场“战事”在孩子们的自主调节、自主交流中悄然平息。同班的一位老师说：“孩子打架你怎么还去过去制止？”我说：“他们俩平时关系那么好，就一点小事，我去解决还得追究谁是谁非，没有太大意义，这不小朋友也能解决，多好的锻炼机会。如果真拉不开，我就过去了。”这时我们又组织孩子们活动了，我装作什么事也没有发生似地，大家手拉着手围成大圈，我发现刘洋和姜小睿依然手牵着手和大家一起快乐的跑着跳着。
三、“糊涂”的转移拓展
幼儿的思维十分活跃，在接触了周围生活和参与了一定的学习活动之后，会对许多他发现的“奇怪”现象产生兴趣，在强烈的求知欲望的支配下，经常性地向教师提出多种多样的问题，这也是幼儿思维发展水平提高的主要标志。可有些问题的答案就他们的知识水平来说是难以接受的，可不予解答又不能尊重孩子的渴求欲，从而打击了他们探寻“奥秘”的积极性。因此我们不妨糊涂一下。
一天室外活动，班上董浩然突然看到天空中飞翔的小鸟，问我：“老师，小鸟能在天上飞，我怎么就不能飞呢？”这时，我故意装起“糊涂”来，“是呀，你怎么不会飞呢？那你就想办法飞上去吧！想一想天上除了小鸟会飞，还有什么会飞呀？”“飞机！”“哦，太棒了，你知道的真多，飞机也会在天上飞，那你就坐飞机飞到天上去好不好呀？”董浩然满意的点了点头。这种“糊涂”的转移，不仅满足了孩子的求知欲，又不失时机地拓展了孩子的思维空间。
四、“糊涂”的表扬批评
幼儿的年龄较小，对老师的鼓励或者批评有着明显的情绪变化。而在实施教育的过程中，我们往往对优秀的幼儿表扬的多一些，相对而言，对那些稍有差异的孩子可能批评就多一些，这样的结果只能是优劣差距越来越大。谭晓琪是班上一名思维特别活跃的孩子，老师教过的知识总是掌握的特别好，课堂上也很积极，参与意识非常强，因此经常受到老师的奖励，可是一段时间来，我发现，他有点小膨胀，骄傲起来，有时还嘲笑其他同学，面对这种情况，我思索着改怎样应对，一时没有找到好的办法。所以表扬的时候就少了很多，可却意外的发现，他变得不再浮躁，做事情也认真了许多，还积极帮助其他的小朋友，看来他收到来自我的肯定少了，自己感觉到他的表现不好了，学会自省了，真是令人欣喜的结果。而张琪琪是一个特别不爱表现的孩子，平时都不大引起大家的注意，可是有一天我表扬她很乖，做事情很认真，结果不经意的一句鼓励竟让这个孩子发生了惊人的变化，无论什么活动都会积极的表现自己。教育真是千变万化，我突然明白：幼儿教育中对孩子的差异看得过于清楚，我们真的可以“糊涂”一点，使得教育的“表扬、批评”这把双刃剑变得更柔和，更有效。
幼儿教育是一门充满乐趣，充满幸福，又充满奥秘的学问。和孩子们在一起你会有很多意想不到的发现与收获，偶尔的“糊涂”更会让我们的教育充满智慧，迸发出意想不到的效果。
参考文献
[1]周兢. 中国幼儿园语言教学研究的新进展[J]. 学前教育研究 ， 1997，（04） .
[2]林咏瑜. 幼儿园语言教学的思考[J]. 教育导刊 ， 1997，（S4） .
[3]房振侠. 浅谈幼儿园的语言教学[J]. 科技风 ， 2007，（06）
关键词： 智慧教育、“ 糊涂教育”
作为幼儿教师，面对的是似一张白纸的孩子们，我们要带给孩子们的是准确的、明晰的教育。幼儿年龄小，对于他们来说，生动的、确切的答案才能调动他们与你活动的兴趣，才会参与其中。可是多年与孩子的相处中，亲身实践经验告诉我，标准的答案固然重要，但在某些特定时刻，或者某些简单的问题上，
一、“糊涂”的润物无声
孩子的自控能力差、好奇心强，因此，犯错是孩子的天性。他们就是在犯错、认错、改错的过程中一点点成长、一点点进步的。在有些问题上，我们如果在这个过程中能够恰如其分地起到推波助澜的作用，有意的对他们所犯的错误装“糊涂”，让他们自己去反思、去感受、去判断，既保护了孩子的自尊心，又促动了自我改正的意识，这才是教育的最佳途径。班上的刘冉是个纪律观念很强的小朋友，从不迟到，偶有一天早上来晚了，早点名时我却没有提出批评。活动休息时，好多小朋友围过来纷纷告状：“老师、老师，今天刘冉来晚了，你没有批评她！”我善意的摸摸这些孩子的头，笑笑没有做声，悄悄地看了看小刘冉的表情。结果她慢慢的主动走过来，低声说：“老师，我。。。。。。”这时我和蔼地拉着她的手说：“要不是小朋友们说，老师都忘记你迟到的事情了，因为你在老师的印象里可是个从来不会迟到的好孩子。”在这样简单的小事上，我采取了迂回的糊涂策略，让孩子们的去评判，去自我教育，自我改正。这就是教育的“润物细无声”之效。
二、“糊涂”的静观其变
幼儿大部分时间都是和身边的小朋友在一起，因此他们之间发生矛盾是常事。但这些矛盾大都是非敌意的，是幼儿在学习人际交往、处理人际关系必须经历的一个过程。有时当我们孩子费劲心思想去调节的时候，他们早已和好如初了。因此教师可以适时的“冷眼静观”，放手让幼儿自主解决矛盾，做到既关注幼儿的矛盾，又尽量不进行干预，而是让矛盾自然地发展，自然地解决。“糊涂”也很有效。
一次室外活动，有两同学跑过来说：“老师，刘洋和姜小睿打架了。”我说：“那你俩赶快去把他们拉开，劝劝他们还做好朋友呀！”随后我走到离他们不远的地方静观其变，只见她俩飞快的跑过去，大喊着：“老师说了不让小朋友打架。。。”，拉开两个人，又是不停的劝说：“不打架了，你们还做好朋友怎么样？。。。”一场“战事”在孩子们的自主调节、自主交流中悄然平息。同班的一位老师说：“孩子打架你怎么还去过去制止？”我说：“他们俩平时关系那么好，就一点小事，我去解决还得追究谁是谁非，没有太大意义，这不小朋友也能解决，多好的锻炼机会。如果真拉不开，我就过去了。”这时我们又组织孩子们活动了，我装作什么事也没有发生似地，大家手拉着手围成大圈，我发现刘洋和姜小睿依然手牵着手和大家一起快乐的跑着跳着。
三、“糊涂”的转移拓展
幼儿的思维十分活跃，在接触了周围生活和参与了一定的学习活动之后，会对许多他发现的“奇怪”现象产生兴趣，在强烈的求知欲望的支配下，经常性地向教师提出多种多样的问题，这也是幼儿思维发展水平提高的主要标志。可有些问题的答案就他们的知识水平来说是难以接受的，可不予解答又不能尊重孩子的渴求欲，从而打击了他们探寻“奥秘”的积极性。因此我们不妨糊涂一下。
一天室外活动，班上董浩然突然看到天空中飞翔的小鸟，问我：“老师，小鸟能在天上飞，我怎么就不能飞呢？”这时，我故意装起“糊涂”来，“是呀，你怎么不会飞呢？那你就想办法飞上去吧！想一想天上除了小鸟会飞，还有什么会飞呀？”“飞机！”“哦，太棒了，你知道的真多，飞机也会在天上飞，那你就坐飞机飞到天上去好不好呀？”董浩然满意的点了点头。这种“糊涂”的转移，不仅满足了孩子的求知欲，又不失时机地拓展了孩子的思维空间。
四、“糊涂”的表扬批评
幼儿的年龄较小，对老师的鼓励或者批评有着明显的情绪变化。而在实施教育的过程中，我们往往对优秀的幼儿表扬的多一些，相对而言，对那些稍有差异的孩子可能批评就多一些，这样的结果只能是优劣差距越来越大。谭晓琪是班上一名思维特别活跃的孩子，老师教过的知识总是掌握的特别好，课堂上也很积极，参与意识非常强，因此经常受到老师的奖励，可是一段时间来，我发现，他有点小膨胀，骄傲起来，有时还嘲笑其他同学，面对这种情况，我思索着改怎样应对，一时没有找到好的办法。所以表扬的时候就少了很多，可却意外的发现，他变得不再浮躁，做事情也认真了许多，还积极帮助其他的小朋友，看来他收到来自我的肯定少了，自己感觉到他的表现不好了，学会自省了，真是令人欣喜的结果。而张琪琪是一个特别不爱表现的孩子，平时都不大引起大家的注意，可是有一天我表扬她很乖，做事情很认真，结果不经意的一句鼓励竟让这个孩子发生了惊人的变化，无论什么活动都会积极的表现自己。教育真是千变万化，我突然明白：幼儿教育中对孩子的差异看得过于清楚，我们真的可以“糊涂”一点，使得教育的“表扬、批评”这把双刃剑变得更柔和，更有效。
幼儿教育是一门充满乐趣，充满幸福，又充满奥秘的学问。和孩子们在一起你会有很多意想不到的发现与收获，偶尔的“糊涂”更会让我们的教育充满智慧，迸发出意想不到的效果。
参考文献
[1]周兢. 中国幼儿园语言教学研究的新进展[J]. 学前教育研究 ， 1997，（04） .
[2]林咏瑜. 幼儿园语言教学的思考[J]. 教育导刊 ， 1997，（S4） .
[3]房振侠. 浅谈幼儿园的语言教学[J]. 科技风 ， 2007，（06）