理科教育的目的，不仅仅是传授必要的、基本的知识和技能，更重要的是通过有效地教育促进学生科学核心素养的提高。采用探究教学模式意在最大限度地提高学生的科学素养，实乃“金方”。可方子再好还得得把握好“火候”，适时添把火，才能煎出一碗药到病除的良剂。本文是我在实施探究式化学教学中的几点粗浅体会。
　　一、合理引导，充分放权于学生
　　在《苯酚》这节课中，我刻意给学生比较大的发挥空间，让学生从结构出发，先经过一次知识的重现，回顾苯基及乙醇中羟基的化学性质。在此基础上大胆假设苯酚中由羟基引发的性质（酸性）
　　依据假设设计对照实验（钠块分别与水、苯酚稀溶液反应）实验验证酸性后书写方程式后发现新的问题（苯酚与碳酸钠反应能否放出二氧化碳气体） 继续实验探究，分析可能原因 ：从而得出新的结论（苯酚酸性比碳酸弱），完成知识的升华，并从中找到自信。学生在多次经历了这样的创新实践活动后，不仅创新实践能力会明显提高，而且内心的体验会升华为创新精神。
　　二、适当设计，兴趣是成功之师
　　一个成功的教学过程，应该是教师循循善诱，学生独立思考、主动求知。每个教学设计，并非是立足在自己怎样教，而应该是考虑指导学生怎样学；不是以教为中心去组织学生学，而是以学生为主体去设计教学过程；不是让学生用实验验证已知了的理论知识，而是从旧知识中得到启发，设计实验，从观测结果的分析研究中获得新知识。在《硫的转化》这节教学中，我制作了以火山喷发为契机的硫在自然界中转化的微课，引导学生找寻不同价态间的转化，学生很快联想到了氧化还原的知识并自主设计了实验。在这个教学过程中充分体现变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的教学思想，同时体现学生在学习中的观察--思维--迁移的良好心理过程。学生学习兴趣的培养和科学素质的提高是一个长期的过程，采用探究式教学模式是其中的一个切入口，是一种尝试。要真正落实还必须结合传统教学中好的方面，相辅相成地进行教学。
　　三、挣脱束缚，让孩子畅所欲言
　　教学过程中有很多的矛盾存在。比如说在提问的问题上，我一直很困惑。有的学生在回答问题的时候会有些偏颇，甚至离题很远。而一节课的时间有限，如果让他们畅所欲言，往往完不成教学任务。但若是打断他们或者强制性的改变他们的答题方向，又会扼杀他们的积极性，容易打击他们，而且不利于学生的思维发展。究竟完成教学任务重要，还是培养思维更重要？仔细想想，还是科学的思维方式的养成更加重要。与之相比，知识是第二位的。当一个学生有了表达自己意见的机会，一个明智的教师应该给学生一片自由飞翔的蓝天，而不是强制他们改变航线，但也不能任其信马由缰而放任不管。此时应该做的是耐心的、尽量不动声色的引导他们往正确的方向靠近。如果能够引航成功且又不扼殺他们的灵感、打击他们的自尊心、且能扶植学生的自信心，那么，花多少时间都是值得的。所以，我开设了化学论坛网页教学，把课堂延伸至课下，在这里，师生平等交流，碰撞出很多思维的火花；之后我引导学生学生查找相关链接，学生竟然写出来有模有样的小论文——《“钠”么》、《过氧化钠漂白--谁之功》、《勒夏特列原来懂哲学》，一时间，成功引爆学习化学的热潮，还“一石二鸟”锻炼了学生的写作功底。
　　总之，“文火”“大火”甚至“火上浇油”，化学教师有义务让学生科学核心素养的“星星之火”遇到纯净自由的探究教学之“氧气”而熊熊燃烧起来。