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【摘 要】現在学生学习负担过重已经成为困扰着无数家庭和社会的普遍问题，阻碍素质教育的推行，制约着“以人为本”教育的发展。长期以来，我们的课堂教学，由于受传统教学观念的影响，忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。生本教育提出“高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，将课堂和学习交还给学生，充分相信学生，给学生留出尽可能多的时间、空间，在他们思维得到自主、充分的发展，从而形成高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。
【关键词】教育；素质教育；高中数学；教学模式
前言
生本教育理念下，高中数学课堂可以采用：“课前自主预习——课上合作学习——教师点拨——课后反思提高”四环节教学法。
一、主要措施及应用分析
（一）课前预习：学会预习是保证课堂听课高质量的基础，是提高学生自学能力的前提。教师精心设计的前置性作业，包括知识再现、概念探究、内涵外延、技巧方法、推理论证、等。老师要把知识点设计成学生可以自学的阶梯，可以自我探索的驿站，可以合作交流的重点、难点、易错点。设计要体现学生的不同需求，循序渐进；体现不同层次，预留作业问题开放，自由选择；把握每一节课程内容的重点、难点、训练点等，做到课程的过程紧紧围绕重点展开，重点要突出，设计突破难点的方法，让学生在交流中突破难点。
（二）合作学习：合作学习是课堂呈现的主要形式，课堂更加灵活多样。老师应紧紧围绕课程的重点知识，发动学生，鼓励学生发言，指导表达，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义；把学生课前自学、独立思考出现疑问带到小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候给予指导，使学生亲身经历发现和提出问题，解决问题的思考过程，合作学习落实了，也就把课堂教学搞活了，苦学成为学生乐学，提高课堂效率成为现实。
（三）教师点拨：在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的点拨作用。在整个教学活动中，教师要起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、难点；要把小组学习的疑难问题进行全班学习探究，及时点评，鼓励大家勇于参与讨论探究学习，对于大家共性疑点，存在问题以及学生发现不了的问题，知识点要及时给予指正、点拨、梳理、小结、拓展等。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出。灵活地把握课堂与学生共同探讨学习中的问题，欣赏学生的多样性，鼓励学生自主探索、合作交流、敢于质疑，张扬个性。
（四）课后反思提高：数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其它学科无法比拟的。这就要求我们在教学中必须做到循序渐近，让学生搞懂每堂课所学的基本内容，又要做到及时归纳总结。每堂课后都要引导学生归纳总结本节课所知识，需注意的问题、解决问题的思路技巧及从中提炼出的数学思想方法。这对培养学生的抽象概括能力有着重要的意义，而且还有益于培养学生的能力。
二、素质教育下高中数学教学模式有效性探讨
主探究式学习，在国外是一门非常常规的学习方式，在国内，自主探究式教学作为体现素质教育的一个要求，培养新型人才的典型模式，逐渐也被传播开来。培养学生具有创造能力和良好的科学素质已成为现代教育的目标，那么迫切需要找到一种课堂学效率较高的教学模式。
本文对高中数学进行自主探究的实践研究。课堂教学模式的改革迫在眉睫，迫切需要找到一种既能解放老师，又能解放学生的教学模式，经过一年的教学实践及追踪调查访谈，得出结论，自主探究的教学模式，有助于培养学生的自学能力，并能减轻老师的负担，能真正提高课堂效率。本论文的主体如下：
首先，根据自主探究模式的界定，通过理论分析得出自主探究式课堂教学模式的适应性分析。
其次，对自主探究在高中数学教学中付诸实践，对其优点进行总结，并提出了对教学改革的建议。
学生自主建构与知识结构相对应的认知结构，是现代教育理论中所认为的学习的实质。任何一种课堂教学模式，要想作为一种明确的教学模式确立，都必须有正确的理论作指导。自主探究式课堂也有其相应的理论依据，主要有行为主义理论、认知主义学习理论、最近发展区理论、其莫尔曼的学习理论、建构主义。
（一）行为主义代表人物是美国的斯金纳，他曾经提出小步子教学法，主张学生可以根据自己的情况自定学习进度。行为主义心理学也认为学习应该分步骤分阶段的有序进行，一般分为自我指导，自我监控，自我评价，自我强化。
（二）认知主义学习理论主要代表人物事奥苏贝尔和布鲁纳，其主要观点是：学习的过程是认知结构建立的过程，主张对知识的建立和发现的过程。该学派主张的是学生在教师的引导下，积极主动的发现知识，获取知识。学习本身也应该是学生自主学习积极探索的过程，学生的兴趣爱好，积极性应得到老师的认可鼓励。运用现有的知识能力探究知识，发现知识，从而获取成功。这种思想有助于培养学生的自主学习能力，开发潜能，学会学习，为我们的自主探究式学习提供了很好的理论依据。
参考文献：
[1]赵春霄.浅谈二期课改背景下高中数学教学模式与学习方式的改革[J].今日科苑，2010（16）：129-129.
[2]洪其强.新课程下高中数学课堂有效教学分析——3T教学模式下的数学教学探究与应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（4）：294-295.
【关键词】教育；素质教育；高中数学；教学模式
前言
生本教育理念下，高中数学课堂可以采用：“课前自主预习——课上合作学习——教师点拨——课后反思提高”四环节教学法。
一、主要措施及应用分析
（一）课前预习：学会预习是保证课堂听课高质量的基础，是提高学生自学能力的前提。教师精心设计的前置性作业，包括知识再现、概念探究、内涵外延、技巧方法、推理论证、等。老师要把知识点设计成学生可以自学的阶梯，可以自我探索的驿站，可以合作交流的重点、难点、易错点。设计要体现学生的不同需求，循序渐进；体现不同层次，预留作业问题开放，自由选择；把握每一节课程内容的重点、难点、训练点等，做到课程的过程紧紧围绕重点展开，重点要突出，设计突破难点的方法，让学生在交流中突破难点。
（二）合作学习：合作学习是课堂呈现的主要形式，课堂更加灵活多样。老师应紧紧围绕课程的重点知识，发动学生，鼓励学生发言，指导表达，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义；把学生课前自学、独立思考出现疑问带到小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候给予指导，使学生亲身经历发现和提出问题，解决问题的思考过程，合作学习落实了，也就把课堂教学搞活了，苦学成为学生乐学，提高课堂效率成为现实。
（三）教师点拨：在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的点拨作用。在整个教学活动中，教师要起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、难点；要把小组学习的疑难问题进行全班学习探究，及时点评，鼓励大家勇于参与讨论探究学习，对于大家共性疑点，存在问题以及学生发现不了的问题，知识点要及时给予指正、点拨、梳理、小结、拓展等。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出。灵活地把握课堂与学生共同探讨学习中的问题，欣赏学生的多样性，鼓励学生自主探索、合作交流、敢于质疑，张扬个性。
（四）课后反思提高：数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其它学科无法比拟的。这就要求我们在教学中必须做到循序渐近，让学生搞懂每堂课所学的基本内容，又要做到及时归纳总结。每堂课后都要引导学生归纳总结本节课所知识，需注意的问题、解决问题的思路技巧及从中提炼出的数学思想方法。这对培养学生的抽象概括能力有着重要的意义，而且还有益于培养学生的能力。
二、素质教育下高中数学教学模式有效性探讨
主探究式学习，在国外是一门非常常规的学习方式，在国内，自主探究式教学作为体现素质教育的一个要求，培养新型人才的典型模式，逐渐也被传播开来。培养学生具有创造能力和良好的科学素质已成为现代教育的目标，那么迫切需要找到一种课堂学效率较高的教学模式。
本文对高中数学进行自主探究的实践研究。课堂教学模式的改革迫在眉睫，迫切需要找到一种既能解放老师，又能解放学生的教学模式，经过一年的教学实践及追踪调查访谈，得出结论，自主探究的教学模式，有助于培养学生的自学能力，并能减轻老师的负担，能真正提高课堂效率。本论文的主体如下：
首先，根据自主探究模式的界定，通过理论分析得出自主探究式课堂教学模式的适应性分析。
其次，对自主探究在高中数学教学中付诸实践，对其优点进行总结，并提出了对教学改革的建议。
学生自主建构与知识结构相对应的认知结构，是现代教育理论中所认为的学习的实质。任何一种课堂教学模式，要想作为一种明确的教学模式确立，都必须有正确的理论作指导。自主探究式课堂也有其相应的理论依据，主要有行为主义理论、认知主义学习理论、最近发展区理论、其莫尔曼的学习理论、建构主义。
（一）行为主义代表人物是美国的斯金纳，他曾经提出小步子教学法，主张学生可以根据自己的情况自定学习进度。行为主义心理学也认为学习应该分步骤分阶段的有序进行，一般分为自我指导，自我监控，自我评价，自我强化。
（二）认知主义学习理论主要代表人物事奥苏贝尔和布鲁纳，其主要观点是：学习的过程是认知结构建立的过程，主张对知识的建立和发现的过程。该学派主张的是学生在教师的引导下，积极主动的发现知识，获取知识。学习本身也应该是学生自主学习积极探索的过程，学生的兴趣爱好，积极性应得到老师的认可鼓励。运用现有的知识能力探究知识，发现知识，从而获取成功。这种思想有助于培养学生的自主学习能力，开发潜能，学会学习，为我们的自主探究式学习提供了很好的理论依据。
参考文献：
[1]赵春霄.浅谈二期课改背景下高中数学教学模式与学习方式的改革[J].今日科苑，2010（16）：129-129.
[2]洪其强.新课程下高中数学课堂有效教学分析——3T教学模式下的数学教学探究与应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（4）：294-295.