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摘要：新课改从05年由江苏省开始正式实施，而在辽宁省也实施了9年了，通过实践证明新课改是顺应形势而诞生的产物。化学是一门自然科学，而科学就要有探究，所以探究式教学是我们永恒的主题。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教师在探究中"自我发展"。
关键词：探究式：课堂教学改革
【分类号】G424.21
[正文]所谓探究式教学是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通過个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。现结合多年来的教学实践，以《钠的重要化合物》中 和 这节课为例，浅谈化学新课程课堂教学如何实施探究式教学。
一、联系现实生活，把学生带入真实情景中
化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含于通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。例如学习《钠的重要化合物》中 和 的时候，导入时就可以联系生活实际，厨房中的纯碱还有小苏打，创设发面蒸馒头、面包这样的情景，引发学生的思考 和 的物理、化学性质，然后得出性质决定用途这样的结论。
二、通过学案，引导学生探究性自学
化学学案是指导学生学习的方案，它与教案相对，是全备课组教师精心讨论、悉心研究的结果。学案内容包括学习目标、重点难点、学习内容、问题讨论、针对训练等。学生根据学案的提示，有目的有计划地自学教材。在自学过程中可大胆质疑、大胆探索。学案为同学间沟通、师生间沟通架起了桥梁，也为探究式教学奠定了基础。
三、改进实验教学，挖掘实验的探究功能
化学是—门实验性科学，化学教学不仅要注重理论知识的传授，还要注意培养学生的实验技能。化学史上许多发现都起源于实验异常现象的验证、重复，由于实验直观性强，学生较感兴趣。
新教材淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。实验对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练，同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。
例如《 和 》中热稳定性的探究中，可将书中实验改进
（一）、说明：
1、具支试管内装Na2CO3，具支试管的小试管内装NaHCO3。
2、A、B两支试管内装有澄清石灰水。
3、加热后很快看见A试管内的澄清石灰水变浑浊，而B试管内的澄清石灰水则无变化。
（二）、优点：
1、NaHCO3和Na2CO3所处的外部条件基本相同，受热时间相同。
2、对比性强，学生印象深刻。
3、该实验所用的教学时间少，克服了课本中分两次操作所造成的教学时间过长的缺点。
再如：碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的快慢进一步研究，设计了下面的实验探究方案.
实验用品：相同型号的U型管2支、橡皮塞2个、5mL一次性注射器2支、气球2个.
实验装置：如图.
实验操作：在U型管中分别加入一定量碳酸钠和碳酸氢钠固体，在两支注射器中分别吸入同溶质质量分数、同体积的足量稀盐酸.将注射器插入橡皮塞中，然后同时迅速将盐酸分别注入U型管中.
四、运用现代教育技术，创设探究情境
传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。而多媒体教学具有传统教学手段所缺少的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
实践经验证明，改变实验的“验证式”为“探究式”，不仅切实可行，而且能有效培养学生的创新精神和实践能力。
五、结合学案，组织学生探究性讨论
如果要想达到预期的教学效果，就应该充分调动每一个学生的学习主动性和积极性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中教师应鼓励学生积极参与到探究活动过程中，“指导自学-问题研究-合作探究”教学方式不仅能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的严谨态度和独立学习能力，还能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质，使每个学生都得到充分的发展，发挥学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
六、质疑释疑，师生共探
发现问题既是探究的起点，更是探究的动力。每一个探究过程，包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。在探究式教学中，教师不仅要努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究欲，更重要的是激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
七、加强学科渗透教学
化学与其他学科的渗透较为普遍。如果我们在教学中对此加以引导，使化学教学与其他学科的教学相互促进将会收到很好的效果。
综上所述，探究式教学有利于改变学生学习的被动地位，促使学生自主发展。如何在课堂教学中有效地运用并不断完善这一模式，还有待于我们教师的长期实践与探索。
参考文献：
（1）中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准 人民教育出版社.2003
（2）中华人民共和国教育部，全日制普通高级中学化学教学大纲 人民教育出版社.2002
（3）钟启泉、张华 课程与教学论 上海教育出版社.2000
（4）钟启泉 新课程师资培训精要 北京大学出版社.2002
关键词：探究式：课堂教学改革
【分类号】G424.21
[正文]所谓探究式教学是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通過个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。现结合多年来的教学实践，以《钠的重要化合物》中 和 这节课为例，浅谈化学新课程课堂教学如何实施探究式教学。
一、联系现实生活，把学生带入真实情景中
化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含于通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。例如学习《钠的重要化合物》中 和 的时候，导入时就可以联系生活实际，厨房中的纯碱还有小苏打，创设发面蒸馒头、面包这样的情景，引发学生的思考 和 的物理、化学性质，然后得出性质决定用途这样的结论。
二、通过学案，引导学生探究性自学
化学学案是指导学生学习的方案，它与教案相对，是全备课组教师精心讨论、悉心研究的结果。学案内容包括学习目标、重点难点、学习内容、问题讨论、针对训练等。学生根据学案的提示，有目的有计划地自学教材。在自学过程中可大胆质疑、大胆探索。学案为同学间沟通、师生间沟通架起了桥梁，也为探究式教学奠定了基础。
三、改进实验教学，挖掘实验的探究功能
化学是—门实验性科学，化学教学不仅要注重理论知识的传授，还要注意培养学生的实验技能。化学史上许多发现都起源于实验异常现象的验证、重复，由于实验直观性强，学生较感兴趣。
新教材淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。实验对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练，同时还要重视创新能力的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。
例如《 和 》中热稳定性的探究中，可将书中实验改进
（一）、说明：
1、具支试管内装Na2CO3，具支试管的小试管内装NaHCO3。
2、A、B两支试管内装有澄清石灰水。
3、加热后很快看见A试管内的澄清石灰水变浑浊，而B试管内的澄清石灰水则无变化。
（二）、优点：
1、NaHCO3和Na2CO3所处的外部条件基本相同，受热时间相同。
2、对比性强，学生印象深刻。
3、该实验所用的教学时间少，克服了课本中分两次操作所造成的教学时间过长的缺点。
再如：碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的快慢进一步研究，设计了下面的实验探究方案.
实验用品：相同型号的U型管2支、橡皮塞2个、5mL一次性注射器2支、气球2个.
实验装置：如图.
实验操作：在U型管中分别加入一定量碳酸钠和碳酸氢钠固体，在两支注射器中分别吸入同溶质质量分数、同体积的足量稀盐酸.将注射器插入橡皮塞中，然后同时迅速将盐酸分别注入U型管中.
四、运用现代教育技术，创设探究情境
传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。而多媒体教学具有传统教学手段所缺少的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
实践经验证明，改变实验的“验证式”为“探究式”，不仅切实可行，而且能有效培养学生的创新精神和实践能力。
五、结合学案，组织学生探究性讨论
如果要想达到预期的教学效果，就应该充分调动每一个学生的学习主动性和积极性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中教师应鼓励学生积极参与到探究活动过程中，“指导自学-问题研究-合作探究”教学方式不仅能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的严谨态度和独立学习能力，还能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质，使每个学生都得到充分的发展，发挥学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
六、质疑释疑，师生共探
发现问题既是探究的起点，更是探究的动力。每一个探究过程，包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。在探究式教学中，教师不仅要努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究欲，更重要的是激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
七、加强学科渗透教学
化学与其他学科的渗透较为普遍。如果我们在教学中对此加以引导，使化学教学与其他学科的教学相互促进将会收到很好的效果。
综上所述，探究式教学有利于改变学生学习的被动地位，促使学生自主发展。如何在课堂教学中有效地运用并不断完善这一模式，还有待于我们教师的长期实践与探索。
参考文献：
（1）中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准 人民教育出版社.2003
（2）中华人民共和国教育部，全日制普通高级中学化学教学大纲 人民教育出版社.2002
（3）钟启泉、张华 课程与教学论 上海教育出版社.2000
（4）钟启泉 新课程师资培训精要 北京大学出版社.2002