2015年，我园成功申报为省课程游戏化建设园，在专家的伙伴式追踪指导下，我们课程游戏化的实施不断得到推进。我们的儿童观得到了重塑，我们的环境受到了孩子们的喜爱，我们的集体活动更加灵活……课程改革给孩子们带来了巨大收获，孩子们的游戏水平明显提高，创造性活动明显增多，游戏材料的选择更加大胆，游戏内容和经验更加丰富。但是，在追随幼儿成长的同时，我们也清楚地知道，地处农村幼儿园，我们的起点低，部分老师理论知识欠缺，在实践中有时会感到力不从心，跟不上孩子的节奏。江苏省教育科学研究院幼教研究所的张晖所长，是我们课程游戏化项目的跟踪导师，她对我们老师的基础非常了解。在实施课程游戏化过程中，她曾指导我们对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），尝试分析幼儿的行为表现所达到的各领域的发展目标，逐渐去发现幼儿的兴趣点，捕捉幼儿连续的行为变化等。但是，如何正确解读幼儿行为背后的动机？怎样给幼儿真正有效的支持？要解决这些问题，仅靠《指南》是不行的，必须从加强专业理论学习开始，从读书开始！为此，张晖所长给我们提出了具体的要求和目标，首先就是，静下心来边观察孩子边用心去读《儿童发展心理学》。
　　读不懂的“天书”
　　2016年寒假开始，我们给所有老师布置了作业——自主阅读《儿童发展心理学》的“儿童发展导论”一章内容，要求寒假回来每人都要上交自己的读书体会。开学后，老师们的体会基本都准时交来了，可是在分享时却发现，90%的体会存在抄袭现象。有的完全重复，还有的把书上的内容直接复制下来。老师们见面就说：“你能看懂吗？我读着就想睡觉，专业术语太多，太深奥了，简直就是‘天书’！”然后集体向园长反映：“这本书好多地方我们根本看不懂。”
　　面对老师们反映的问题，我们首先进行了反思与分析：一是我们的基础薄弱，理解能力欠缺；二是这本书理论性比较强，老师们不太感兴趣。可是，我们也不能就此不读了呀！怎么办呢？于是，我们要求老师们先读容易懂的内容，并结合自己的观察案例，尝试进行理解、分析，然后再进行小组讨论交流，同时把自己看不懂、理解不了的内容记录下来，园里再将大家存在的问题进行梳理、汇总，统一发给张晖所长。针对我们提出的问题，张所长建议我们进行共读。同时，我们借鉴孩子读绘本的方法，在同一章内容里找到自己感兴趣的片段，用看得懂的理论来解释自己班上孩子的行为，把看不懂的地方标注出来，并做成PPT，以图文并茂的形式分享自己的感受。
　　共读中互补
　　接下来，我们用这种方法共读第二章“理论观点与研究”。老师们有了目标和方向，开始有目的地观察孩子的游戏行为，利用上班后的时间认真阅读，分头搜集自己的素材，找到了自己易懂并且感兴趣的点，尝试着与幼儿游戏中的行为相对应，来慢慢地理解。起先，老师们以组为单位，自发聚在一起进行小组分享，有困惑的大家讨论；然后以园为单位，进行大组分享，老师们纷纷发表自己的意见，及时总结与反思；最后选出部分代表，在集团内分享。在大组分享时，张晖所长亲临现场给予我们具体的指导，她觉得我们对一些知识点的理解是对的，并且鼓励了我们的用心，认可了我们的方法，解答了我们提出的问题，使我们越发自信起来。同时我们发现，在共享中由于老师们选取的知识点不同，正好形成了互补，可以自行解决其他老师提出的困惑。就这样，一章内容被我们“消化”掉了，老师们的阅读兴趣被调动起来了。那段时间，老师们在一起聊的最多的话题就是，“你读到哪一个知识点了？我今天看到孩子游戏中的行为是什么现象”等等。慢慢地，我们发现，按照这样的方法阅读这本书，其实并不难。
　　在阅读中发现，共读的方法非常适合我们。于是，我们采用这种方式连续共读了“学前期的生理发展”“学前期的认知发展”“学前期的社会性和人格发展”等几章内容。在共读过程中发现的问题或看不懂的地方，以及经过大家讨论仍无法解决的问题，我们就及时请教专家帮助解答。然后，我们针对专家的指导建议及时教研，组织老师们进行反思、分析、比较、实践。
　　书本知识与实践对接
　　渐渐地，我们体会到了阅读的快乐。在实践中，我们再次看到孩子们相关的游戏行为时，大脑里就会浮现出书中一个个的知识点，并且本能地会去和书中的理论对应起来。在慢慢地理解每一章内容的同时，老师们也渐渐能看懂幼儿的一些行为表现、兴趣、需要和能力水平了，并尝试分析解读幼儿的行为动机，去看其中发生的学习：这个孩子在做什么？他感兴趣的是什么？他探索的时长及连续的跟进行为又是怎样的？他接下来的需要可能是什么？等等。从材料的选择、同伴间的互动，到特殊资源的利用等，老师们逐步学会了把握适宜的教育时机，给幼儿提供有效的支持与帮助。
　　追随幼儿发展，主动阅读更多书籍
　　经过一次次的锤炼，老师们越来越自信，读书习惯逐步形成，慢慢地从被动读书开始向主动阅读转变了。除了坚持阅读《儿童发展心理学》，我们还根据课程游戏化进程的需要，主动阅读更多的相关书籍。
　　比如，为了提高幼儿对室内区域活动的兴趣，我们利用寒假时间阅读课程游戏化项目指导专家孙莉老师领读的《0～8岁儿童学习环境创设》，然后以PPT的形式，进行大组交流与分享。这本书不同于《儿童发展心理学》，它简洁易懂，操作性很强，我们可以一边读一边在实践中加以运用。大家对照书中的内容，首先明确环境创设的原则，然后思考哪些是我们已经在做的，哪些是无法改变的，哪些是需要改变的，等等。开学初，老师们便结合本班实际情况开始行动起来。
　　再如，为了帮助幼儿更好地认识时间，在一日活动中能够较好地预知下一个活动，我们想到了放手让幼儿参与设计自己看得懂的作息时间表。为此，我们选读了《0～8岁儿童学习环境创设》第三章内容“学习环境创设”中作息时间的制定，根据不同年龄段幼儿的特点，和幼儿共同商量：小班每个时段要做什么？以图片的形式呈现，幼儿自己商量选择颜色来表示某一个时块；中大班则完全放手由幼儿自己来完成。由于自己有选择、构想、体验、表达的权利，孩子们在讨论、共同参与制作的过程中充满了自由、自主、愉悦和创造。
　　又如，在幼儿游戏过程中，我们发现，有时幼儿的游戏水平会停滞不前，经常出现简单重复的现象，老师们又不知道怎样来引导、支持幼儿的发展。我们就找来了《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书，发现第七章“用表征来丰富游戏”的内容正是我们迫切需要的，于是就先进行这一章内容的学习。通过学习，我们真切感受到了“表征”在幼儿游戏中的重要作用、方法和策略，解決了我们的实际问题。
　　我们还将《儿童发展心理学》《发展适宜性游戏》等书籍随时带在身边，以便在专家云集的集团教研讨论群中，能够更好地参与研讨。
　　回顾我们从不读书——被动读书——任务读书——按需读书——主动读书，这一路走来的历程，我们惊喜地发现读书带来的收获。老师们的撰写能力、语言表达及对幼儿游戏图片、视频的解读能力有了很大提升；以前我们不知道什么是论文获奖，更不敢奢望文章能发表，现在通过读书不断充实自己，我们老师有近百篇论文获奖，20多篇论文在核心期刊上发表；我们研究的课题成果丰厚，获得省课题成果三等奖。
　　通过读书，我们领会了马斯洛需要层次理论、杜威经验理论课程观、皮亚杰的认知发展理论等。在理论的启发和引领下，我们学会了怎样观察孩子、了解孩子，并由此找到支持、引导、推动幼儿学习与发展的依据，更好地支持和满足幼儿成长的需要。
　　读书带给了我们巨大的收获，当然也有艰辛、困惑，还有很多不成熟的地方。比如，课程游戏化的深入开展，对老师的要求更高了，在追随幼儿和提升自己的同时，我们发现读书的时间不太充足；有时我们也会急于求成，在阅读时大多还停留在浏览的层面，不能进行深读、精读。所以接下来，我们还要不断通过读书来充实自己，并结合新的理念，更新调整我们的方式方法。我们会秉承“追随儿童，触摸自然”的教育理念，在提升自身内涵、支持促进幼儿发展的过程中执著前行，继续读书，读好书……