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摘要：庚子新春，突如其来的新冠肺炎疫情打乱了人们正常的生产生活秩序，各级各类的教育教学工作也被迫延缓开学。值得欣慰的是，各省教育厅临危不乱，做出了“停课不停学”的决定，让学生在居家隔离的同时，也不耽误新学期的学习。而是通过在线学习的方式上课。疾风知劲草，板荡识诚臣。疫情面前，很多教师纷纷化身网络主播在直播间与学生开启了一场线上互动体验式教学，自觉担负起人民教师的教书育人的使命。
关键词：小学语文;线上教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-189
由于很多教师都是第一次进行线上授课，缺乏经验，对各类平台所具有的功能还不熟悉，难免会闹出许多笑话。同时，由于教师不能像在教室那样时时刻刻盯着学生的学习状态，一些性格过于活泼、自制力差的学生就会不听教师口令，做出一些标新立异的事情，或者由于对网课的新鲜而向教师提出一些无厘头的问题。面对此类在线教学过程中出现的意外事件，教师是不理不睬，充耳不闻，还是巧妙化解，将学生的思维牵引回课堂？这也是本案例所要介绍的重要内容。我以《草船借箭》这篇课文为例，介绍如何更好地处理意外事件，使其转化为意外生成的教学资源，从而生成在线课堂的精彩。
一、主题
每个学生都是活的个体，特别是小学生，他们较为活跃，脑子里总是有十万个为什么，课堂学习过程中注意力不集中或集中时间过短都是常有的事，更不要说在线学习模式下，没有教师事无巨细地盯梢，他们的学习心思更加游荡。在疫情防控特殊时期，我认为，这恰好是锻炼教师教学能力以及处理课堂意外事件的智慧体现。我在在线教学过程中，没有对学生制造的意外事件进行冷处理，而是以此为契机，让其他学生也参与进来共同讨论，智慧应对，巧妙化解意外，缓解教师尴尬，从而引导学生享受在线学习的快乐，呈现语文在线课堂的精彩，也确保他们的居家学习是高效且有意义的。
二、教学过程
1.教学细节
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。文中主要介绍了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，让周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。我在线上的教学中紧紧围绕诸葛亮的“神机妙算”展开教学，并组织学生进行讨论。由于我提前对平台的各种功能认真研究了，并且对授课的内容做了充分的准备，起初一段时间内的线上教学还算顺利，在讨论区同学们也都积极地与我互动。但进行到课中，课堂流程并未按照我预想的那样进行下去，而是发生了一个意外事件，令我事后陷入了深深的思考。以下是部分教学片断：
师：同学们，通过刚才的阅读和分析，我们明白了诸葛亮之所以能够借鉴成功，用课本上的一个核心关键词介绍，就是“神机妙算”。
生1：（突然打开自己的麦克风）“老师，我不认为是完全是因为诸葛亮的神机妙算，这肯定还有其他侥幸的因素存在。”
听完这位学生的话，屏幕对面的我突然变得哑口无言，且脸变得火辣辣的。一时间竟没有接上这位学生的话。上课场面一度陷入尴尬。但我知道现在不光是自己班的学生在看我的直播授课，甚至还有其他班级、其他学校的学生和教师也在观看，都在等着看我如何处理。沉思了片刻后，我调整了下自己的情绪，组织了下语言，继续上课：
师：这位同学，连周瑜都不得不佩服诸葛亮的神机妙算，你却对他的成功借箭有怀疑，能不能跟我们说一说理由呢？
生1：诸葛亮的20只快船上装的都是易燃的青布幔子和草把子，如果此时曹操射来的是火箭，那岂不是会船毁人亡。所以，这里面难道没有侥幸因素吗？
生：（部分学生也在平台讨论区打出了赞同的意见，并展开了激烈的讨论。）
师：嗯，这位同学真不简单啊，看来确实是在认真听课，且动脑子思考问题了，把问题说得有理有据。其他同学应该向他学习，积极思考，敢于发表自己不同的观点。那么，按照刚才呢这位同学所持有的侥幸观点，现在关于诸葛亮借箭成功的原因就有了两种不同的看法。下面，请同学们自己再重新认真地阅读一遍课文，然后我们再来说一说到底是因为诸葛亮的神机妙算还是因为侥幸。
师：阅读完后，现在请同学们自愿报名作为正反方就刚才的问题进行一场辩论。将自己的麦克风和摄像头都打开，让其他同学也看到辩论时你的风采！
正方组代表生2：我赞同侥幸因素的存在，因为船上装的都是易燃物品，且所有的船只都用绳子连着，如果真的有火箭，根本不能在短时间内散开。
反方组代表生3：我不认为有侥幸因素存在。因为诸葛亮的船与曹军水寨仅相距一箭之遥，倘若曹军真的用火攻，那不是自取其害吗？再说了，曹军也不会放火的，如果真船真着了火，士兵们也必定抱着与曹军同归于尽的决心，这么近的距离，就是推也能把货船推到曹军水寨。那时，曹操的损失岂不是更大。
……
师：生1，现在老师想再次听听你对这个问题的看法。
生1：老師，听完大家的辩论后，这一次我意识到了诸葛亮成功的原因确实是神机妙算，因为他也肯定知道船容易着火，但他更知道敌我双方近在咫尺，算准了曹军不敢用火攻。我真的太佩服诸葛亮的懂天时、知地利、识人心了！
2.课堂小结
在上述教学片断中，面对生1毫无征兆地提问，我一开始确实是有些慌乱，担心自己在直播平台上出丑，但好在及时地冷静下来，顺水推舟，巧妙地将这次学生个体的独特性思考转化为新班级共享的生成性教学资源。通过组织学生重新仔细阅读课文，以及展开线上辩论，一步步引导该生正确理解诸葛亮的成功在于其“神机妙算”，也让线上课堂教学一步步走向深入。
三、课堂评价
通过上述在线课堂意外事件的处理，我总结出了如下两点经验，供各位同仁参考。
第一，因势利导，抓住课堂意外生成新的教学资源。线上学习时，由于学生在独立阅读课文时对文本的理解较为浅显，且经常脑洞大开，提出一些让教师匪夷所思的问题。面对这种容易“节外生枝”的学生，教师要有耐心，智慧应对，学会因势利导，有效利用意外，转化为班内学生共享的资源，从而形成班内学习共同体，实现动态生成。
第二，立足文本，推进意外生成，谱写在线课堂的精彩。本案例中针对学生们的不同意见，我并没有急于用语言解释，而是给学生一段时间，再次让他们仔细品读课文，分析文本。然后组织了线上辩论活动，让学生在针锋相对中进一步加深对文本内容的理解，从原来肤浅的字面理解走向深刻的内涵理解，从而将意外演绎成了精彩。正如教育家赫拉克里特所说：“儿童教育是一件充满不确定性的事。”正是因为有了这种“不确定”，才让在线课堂彰显出了生命的活力，才促进了学生创造性思维的发展，在线课堂教学也因这种不确定而更加精彩无比！
参考文献
[1]赵滟. 以现代远程教育资源助推小学语文教学创新[J].中国教育技术装备. 2019（13）
[2]郭丽芬.利用信息技术优化小学语文识字教学的实践探索[J]. 新课程研究. 2019（25）
关键词：小学语文;线上教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-189
由于很多教师都是第一次进行线上授课，缺乏经验，对各类平台所具有的功能还不熟悉，难免会闹出许多笑话。同时，由于教师不能像在教室那样时时刻刻盯着学生的学习状态，一些性格过于活泼、自制力差的学生就会不听教师口令，做出一些标新立异的事情，或者由于对网课的新鲜而向教师提出一些无厘头的问题。面对此类在线教学过程中出现的意外事件，教师是不理不睬，充耳不闻，还是巧妙化解，将学生的思维牵引回课堂？这也是本案例所要介绍的重要内容。我以《草船借箭》这篇课文为例，介绍如何更好地处理意外事件，使其转化为意外生成的教学资源，从而生成在线课堂的精彩。
一、主题
每个学生都是活的个体，特别是小学生，他们较为活跃，脑子里总是有十万个为什么，课堂学习过程中注意力不集中或集中时间过短都是常有的事，更不要说在线学习模式下，没有教师事无巨细地盯梢，他们的学习心思更加游荡。在疫情防控特殊时期，我认为，这恰好是锻炼教师教学能力以及处理课堂意外事件的智慧体现。我在在线教学过程中，没有对学生制造的意外事件进行冷处理，而是以此为契机，让其他学生也参与进来共同讨论，智慧应对，巧妙化解意外，缓解教师尴尬，从而引导学生享受在线学习的快乐，呈现语文在线课堂的精彩，也确保他们的居家学习是高效且有意义的。
二、教学过程
1.教学细节
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。文中主要介绍了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，让周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。我在线上的教学中紧紧围绕诸葛亮的“神机妙算”展开教学，并组织学生进行讨论。由于我提前对平台的各种功能认真研究了，并且对授课的内容做了充分的准备，起初一段时间内的线上教学还算顺利，在讨论区同学们也都积极地与我互动。但进行到课中，课堂流程并未按照我预想的那样进行下去，而是发生了一个意外事件，令我事后陷入了深深的思考。以下是部分教学片断：
师：同学们，通过刚才的阅读和分析，我们明白了诸葛亮之所以能够借鉴成功，用课本上的一个核心关键词介绍，就是“神机妙算”。
生1：（突然打开自己的麦克风）“老师，我不认为是完全是因为诸葛亮的神机妙算，这肯定还有其他侥幸的因素存在。”
听完这位学生的话，屏幕对面的我突然变得哑口无言，且脸变得火辣辣的。一时间竟没有接上这位学生的话。上课场面一度陷入尴尬。但我知道现在不光是自己班的学生在看我的直播授课，甚至还有其他班级、其他学校的学生和教师也在观看，都在等着看我如何处理。沉思了片刻后，我调整了下自己的情绪，组织了下语言，继续上课：
师：这位同学，连周瑜都不得不佩服诸葛亮的神机妙算，你却对他的成功借箭有怀疑，能不能跟我们说一说理由呢？
生1：诸葛亮的20只快船上装的都是易燃的青布幔子和草把子，如果此时曹操射来的是火箭，那岂不是会船毁人亡。所以，这里面难道没有侥幸因素吗？
生：（部分学生也在平台讨论区打出了赞同的意见，并展开了激烈的讨论。）
师：嗯，这位同学真不简单啊，看来确实是在认真听课，且动脑子思考问题了，把问题说得有理有据。其他同学应该向他学习，积极思考，敢于发表自己不同的观点。那么，按照刚才呢这位同学所持有的侥幸观点，现在关于诸葛亮借箭成功的原因就有了两种不同的看法。下面，请同学们自己再重新认真地阅读一遍课文，然后我们再来说一说到底是因为诸葛亮的神机妙算还是因为侥幸。
师：阅读完后，现在请同学们自愿报名作为正反方就刚才的问题进行一场辩论。将自己的麦克风和摄像头都打开，让其他同学也看到辩论时你的风采！
正方组代表生2：我赞同侥幸因素的存在，因为船上装的都是易燃物品，且所有的船只都用绳子连着，如果真的有火箭，根本不能在短时间内散开。
反方组代表生3：我不认为有侥幸因素存在。因为诸葛亮的船与曹军水寨仅相距一箭之遥，倘若曹军真的用火攻，那不是自取其害吗？再说了，曹军也不会放火的，如果真船真着了火，士兵们也必定抱着与曹军同归于尽的决心，这么近的距离，就是推也能把货船推到曹军水寨。那时，曹操的损失岂不是更大。
……
师：生1，现在老师想再次听听你对这个问题的看法。
生1：老師，听完大家的辩论后，这一次我意识到了诸葛亮成功的原因确实是神机妙算，因为他也肯定知道船容易着火，但他更知道敌我双方近在咫尺，算准了曹军不敢用火攻。我真的太佩服诸葛亮的懂天时、知地利、识人心了！
2.课堂小结
在上述教学片断中，面对生1毫无征兆地提问，我一开始确实是有些慌乱，担心自己在直播平台上出丑，但好在及时地冷静下来，顺水推舟，巧妙地将这次学生个体的独特性思考转化为新班级共享的生成性教学资源。通过组织学生重新仔细阅读课文，以及展开线上辩论，一步步引导该生正确理解诸葛亮的成功在于其“神机妙算”，也让线上课堂教学一步步走向深入。
三、课堂评价
通过上述在线课堂意外事件的处理，我总结出了如下两点经验，供各位同仁参考。
第一，因势利导，抓住课堂意外生成新的教学资源。线上学习时，由于学生在独立阅读课文时对文本的理解较为浅显，且经常脑洞大开，提出一些让教师匪夷所思的问题。面对这种容易“节外生枝”的学生，教师要有耐心，智慧应对，学会因势利导，有效利用意外，转化为班内学生共享的资源，从而形成班内学习共同体，实现动态生成。
第二，立足文本，推进意外生成，谱写在线课堂的精彩。本案例中针对学生们的不同意见，我并没有急于用语言解释，而是给学生一段时间，再次让他们仔细品读课文，分析文本。然后组织了线上辩论活动，让学生在针锋相对中进一步加深对文本内容的理解，从原来肤浅的字面理解走向深刻的内涵理解，从而将意外演绎成了精彩。正如教育家赫拉克里特所说：“儿童教育是一件充满不确定性的事。”正是因为有了这种“不确定”，才让在线课堂彰显出了生命的活力，才促进了学生创造性思维的发展，在线课堂教学也因这种不确定而更加精彩无比！
参考文献
[1]赵滟. 以现代远程教育资源助推小学语文教学创新[J].中国教育技术装备. 2019（13）
[2]郭丽芬.利用信息技术优化小学语文识字教学的实践探索[J]. 新课程研究. 2019（25）