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摘要：在小学数学教学阶段，众所周知，数学知识的学习对于开发小学生大脑发育和智力的发育，促进其抽象逻辑思维的发展有着重要的意义。而关于应用题教学一直是小学数学教学的一个重点内容，也是其中的难点内容。数学应用题将知识放在一定的情景当中，学生解答起来会感觉比单纯的数学题更难，因而容易失去学习数学的信心和兴趣。因此，提高应用题教学的趣味性成为小学数学教师应当思考和解决的一个重要问题。接下来以小学三年级的教学内容为基础，对数学的趣味化应用题进行简单的探究。
关键词：小学数学;趣味化教学;应用题教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-164
引言
小学时期是学生身心处于快速发展的阶段，是学习数学知识，培养数学思维的黄金时期。数学作为必学科目有着重要的基础作用，数学的知识内容对于学生未来的学习和生活都有着重要的作用。所以在新课程改革的要求下，应用题数学成为了小学数学教学中不可或缺的组成部分。但是，基于当前现状来看，我国的许多小学数学教师在应用题教学中存在着一些问题与不足，影响了教学的效果和学生的发展。所以，怎么提高和改善小學三年级数学的趣味化应用题教学是首要的一个任务。
一、应用题设计与题目内容要与小学生生活有联系
小学三年级的学生年龄较小，对于生活和世界的认知有一定的局限性。所以我们应当选择一些与学生生活比较贴近的情境，可以让学生联想到自己在这个情境是怎样处理的，从而产生阅读问题，探究解答问题的兴趣。与此同时，生活化的情境更容易被学生接受，使其在思考应用题时，不必在理解问题背景上花费过多的心思，可以将过多的精力放在数学问题的本身。另外，数学知识教学的目标之一就是要让学生能够利用所学的知识较好的解决一些生活当中遇到的问题应用题教学生活化，能够帮助学生建立起理论知识与现实生活之间的联系，让他们在生活中遇到类似问题时，能够有效地利用数学知识来应对。
例如，在教学“乘与除”一课的时候，可以结束小学生的生活经验来提出问题：小明和妈妈上街买水果，水果店阿姨说“苹果一斤5元钱，香蕉一斤8元钱”，妈妈要买两斤苹果和3斤香蕉。请帮助小明算一算，买水果一共需要多少钱？大多数学生都会去街上购物，也都会遇到这种买水果多少钱的问题，所以对于此种情境并不陌生。所以会大大激发出学生的热情，进而积极主动地利用自己的所学知识和生活的经验去解决这个问题，甚至可能出现多种多样的算式，例如“5×2+3×8=34”或者“3×8+5×2=34”。老师利用这种生活化的应用题，引发了学生学习的兴趣，不仅锻炼他们的计算能力，还促进了他们思维活跃性和创造性的发展。并且老师要积极地鼓励学生，对他们提出表扬[1]。
二、采用童话故事等学生兴趣创新的形式
三年级的小学生心理正处于发育时期，自我管理意识较弱，学习能力很大程度上受到兴趣的影响。我国当前的教师提出的应用题就普遍激发不了学生的兴趣，使教学效果大打折扣。所以教师在教学中必须要注意内容的吸引力，从一开始就紧紧地抓住学生的注意力，使其全身心地投入到教学活动中，比如对于学生来说，童话故事有着强烈的吸引力教师在进行应用题教学时，可以采用讲童话故事的形式充分地吸引学生的注意力激发学生学习的兴趣。
例如，教师在教学“千克、克、吨”的过程中，小学生对于这些计量之间的转换关系往往是比较吃力的，尤其是千克和吨之间的转换关系，这时教师就可以融入童话、动漫元素，以讲故事的方式，提出应用题吸引学生：牛大哥、马爷爷、熊叔叔以及梅花鹿姐姐，一起去参加森林运动会，在前往的途中，碰到了一条河流，过河的桥旁边有一个提示板，上面写着“限重1吨”，而现在已知牛大哥的重量为500 千克，马爷爷的重量为300千克，熊叔叔的重量为400千克，梅花鹿姐姐的重量为200千克，现在大家想一想，他们可以一起过桥吗？如果不能，小朋友们可不可以帮助他们设计-一个过桥的方案呢？这样就可以有效地吸引的注意力。教师在结合多媒体教学设备，以动画的方式，为学生呈现一个生动、直观的画面，利用小学的形象思维加强理解，就可以取得意想不到的效果。或者利用动画人物故事，如西游记中的人物故事，熊大熊二等等，结合任务形象进行应用题的设计，提高学生问题分析的积极性和主动性。
三、培养学生读题审题的习惯
小学三年级的学生正是出于出声读题的阶段，在这个阶段要培养小学生读题的习惯，可以加深他们对应用题的理解，发出声音的读出题目和要求可以集中他们的注意力和使他们在边读的过程中认真的思考题目的要求，对应用题有一个大概的了解。并且他们会随着年龄的增长由出声读题逐步改变为默声读题直至心读。而出声读题也是以上两个阶段的基础。
同时，对于审题习惯的培养也要开始。突破重难点的前提解决问题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由解决问题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。所以解题的前提就是理解题意，即审题。要让学生明白读题目必须认真仔细。所以读题和审题是相辅相成的。通过读题来理解题意，弄清楚题中给了哪些条件，要求的问题是什么，明确条件是为解决问题服务的，要紧扣问题所找的合适逻辑。而这两点将会使未来小学生数学学习的思维能力更加的提高，并且有一个知识框架[2]。
比如，《除数是一位数的除法》教学，教师可以根据题目：小明家里一共有150个苹果，每个纸袋装5个，一共有32个纸袋，够装吗？教学时，要先让同学自主读题，从题目中可以获得哪些关键点，要解决的是什么？并且理解“够装”是什么意思？然后逐步引导学生来进行分析。
结束语
在小学生三年级的数学教学中，应用题数学是一个不可或缺的组成部分，它不仅能够让学生加深对知识的理解，巩固教学成果还可以使学生在具体情境当中进行知识的运用，促进其实践能力的发展，因此教师要从小学生的身心发展特点及认知水平出发，提高应用题教学的趣味性，促进学生知识水平和数学素养的共同发展。
参考文献
[1]魏奎. 浅谈小学数学趣味化教学[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：637-639.
[2]张建刚.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].才智，2019（26）：107.
关键词：小学数学;趣味化教学;应用题教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-164
引言
小学时期是学生身心处于快速发展的阶段，是学习数学知识，培养数学思维的黄金时期。数学作为必学科目有着重要的基础作用，数学的知识内容对于学生未来的学习和生活都有着重要的作用。所以在新课程改革的要求下，应用题数学成为了小学数学教学中不可或缺的组成部分。但是，基于当前现状来看，我国的许多小学数学教师在应用题教学中存在着一些问题与不足，影响了教学的效果和学生的发展。所以，怎么提高和改善小學三年级数学的趣味化应用题教学是首要的一个任务。
一、应用题设计与题目内容要与小学生生活有联系
小学三年级的学生年龄较小，对于生活和世界的认知有一定的局限性。所以我们应当选择一些与学生生活比较贴近的情境，可以让学生联想到自己在这个情境是怎样处理的，从而产生阅读问题，探究解答问题的兴趣。与此同时，生活化的情境更容易被学生接受，使其在思考应用题时，不必在理解问题背景上花费过多的心思，可以将过多的精力放在数学问题的本身。另外，数学知识教学的目标之一就是要让学生能够利用所学的知识较好的解决一些生活当中遇到的问题应用题教学生活化，能够帮助学生建立起理论知识与现实生活之间的联系，让他们在生活中遇到类似问题时，能够有效地利用数学知识来应对。
例如，在教学“乘与除”一课的时候，可以结束小学生的生活经验来提出问题：小明和妈妈上街买水果，水果店阿姨说“苹果一斤5元钱，香蕉一斤8元钱”，妈妈要买两斤苹果和3斤香蕉。请帮助小明算一算，买水果一共需要多少钱？大多数学生都会去街上购物，也都会遇到这种买水果多少钱的问题，所以对于此种情境并不陌生。所以会大大激发出学生的热情，进而积极主动地利用自己的所学知识和生活的经验去解决这个问题，甚至可能出现多种多样的算式，例如“5×2+3×8=34”或者“3×8+5×2=34”。老师利用这种生活化的应用题，引发了学生学习的兴趣，不仅锻炼他们的计算能力，还促进了他们思维活跃性和创造性的发展。并且老师要积极地鼓励学生，对他们提出表扬[1]。
二、采用童话故事等学生兴趣创新的形式
三年级的小学生心理正处于发育时期，自我管理意识较弱，学习能力很大程度上受到兴趣的影响。我国当前的教师提出的应用题就普遍激发不了学生的兴趣，使教学效果大打折扣。所以教师在教学中必须要注意内容的吸引力，从一开始就紧紧地抓住学生的注意力，使其全身心地投入到教学活动中，比如对于学生来说，童话故事有着强烈的吸引力教师在进行应用题教学时，可以采用讲童话故事的形式充分地吸引学生的注意力激发学生学习的兴趣。
例如，教师在教学“千克、克、吨”的过程中，小学生对于这些计量之间的转换关系往往是比较吃力的，尤其是千克和吨之间的转换关系，这时教师就可以融入童话、动漫元素，以讲故事的方式，提出应用题吸引学生：牛大哥、马爷爷、熊叔叔以及梅花鹿姐姐，一起去参加森林运动会，在前往的途中，碰到了一条河流，过河的桥旁边有一个提示板，上面写着“限重1吨”，而现在已知牛大哥的重量为500 千克，马爷爷的重量为300千克，熊叔叔的重量为400千克，梅花鹿姐姐的重量为200千克，现在大家想一想，他们可以一起过桥吗？如果不能，小朋友们可不可以帮助他们设计-一个过桥的方案呢？这样就可以有效地吸引的注意力。教师在结合多媒体教学设备，以动画的方式，为学生呈现一个生动、直观的画面，利用小学的形象思维加强理解，就可以取得意想不到的效果。或者利用动画人物故事，如西游记中的人物故事，熊大熊二等等，结合任务形象进行应用题的设计，提高学生问题分析的积极性和主动性。
三、培养学生读题审题的习惯
小学三年级的学生正是出于出声读题的阶段，在这个阶段要培养小学生读题的习惯，可以加深他们对应用题的理解，发出声音的读出题目和要求可以集中他们的注意力和使他们在边读的过程中认真的思考题目的要求，对应用题有一个大概的了解。并且他们会随着年龄的增长由出声读题逐步改变为默声读题直至心读。而出声读题也是以上两个阶段的基础。
同时，对于审题习惯的培养也要开始。突破重难点的前提解决问题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由解决问题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。所以解题的前提就是理解题意，即审题。要让学生明白读题目必须认真仔细。所以读题和审题是相辅相成的。通过读题来理解题意，弄清楚题中给了哪些条件，要求的问题是什么，明确条件是为解决问题服务的，要紧扣问题所找的合适逻辑。而这两点将会使未来小学生数学学习的思维能力更加的提高，并且有一个知识框架[2]。
比如，《除数是一位数的除法》教学，教师可以根据题目：小明家里一共有150个苹果，每个纸袋装5个，一共有32个纸袋，够装吗？教学时，要先让同学自主读题，从题目中可以获得哪些关键点，要解决的是什么？并且理解“够装”是什么意思？然后逐步引导学生来进行分析。
结束语
在小学生三年级的数学教学中，应用题数学是一个不可或缺的组成部分，它不仅能够让学生加深对知识的理解，巩固教学成果还可以使学生在具体情境当中进行知识的运用，促进其实践能力的发展，因此教师要从小学生的身心发展特点及认知水平出发，提高应用题教学的趣味性，促进学生知识水平和数学素养的共同发展。
参考文献
[1]魏奎. 浅谈小学数学趣味化教学[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：637-639.
[2]张建刚.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].才智，2019（26）：107.