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[摘 要：在初中语文阅读教学的过程中，首要的任务就是要提高学生对于阅读的兴趣，提高学生的阅读水平。但是从目前来看大多数的初中语文教师往往没有针对语文阅读教学充分的重视起来，这样就导致初中语文阅读教学效果并不理想。为此必须要通过恰当的方法提高学生阅读能力，让学生能够在阅读的过程中收获更多的知识。
关键词：初中语文；阅读教学；方法分析]
初中语文阅读教学过程中，最主要的就是让学生掌握阅读规律，通过恰当的阅读方式来探索阅读的本质，也就是说要让学生掌握一定的技能针对阅读内容进行全面的分析，并且通过自己的思维来加深对于文章的理解。
一、初中语文阅读教学存在的主要问题
（一）忽视学生课堂主体地位
在初中语文阅读教学的过程中，由于教师没有充分的认识到阅读教学的重要性，所以讲课的重点往往集中在对于阅读答题技巧方面进行重点讲解，这样不仅导致阅读课堂的教学内容非常枯燥，而且学生也无法充分的领悟阅读的具体内容，导致阅读教学效果并不理想。而且这样的课堂教学方法也失去了语文阅读教学的主要目标导致阅读教学本末倒置，学生无法通过阅读来领悟文章中的思想情感，也无法积累文学素养，大量重复单调的阅读练习也会导致学生对于语文阅读失去兴趣，学生就无法获得阅读的思维。另外很多的教师在讲解的过程中，为了提高学生的学习成绩，往往让学生记忆答题模板，尽管能够让学生快速地掌握答题技巧，但是学生对于阅读内容不理解，也没有养成文学欣赏的能力，所以也会导致学生学过就忘，无法起到授人以渔的效果。
（二）忽视对于阅读内容的多角度理解
大多数的语文教师在针对语文阅读内容进行教学的过程中，往往都是根据教材所规定的中心思想或者是阅读主旨进行分析，这样也就导致学生的阅读思维过于呆板，而且教师在阅读课堂教学设计的过程中，往往针对自己的理解来设计阅读教学重难点，将自己的思想强加给学生，这样就使得学生在面对文章内容产生质疑时不敢提问，如果教师没有意识到这一点，在课堂上对学生的讲解也不够充分，很容易导致学生对于阅读理解的水平不足。
（三）忽视学生课外阅读的兴趣培养
由于教学大纲的安排，学生在课堂上接触阅读的时间毕竟比较少，尤其是很多语文教材的阅读内容往往选择非常具有年代感的文章，尽管这些文章具有深厚的文学底蕴，但是这些文章卻无法体现出与时俱进的特点，尤其是很多文章所描述的情境，与学生的生活差距较大，无法引起学生的共鸣，所以在这种情况下，必须要通过课外阅读的方式来弥补学生的文学素材的积累，但是很多的教师却没有注重对于学生进行课外阅读的培养，所以导致语文教学的内容没有得到有效拓展。
二、初中语文阅读教学的主要方法
（一）确立以学生为主体的课堂教学模式
以学生为主体的课堂教学模式能够打破传统语文阅读课堂教学的不足通过让学生成为课堂教学的主导，根据学生的学习特点来开展教学工作，能够有效的促进学生学习的积极性和主动性，增进师生之间的沟通与了解。
语文教师必须要充分调动学生阅读的兴趣，让学生沉浸在阅读的氛围中，这样才能够更好的提高阅读效率。另外在进行阅读讲解的过程中，教师可以通过在课堂教学之前播放幻灯片或者视频等方式来简短的概括总结故事内容，吸引学生的注意力，例如有些文言文非常的枯燥，很多学生在阅读起来理解比较困难，在这样的前提条件下，如果教师能够通过恰当的方法来提高阅读教学的内容可以有效的帮助学生更好的理解相关的知识与技能，例如在讲解《烛之武退秦师》课程中，教师可以通过对烛之武的人物形象进行分析，也可以结合史实对当时的历史社会条件以及战争背景进行介绍，通过以故事性的手法让学生了解这段历史，可以更好的激发学生的学习兴趣，让学生的学习效果得到全面的提升。通过恰当的教学方式，也能够让学生更加积极主动的参与到课堂教学活动之中，更好的让学生集中注意力，提高学生的学习水平。
（二）积极引导学生深度阅读
深度阅读与传统的阅读有明显的区别，通过深度阅读的教学模式，能够让学生的阅读目标有着清楚的认识，只有让学生深度阅读，将自己的思想情感与作者的思想情感进行整合，才能够提高整个课堂阅读的效果。
例如在讲解《最后一课》这一课时，很多学生预习了课文，掌握了故事背景，但是在老师提问韩麦尔先生是什么样的人时，几乎所有学生都会说韩麦尔先生是个温和的人，也是个严厉的人，更是一个普通的教师。这些答案其实都是对的，因为每一个品质都在课文中有着非常具体的呈现，作者正是通过对于韩麦尔先生这种复杂的内心活动进行细致的描写，才能够体现出整个韩麦尔先生的内心历程，让读者在阅读的过程中切身的感受到韩麦尔先生的内心世界。如果教师按照标准答案，只说韩麦尔先生具有高尚的爱国情怀，敢于对侵略者做出抵抗，这样的答案尽管是与作者写作主旨最为切合的，但是却没有能够深入的分析作者为什么要以普通人的身份来描写这样的故事，而不是通过塑造高大伟岸的英雄形象来呼吁人们最深刻的爱国情感正是因为韩麦尔先生作为一名普通的法国民众，代表着千千万万的法国人，所以这样的感情才最真挚、最具有代表性、最贴合法国民众的思想情感。由此可见，只有深度阅读才能够提高语文阅读的水平。
三、结论
“授人以鱼不如授人以渔”，只有教师帮助学生树立良好的阅读方法养成正确的阅读习惯，才能够提高阅读的效率，让学生的语文水平得到全面提升。
参考文献
[1]王业辉.初中语文阅读课堂与考试结合策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：75.
[2]袁密藏.初中小说阅读教学问题分析及对策探究[J].学周刊，2018（10）：146-147.
[3]李兴龙.初中语文阅读互动式教学的搭建探究[J].科教导刊（下旬），2018（04）：125-126.
[4]张小平.试析初中语文阅读教学中探究式方法的运用——以《背影》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）：54-55.
关键词：初中语文；阅读教学；方法分析]
初中语文阅读教学过程中，最主要的就是让学生掌握阅读规律，通过恰当的阅读方式来探索阅读的本质，也就是说要让学生掌握一定的技能针对阅读内容进行全面的分析，并且通过自己的思维来加深对于文章的理解。
一、初中语文阅读教学存在的主要问题
（一）忽视学生课堂主体地位
在初中语文阅读教学的过程中，由于教师没有充分的认识到阅读教学的重要性，所以讲课的重点往往集中在对于阅读答题技巧方面进行重点讲解，这样不仅导致阅读课堂的教学内容非常枯燥，而且学生也无法充分的领悟阅读的具体内容，导致阅读教学效果并不理想。而且这样的课堂教学方法也失去了语文阅读教学的主要目标导致阅读教学本末倒置，学生无法通过阅读来领悟文章中的思想情感，也无法积累文学素养，大量重复单调的阅读练习也会导致学生对于语文阅读失去兴趣，学生就无法获得阅读的思维。另外很多的教师在讲解的过程中，为了提高学生的学习成绩，往往让学生记忆答题模板，尽管能够让学生快速地掌握答题技巧，但是学生对于阅读内容不理解，也没有养成文学欣赏的能力，所以也会导致学生学过就忘，无法起到授人以渔的效果。
（二）忽视对于阅读内容的多角度理解
大多数的语文教师在针对语文阅读内容进行教学的过程中，往往都是根据教材所规定的中心思想或者是阅读主旨进行分析，这样也就导致学生的阅读思维过于呆板，而且教师在阅读课堂教学设计的过程中，往往针对自己的理解来设计阅读教学重难点，将自己的思想强加给学生，这样就使得学生在面对文章内容产生质疑时不敢提问，如果教师没有意识到这一点，在课堂上对学生的讲解也不够充分，很容易导致学生对于阅读理解的水平不足。
（三）忽视学生课外阅读的兴趣培养
由于教学大纲的安排，学生在课堂上接触阅读的时间毕竟比较少，尤其是很多语文教材的阅读内容往往选择非常具有年代感的文章，尽管这些文章具有深厚的文学底蕴，但是这些文章卻无法体现出与时俱进的特点，尤其是很多文章所描述的情境，与学生的生活差距较大，无法引起学生的共鸣，所以在这种情况下，必须要通过课外阅读的方式来弥补学生的文学素材的积累，但是很多的教师却没有注重对于学生进行课外阅读的培养，所以导致语文教学的内容没有得到有效拓展。
二、初中语文阅读教学的主要方法
（一）确立以学生为主体的课堂教学模式
以学生为主体的课堂教学模式能够打破传统语文阅读课堂教学的不足通过让学生成为课堂教学的主导，根据学生的学习特点来开展教学工作，能够有效的促进学生学习的积极性和主动性，增进师生之间的沟通与了解。
语文教师必须要充分调动学生阅读的兴趣，让学生沉浸在阅读的氛围中，这样才能够更好的提高阅读效率。另外在进行阅读讲解的过程中，教师可以通过在课堂教学之前播放幻灯片或者视频等方式来简短的概括总结故事内容，吸引学生的注意力，例如有些文言文非常的枯燥，很多学生在阅读起来理解比较困难，在这样的前提条件下，如果教师能够通过恰当的方法来提高阅读教学的内容可以有效的帮助学生更好的理解相关的知识与技能，例如在讲解《烛之武退秦师》课程中，教师可以通过对烛之武的人物形象进行分析，也可以结合史实对当时的历史社会条件以及战争背景进行介绍，通过以故事性的手法让学生了解这段历史，可以更好的激发学生的学习兴趣，让学生的学习效果得到全面的提升。通过恰当的教学方式，也能够让学生更加积极主动的参与到课堂教学活动之中，更好的让学生集中注意力，提高学生的学习水平。
（二）积极引导学生深度阅读
深度阅读与传统的阅读有明显的区别，通过深度阅读的教学模式，能够让学生的阅读目标有着清楚的认识，只有让学生深度阅读，将自己的思想情感与作者的思想情感进行整合，才能够提高整个课堂阅读的效果。
例如在讲解《最后一课》这一课时，很多学生预习了课文，掌握了故事背景，但是在老师提问韩麦尔先生是什么样的人时，几乎所有学生都会说韩麦尔先生是个温和的人，也是个严厉的人，更是一个普通的教师。这些答案其实都是对的，因为每一个品质都在课文中有着非常具体的呈现，作者正是通过对于韩麦尔先生这种复杂的内心活动进行细致的描写，才能够体现出整个韩麦尔先生的内心历程，让读者在阅读的过程中切身的感受到韩麦尔先生的内心世界。如果教师按照标准答案，只说韩麦尔先生具有高尚的爱国情怀，敢于对侵略者做出抵抗，这样的答案尽管是与作者写作主旨最为切合的，但是却没有能够深入的分析作者为什么要以普通人的身份来描写这样的故事，而不是通过塑造高大伟岸的英雄形象来呼吁人们最深刻的爱国情感正是因为韩麦尔先生作为一名普通的法国民众，代表着千千万万的法国人，所以这样的感情才最真挚、最具有代表性、最贴合法国民众的思想情感。由此可见，只有深度阅读才能够提高语文阅读的水平。
三、结论
“授人以鱼不如授人以渔”，只有教师帮助学生树立良好的阅读方法养成正确的阅读习惯，才能够提高阅读的效率，让学生的语文水平得到全面提升。
参考文献
[1]王业辉.初中语文阅读课堂与考试结合策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：75.
[2]袁密藏.初中小说阅读教学问题分析及对策探究[J].学周刊，2018（10）：146-147.
[3]李兴龙.初中语文阅读互动式教学的搭建探究[J].科教导刊（下旬），2018（04）：125-126.
[4]张小平.试析初中语文阅读教学中探究式方法的运用——以《背影》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）：54-55.