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摘 要：学龄前儿童正处于“读图”年龄段。绘本图文并茂，对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。给儿童以情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，还是他们日后成功与快乐生活的源泉。但是，幼儿还无法进行完全自主的阅读，把握绘本的精髓，还需要教师的点拨与支持，需要师幼互动的绘本集体教学。本文着重阐述了如何深入绘本教学，在集体教学中进行有效的提问，从而使幼儿主动参与，积极思考，乐于探究。另外绘本阅读中的有效提问还应通过多元分析、抓有效点来设计提问，并在提问后对幼儿作出有效的回应。
关键词：深入绘本；有效提问；抓点设计；有效回应
一、问题提出
绘本阅读教学，能培养幼儿的图画和文学的审美情操和自主阅读的能力。那么，如何深入绘本教学，去从中挖掘绘本最大的教育价值呢？应该从绘本阅读中教师的提问着手，激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题。
二、绘本阅读中的有效提问及其价值
绘本阅读中有效提问就是教师在活动中提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
1、让幼儿想说。通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师有效提问，能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。
2、让幼儿敢说。有效的提问开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。让幼儿敢于运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。
3、让幼儿喜欢说。有效提问，由浅入深的提问，对幼儿有一定的挑战性，需要幼儿跳一跳，才能摘得到，教学活动过程也会呈现幼儿兴趣盎然。
三、有效提问策略
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”？如何引导幼儿多角度地去理解绘本作品呢？
（一）多元分析，提问的前奏——精彩点击绘本：《枫树的烦恼》
重点问题：
1、秋天到了，小松鼠告别枫树，到很远的地方采松果了，枫树会感到怎么样？
2、秋天里，枫树会发生什么变化？可是枫树自己喜欢吗？为什么不喜欢？
3、下雪了枫树为什么会流下伤心的眼泪？ 枫树的烦恼是什么呢？
教师应分析这个故事，这个故事的重点目标应如何设定。我们首先要做的是：
1、挖掘故事内涵，把握故事精髓
应充分发挥故事的语言美、意境美、画面美和思想美的教育功能，应深挖故事的阅读因素和其内涵，解读故事充分把握故事中的情感线索。因此首先应根据故事的主要内容来设计提问；其次是故事的意境美，故事营造了一个令人遐想的空间……再次是故事的情感美，小松鼠和枫树之间的那种深刻的感情是不容置疑的，是唯美的。因此，通过分析故事内涵，制订了以上目标。通过设计有效的提问，有助于加深幼儿对故事中心内容的理解。
2、分析已有经验，关注个别差异
幼儿对故事的理解是建立在生活经验的基础上的，因此教师在故事教学中应分析幼儿已有经验，考虑幼儿的年龄特点，重视幼儿的个性差异。第一，分析幼儿的已有生活经验来设计提问：幼儿只有了解了枫树叶子在四季中的变化，才能更好地理解故事，从而感同身受；第二，要根幼儿的年龄特点和个体差异来设计提问：在《枫树的烦恼》中，与他人告别是孩子在平时的生活中经历过的，老师提问：“秋天到了，小松鼠告别枫树，到很远的地方采松果了，枫树会感到怎么样？”孩子们回答“难过、伤心、孤单……”他们的情感体验在绘本中得到应用；还要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题：在《枫树的烦恼》中，“枫树的烦恼是什么？”就是一个难度和灵活性较大的问题。
（二）抓点设计，唱响课堂
故事里有谁？故事说了一件什么事？这种回忆性的、指向性的和单向性的问题虽然对幼儿回忆故事有一定的作用，但不能给幼儿更多思考、体验与理解的空间。那么，如何让提问更加有效呢？抓住一些点设计提问，会使阅读教学达到高潮。
精彩点击故事《你看起来好像很好吃》
重点问题：
1、把霸王龙当爸爸了，霸王龙还会去吃它吗？为什么？
2、霸王龙为什么会把红果子吃下去，还说很好吃呢？
3、为什么霸王龙要让小甲龙离开？小甲龙会离开吗？他会怎么做？
从以上案例中我们可以看出，有效的提问可以通过抓点来设计。
1、抓关键点：霸王龙吃果子这个环节中，你有什么问题吗？当孩子出现困难时一步一步层层递进提问：霸王龙是吃什么的？它为什么会小甲龙采的红果子吃下去，还说很好吃呢？这样有效地化解了这个难点，幼儿也就不仅仅是简单的回忆了，而是积极地思考这个“为什么”。
2、抓启发点：启发性的提问能够开启幼儿思路，满足幼儿的好奇心，并在好奇心的牵引下，引导幼儿敢于说出自己的想法。因此让孩子仔细地观察，大胆地说。将三副图保护小甲龙连在一起，教师进行诱导性地提问：“它们之间发生了什么事？吉兰泰龙想干什么？为什么霸王龙要把它赶走？”以上这一类问题，可以使孩子的思考有一定的依托，并在这种依托下，展开想像的翅膀。
3、抓发散点：优化故事教学中的提问，应设计能培养想象力的问题。在《你看起来好像很好吃》中，如“霸王龙和小甲龙会分开吗？”这个问题只能得到幼儿的一个回答，而无法知道幼儿真正的理由。而发散性提问没有固定的答案，如“霸王龙和小甲龙会分开吗？为什么？”这样的问题可以引发幼儿更多的思考与更深的感受。
4、抓矛盾点：在故事活动中，经常会一些看似矛盾而实质并不矛盾的内容。教师要找出这些“矛盾”的地方并有效提问，才能引起了幼儿探索的兴趣。最后“矛盾”逐渐消失，幼儿对内容也了如指掌，激活了思维。在故事《你看起来好像很好吃》中，问题“它为什么会把红果子吃下去，还说很好吃呢？”这是一个矛盾点。但是通过对这个矛盾点的分析和回答， 幼儿更能把握故事的内涵。 （三）有效回应，别样的精彩
1、多样不一地回应，师幼互动更和谐
精彩点击《大灰狼娶新娘》 中班
重点问题：
1、大灰狼先生要结婚了，他还不知道新娘是谁呢？新娘可能会是谁呢？
2、新娘很害羞，不肯给大灰狼摸尾巴。除了这两个办法，还有其他办法吗？
3、老师提问总结：原来大灰狼先生的新娘有着长满毛的手，尖尖爪子的脚，又粗又长的尾巴，还有一张长着尖牙齿、红舌头的嘴巴，她是谁呀？（大灰狼的新娘还是一只大灰狼啊！）
从课堂效果可以看出，教师对于幼儿不同的回答作出不一样的回应。
第一，别样的重复
重复幼儿的回答并不少见，但是重复不是一种简单意义上的语义重复，而是对关键词的重复强调，帮助孩子听清、理解和辨别同伴的观点。如在《大灰狼娶新娘》中，幼儿回答“你把尾巴伸出来给我看看。”，教师就进行了重复和扩充“新娘，新娘请伸出尾巴来看看。”为后面伸出其他部位来看看作了铺垫，教师重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息。
第二， 有效地追问
在绘本阅读教学中，老师积极有效追问，层层递进式提问，是帮助幼儿提升和梳理经验的一种方式。针对孩子可能千变万化、重复的地回答，我们只需要不离其宗，在活动中，我们可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语，让孩子走出单一的、重复他人的回答。
2、整合灵活地运用，使回应适宜有效在理清了回应的方式后就该实施了，实施往往是我们最难把控、也是最容易出状况的环节。 因此我们要把握好时机，针对孩子的反应整合灵活地运用我们熟知的回应方式。当孩子零散的回答充斥耳边时，我们要将关键词提炼、语言示范、肢体暗示等回应方式整合运用；当孩子对冲口而出的答案没有过多的思考时，我们要适时运用反问，以引发孩子集中注意和求证思考；当孩子能回答但未揭示问题中心时，我们要追问，以帮助引导孩子发现事物的实质和寻找到问题的答案；当幼儿出现错误时，等一等。教师不要急于纠正错误，要抓住错误中的关键点，因势利导。总之只有营造和谐宽松平等的氛围，幼儿才敢于提问；只有给予提问方式的指导， 幼儿才会学会提问。
《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。实践证明，提高教师提问的有效性在幼儿绘本教学中起到了非常重要的作用。提高提问的有效性才能有效地促进幼儿语言的发展，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。
参考文献
1.《让幼儿敢于提问》 www.longx.org
2.《提高教师提问技能的策略》 边军 早期教育 2006年1月
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社出版 2002年 4月
4.《有效教学》 肖成权 辽宁师范大学出版社
5.《课堂提问的艺术》美Mayrlou Dantonio &paulC .Beisenher中国轻工业出版社
6.《影响课堂教学实效的关键问题》 欧阳芬 谭立义 吉林大学出版社
关键词：深入绘本；有效提问；抓点设计；有效回应
一、问题提出
绘本阅读教学，能培养幼儿的图画和文学的审美情操和自主阅读的能力。那么，如何深入绘本教学，去从中挖掘绘本最大的教育价值呢？应该从绘本阅读中教师的提问着手，激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题。
二、绘本阅读中的有效提问及其价值
绘本阅读中有效提问就是教师在活动中提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
1、让幼儿想说。通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师有效提问，能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。
2、让幼儿敢说。有效的提问开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。让幼儿敢于运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。
3、让幼儿喜欢说。有效提问，由浅入深的提问，对幼儿有一定的挑战性，需要幼儿跳一跳，才能摘得到，教学活动过程也会呈现幼儿兴趣盎然。
三、有效提问策略
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”？如何引导幼儿多角度地去理解绘本作品呢？
（一）多元分析，提问的前奏——精彩点击绘本：《枫树的烦恼》
重点问题：
1、秋天到了，小松鼠告别枫树，到很远的地方采松果了，枫树会感到怎么样？
2、秋天里，枫树会发生什么变化？可是枫树自己喜欢吗？为什么不喜欢？
3、下雪了枫树为什么会流下伤心的眼泪？ 枫树的烦恼是什么呢？
教师应分析这个故事，这个故事的重点目标应如何设定。我们首先要做的是：
1、挖掘故事内涵，把握故事精髓
应充分发挥故事的语言美、意境美、画面美和思想美的教育功能，应深挖故事的阅读因素和其内涵，解读故事充分把握故事中的情感线索。因此首先应根据故事的主要内容来设计提问；其次是故事的意境美，故事营造了一个令人遐想的空间……再次是故事的情感美，小松鼠和枫树之间的那种深刻的感情是不容置疑的，是唯美的。因此，通过分析故事内涵，制订了以上目标。通过设计有效的提问，有助于加深幼儿对故事中心内容的理解。
2、分析已有经验，关注个别差异
幼儿对故事的理解是建立在生活经验的基础上的，因此教师在故事教学中应分析幼儿已有经验，考虑幼儿的年龄特点，重视幼儿的个性差异。第一，分析幼儿的已有生活经验来设计提问：幼儿只有了解了枫树叶子在四季中的变化，才能更好地理解故事，从而感同身受；第二，要根幼儿的年龄特点和个体差异来设计提问：在《枫树的烦恼》中，与他人告别是孩子在平时的生活中经历过的，老师提问：“秋天到了，小松鼠告别枫树，到很远的地方采松果了，枫树会感到怎么样？”孩子们回答“难过、伤心、孤单……”他们的情感体验在绘本中得到应用；还要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题：在《枫树的烦恼》中，“枫树的烦恼是什么？”就是一个难度和灵活性较大的问题。
（二）抓点设计，唱响课堂
故事里有谁？故事说了一件什么事？这种回忆性的、指向性的和单向性的问题虽然对幼儿回忆故事有一定的作用，但不能给幼儿更多思考、体验与理解的空间。那么，如何让提问更加有效呢？抓住一些点设计提问，会使阅读教学达到高潮。
精彩点击故事《你看起来好像很好吃》
重点问题：
1、把霸王龙当爸爸了，霸王龙还会去吃它吗？为什么？
2、霸王龙为什么会把红果子吃下去，还说很好吃呢？
3、为什么霸王龙要让小甲龙离开？小甲龙会离开吗？他会怎么做？
从以上案例中我们可以看出，有效的提问可以通过抓点来设计。
1、抓关键点：霸王龙吃果子这个环节中，你有什么问题吗？当孩子出现困难时一步一步层层递进提问：霸王龙是吃什么的？它为什么会小甲龙采的红果子吃下去，还说很好吃呢？这样有效地化解了这个难点，幼儿也就不仅仅是简单的回忆了，而是积极地思考这个“为什么”。
2、抓启发点：启发性的提问能够开启幼儿思路，满足幼儿的好奇心，并在好奇心的牵引下，引导幼儿敢于说出自己的想法。因此让孩子仔细地观察，大胆地说。将三副图保护小甲龙连在一起，教师进行诱导性地提问：“它们之间发生了什么事？吉兰泰龙想干什么？为什么霸王龙要把它赶走？”以上这一类问题，可以使孩子的思考有一定的依托，并在这种依托下，展开想像的翅膀。
3、抓发散点：优化故事教学中的提问，应设计能培养想象力的问题。在《你看起来好像很好吃》中，如“霸王龙和小甲龙会分开吗？”这个问题只能得到幼儿的一个回答，而无法知道幼儿真正的理由。而发散性提问没有固定的答案，如“霸王龙和小甲龙会分开吗？为什么？”这样的问题可以引发幼儿更多的思考与更深的感受。
4、抓矛盾点：在故事活动中，经常会一些看似矛盾而实质并不矛盾的内容。教师要找出这些“矛盾”的地方并有效提问，才能引起了幼儿探索的兴趣。最后“矛盾”逐渐消失，幼儿对内容也了如指掌，激活了思维。在故事《你看起来好像很好吃》中，问题“它为什么会把红果子吃下去，还说很好吃呢？”这是一个矛盾点。但是通过对这个矛盾点的分析和回答， 幼儿更能把握故事的内涵。 （三）有效回应，别样的精彩
1、多样不一地回应，师幼互动更和谐
精彩点击《大灰狼娶新娘》 中班
重点问题：
1、大灰狼先生要结婚了，他还不知道新娘是谁呢？新娘可能会是谁呢？
2、新娘很害羞，不肯给大灰狼摸尾巴。除了这两个办法，还有其他办法吗？
3、老师提问总结：原来大灰狼先生的新娘有着长满毛的手，尖尖爪子的脚，又粗又长的尾巴，还有一张长着尖牙齿、红舌头的嘴巴，她是谁呀？（大灰狼的新娘还是一只大灰狼啊！）
从课堂效果可以看出，教师对于幼儿不同的回答作出不一样的回应。
第一，别样的重复
重复幼儿的回答并不少见，但是重复不是一种简单意义上的语义重复，而是对关键词的重复强调，帮助孩子听清、理解和辨别同伴的观点。如在《大灰狼娶新娘》中，幼儿回答“你把尾巴伸出来给我看看。”，教师就进行了重复和扩充“新娘，新娘请伸出尾巴来看看。”为后面伸出其他部位来看看作了铺垫，教师重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息。
第二， 有效地追问
在绘本阅读教学中，老师积极有效追问，层层递进式提问，是帮助幼儿提升和梳理经验的一种方式。针对孩子可能千变万化、重复的地回答，我们只需要不离其宗，在活动中，我们可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语，让孩子走出单一的、重复他人的回答。
2、整合灵活地运用，使回应适宜有效在理清了回应的方式后就该实施了，实施往往是我们最难把控、也是最容易出状况的环节。 因此我们要把握好时机，针对孩子的反应整合灵活地运用我们熟知的回应方式。当孩子零散的回答充斥耳边时，我们要将关键词提炼、语言示范、肢体暗示等回应方式整合运用；当孩子对冲口而出的答案没有过多的思考时，我们要适时运用反问，以引发孩子集中注意和求证思考；当孩子能回答但未揭示问题中心时，我们要追问，以帮助引导孩子发现事物的实质和寻找到问题的答案；当幼儿出现错误时，等一等。教师不要急于纠正错误，要抓住错误中的关键点，因势利导。总之只有营造和谐宽松平等的氛围，幼儿才敢于提问；只有给予提问方式的指导， 幼儿才会学会提问。
《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。实践证明，提高教师提问的有效性在幼儿绘本教学中起到了非常重要的作用。提高提问的有效性才能有效地促进幼儿语言的发展，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。
参考文献
1.《让幼儿敢于提问》 www.longx.org
2.《提高教师提问技能的策略》 边军 早期教育 2006年1月
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社出版 2002年 4月
4.《有效教学》 肖成权 辽宁师范大学出版社
5.《课堂提问的艺术》美Mayrlou Dantonio &paulC .Beisenher中国轻工业出版社
6.《影响课堂教学实效的关键问题》 欧阳芬 谭立义 吉林大学出版社