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摘 要：随着知识经济影响的扩大和深入，时代对教育提出了新的要求。传统历史教学的弊端主要是忽视了学生的主体地位，在课堂教学中易形成“满堂灌”的填鸭式教学。本文所述导学案教学模式，是借鉴其他学科教学模式的优点，根据学生学习过程和学科特点，摸索总结出来的历史课堂教学的一种模式。它在体现并落实新课程理念，促进教师专业成长，创建高效课堂等方面具有明显的优势，但在农村中学课堂教学中存在一定的局限性。
关键词：课堂教学；导学案；历史
1. 引言
2001年6月8日，《基础教育课程改革纲要（试行）》正式由教育部颁布实施，它指出在新课程教学中，教师首先是一位引导者；其次是一位创设者。传统的历史教学的弊端在于忽视了学生在课堂上的主体地位，而本文所论述的导学案教学模式，借鉴其他学科教学模式的特点摸索出来的一种符合历史课堂教学的课堂模式，其在落实新课改理念，促进教师专业成长，创建高效课堂方面具有明显的优势。但是，金无足赤，“导学案教学模式”也存在不足之处。本文将对农村初中历史课堂导学案使用利弊进行分析。
2. 农村初中历史课堂导学案教学的运用
目前，我县正在全县范围内推行初中学案教学改革，从现状看，“导学案教学模式”我县初中课堂教学的一种新学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。具体步骤如下：
2.1设置情景，巧妙导入
导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。
2.2指导阅读，整体感知
学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。
2.3师生互动，合作探究
教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。然后由学生再重点阅读教材（或相关资料），动脑思考，合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会。
2.4构建网络，拓展升华
课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。
2.5自我检测，巩固提高
本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，赋有新意，实现寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握知识，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。
3. 农村初中历史课堂导学案使用利弊分析
国家基础教育课程改革已历时十载，农村初中历史学科教学也发生了很大改观，我县历史学科通过运用导学案教学模式开展历史学科教学，成效显著。我县16所初中有14所为乡镇中学，开展课堂教学改革，使用导学案教学模式后，历史教学的成效显著，历史学科成绩有了较大的提升，个别乡镇中学已有赶超县城中学之势。就目前的变化及存在问题分析如下：
3.1 提高学生自主学习能力
“导学案教学模式”下，农村初中历史教师精心编好的学案，一般在课前发给学生。首先让学生明确本课的学习目标，有目的地进行预习，同时要求学生在预习过程中按照学案提示对课本上的重点、难点内容做标注。这样在学案的指导下，学生的预习过程不再盲目，变得有的放矢。简单的问题，学生通过预习就能解决，老师上课就不必花过多的时间讲解；在预习过程中没能独立解决的问题，就带到课上通过老师讲解和与同学交流找到解决问题的方法，并逐渐掌握自主学习的方法，提高自学能力。
3.2发挥教师的主导作用
“导学案教学模式”下，农村初中历史教师发挥主导作用的主要表现在两个方面：一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理。另外，教师在点拨、讲解过程中，对学生讨论交流过程中发表的个人见解和提出的具有独创性的问题给予表扬，并做恰当处理，保护学生参与课堂活动的积极性。
3.3提升教师的能力
历史学科最显著的特点就是它的博大精深、包罗万象。因此，对于当前的导学案教学模式，教师在编制导学案的时候，就不只是着眼于一节课历史内容的内涵，更注重历史的纵横向知识联系，只有这样才能保证所编写的导学案既体现教学深度，又能满足知识的广度要求。这就要求教师必须具备广博的专业知识。
3.4 对教师、学校要求较高
目前我县农村历史教师非专业化现象严重，无法发挥导学案教学的真正优势。全县16所初中历史教师中历史系本科毕业教师不足10%，很多学校都是政史学科兼上，或是随意安排其他教师兼课，教师对历史课程标准不理解、对历史课程不熟悉，课堂上使用的导学案多是网上下载直接使用，未能根据学生实际进行删减或增加，不太适合学生实际，故学生、教师提升空间有限。
导学案每节课都要使用，学校每天要印发大量资料，对于规模较大的学校是一笔不小的开支，规模小的学校也不例外，这对学校是一个严峻的考验。如何科学灵活使用是一个近期较难解决的问题。
导学案中的目标导学大部分是以问题的形式提出的。课堂教学中，教师需设置适当的途径使学生进入这些“情境”，从而激发学生的学习兴趣，教师的“导”尤为重要。而且，在问题解决的过程中，教师更多的时候只是一个引导者，学生成为了课堂的主人。课堂交流模式由传统的“教师—学生”的单向交流模式转变成“师—生”“生—师”“生—生”的多向交流模式。如果授课教师没有较强的课堂驾驭能力，则很难做好这一点。
参考文献
[1]李小君，房宏.“学案导学”法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2005
[3]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006-9
[4]朱智贤.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008
[5]（台）张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2009
[6]高文.现代教学的模式研究[M].济南：山东教育出版社，2006
关键词：课堂教学；导学案；历史
1. 引言
2001年6月8日，《基础教育课程改革纲要（试行）》正式由教育部颁布实施，它指出在新课程教学中，教师首先是一位引导者；其次是一位创设者。传统的历史教学的弊端在于忽视了学生在课堂上的主体地位，而本文所论述的导学案教学模式，借鉴其他学科教学模式的特点摸索出来的一种符合历史课堂教学的课堂模式，其在落实新课改理念，促进教师专业成长，创建高效课堂方面具有明显的优势。但是，金无足赤，“导学案教学模式”也存在不足之处。本文将对农村初中历史课堂导学案使用利弊进行分析。
2. 农村初中历史课堂导学案教学的运用
目前，我县正在全县范围内推行初中学案教学改革，从现状看，“导学案教学模式”我县初中课堂教学的一种新学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。具体步骤如下：
2.1设置情景，巧妙导入
导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。
2.2指导阅读，整体感知
学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。
2.3师生互动，合作探究
教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。然后由学生再重点阅读教材（或相关资料），动脑思考，合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会。
2.4构建网络，拓展升华
课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。
2.5自我检测，巩固提高
本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，赋有新意，实现寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握知识，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。
3. 农村初中历史课堂导学案使用利弊分析
国家基础教育课程改革已历时十载，农村初中历史学科教学也发生了很大改观，我县历史学科通过运用导学案教学模式开展历史学科教学，成效显著。我县16所初中有14所为乡镇中学，开展课堂教学改革，使用导学案教学模式后，历史教学的成效显著，历史学科成绩有了较大的提升，个别乡镇中学已有赶超县城中学之势。就目前的变化及存在问题分析如下：
3.1 提高学生自主学习能力
“导学案教学模式”下，农村初中历史教师精心编好的学案，一般在课前发给学生。首先让学生明确本课的学习目标，有目的地进行预习，同时要求学生在预习过程中按照学案提示对课本上的重点、难点内容做标注。这样在学案的指导下，学生的预习过程不再盲目，变得有的放矢。简单的问题，学生通过预习就能解决，老师上课就不必花过多的时间讲解；在预习过程中没能独立解决的问题，就带到课上通过老师讲解和与同学交流找到解决问题的方法，并逐渐掌握自主学习的方法，提高自学能力。
3.2发挥教师的主导作用
“导学案教学模式”下，农村初中历史教师发挥主导作用的主要表现在两个方面：一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理。另外，教师在点拨、讲解过程中，对学生讨论交流过程中发表的个人见解和提出的具有独创性的问题给予表扬，并做恰当处理，保护学生参与课堂活动的积极性。
3.3提升教师的能力
历史学科最显著的特点就是它的博大精深、包罗万象。因此，对于当前的导学案教学模式，教师在编制导学案的时候，就不只是着眼于一节课历史内容的内涵，更注重历史的纵横向知识联系，只有这样才能保证所编写的导学案既体现教学深度，又能满足知识的广度要求。这就要求教师必须具备广博的专业知识。
3.4 对教师、学校要求较高
目前我县农村历史教师非专业化现象严重，无法发挥导学案教学的真正优势。全县16所初中历史教师中历史系本科毕业教师不足10%，很多学校都是政史学科兼上，或是随意安排其他教师兼课，教师对历史课程标准不理解、对历史课程不熟悉，课堂上使用的导学案多是网上下载直接使用，未能根据学生实际进行删减或增加，不太适合学生实际，故学生、教师提升空间有限。
导学案每节课都要使用，学校每天要印发大量资料，对于规模较大的学校是一笔不小的开支，规模小的学校也不例外，这对学校是一个严峻的考验。如何科学灵活使用是一个近期较难解决的问题。
导学案中的目标导学大部分是以问题的形式提出的。课堂教学中，教师需设置适当的途径使学生进入这些“情境”，从而激发学生的学习兴趣，教师的“导”尤为重要。而且，在问题解决的过程中，教师更多的时候只是一个引导者，学生成为了课堂的主人。课堂交流模式由传统的“教师—学生”的单向交流模式转变成“师—生”“生—师”“生—生”的多向交流模式。如果授课教师没有较强的课堂驾驭能力，则很难做好这一点。
参考文献
[1]李小君，房宏.“学案导学”法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2005
[3]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006-9
[4]朱智贤.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008
[5]（台）张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2009
[6]高文.现代教学的模式研究[M].济南：山东教育出版社，2006