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[摘 要]合作精神是一个团队精神，合作学习契合《新课程标准》要求的学习方式，深爱广大师生的欢迎，本文笔者从三个方面进行了浅谈：精选合作学习的内容；给予足够独立思考的时间；及时指导和点拨。
[关键词]合作学习 培养 独立思考 点拨和指导
中图分类号：G241 文献标识码：A 文章編号：1009-914X（2015）31-0201-01
《语文课程标准》指出：“教师在语文课程教学中必须根据学生身心发展的规律、心理特点和语文学习的特点，重视学生的个别差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心和好胜心，激发学生的求知欲望和积极主动的意识，充分调动奋发图强、自强不息地学习精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在自主、合作、探究的学习方式中，合作精神是一个团队精神，也是契合《语文课程标准》要求的学习方式，这种方式已走进教堂教学实施多年，深爱师生的欢迎，适应素质教育的要求。那么班主任如何对学生进行合作学习的培养呢？
一、精选合作学习的内容
有的学习内容学生学习起来容易理解和掌握，但还有一些学习内容需要大家的合作
（师生合作、生生合作）才能方可解决，所以并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的方式来解决，一个没有合作价值的教学内容，用合作的方式解决是一种重要的劳动，是一种时间上的浪费，会导致学生厌学情绪，不利于激发学生的学习兴趣，更不能开发学生的智力，所以精选合作学习内容是一位教师实施合作学习的前提。合作学习是以学生为主体，教师为主导而进行的一种生生之间、师生之间相互学习、扬长避短，达到共同提高，共同进步，培养合作精神的教育方式。因此合作内容教师可以分解安排，让每个合作成员明确自己所要完成的任务，充分发挥学生自己的特长和作用，把自己的才能奉献出来，小组成员共享劳动成果。但具有合作学习的内容要有一定探索价值，并能吸引学生值得去思考，能主动寻求探究规律。
二、给予足够独立思考的时间
心理学家研究发现，个体的创造性潜能的挖掘是有条件的，并非是自然生成，而是受
制于诸多因素，其中最关键的便是独立性。独立性是一个人独立思考、独立完成学习内容和工作任务的能力的具体表现，是培养创新人才的先决条件。处于发育时期的中小学生，他们的自主意识较强，这也真是培养他们独立性的关键时期，因此在实施教育教学的过程中，教师应抓住学生自主意识较强的特点来培养学生独立思考的能力，养成把思考后的结果拿入集体的合作学习中去发表看法，共同交流，共同认识，检验结论，最终共同提高。因为合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了共同交流的需要，合作学习才会有成效，才能实现共同提高的教育目标。当学生对问题或质疑的内容还没有进行独立思考，也没有形成独立见解之前急于讨论的话，由于学生的思维没有完全开拓，就容易被别人的观点和看法同化，造成了云亦云现象。语文课的内容由于知识面广，学习内容有一定的深度，更需要学生进行合作学习，所以教师在授课中要创设平等、愉快的合作学习氛围，给予足够独立思考的时间，让他们的思维向更深更广的方向进行，增强思维的逻辑性，提高思维能力。提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的相会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智力、智慧都得到不同程度的发挥，让每个学生都有所收获。
三、教师要及时进行必要的指导和点拨
在课堂学习中，教师是组织者、引导者、指导者，在学习的过程中引导学生充分发挥他们的主体作用，而在合作学习中也是一样，教师决不能是旁观者而应该是学生合作学习的指导者和点拨者。实践证明：学生在合作学习之前教师及时进行必要的指导和点拨，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤和程序，明确合作学习的规则，确定一些合作学习的目标，有助于学生顺利地开展合作学习，达到预期合作的效果，实现合作学习的目标。在合作学习时教师也要加入其中，听取学生的交流意见，做好及时进行信息反馈的准备，以利于调控合作进程，指导学生正常开展交流。对交流合作的结果以及此过程中的个人或小组要做鼓励性、针对性和全面性的高度评价。在评价中不但要重视个人评价与小组集体评价相结合，以促进小组成员之间互帮互学互补互提高，而且还要重视学生学习过程评价与结果评价相结合，以促进学生形成良好的思维品质和个性品质，更要注重对学生学习过程中合作方法、参与程度以及合作精神的评价，对表现突出的小组或个人及时给予肯定和表扬或鼓励，这样有利于进一步提高学生的合作意识和合作精神，激发学生的学习主动性和兴趣，巩固和加强学生对集体的热爱，从而上升为对国家和人民的热爱，对学生形成自我发展和自我完善有积极的推动作用。
综合上述可知，班主任对学生合作学习的培养是新课程标准所要求的，符合历史发展的规律，也是班主任的工作内容的重点之一，合作学习对学生形成集体主义观点以及热爱人民和祖国有着极为重要的作用，教师转变教育观点，树立正确的教育观、人生观，对学生进行合作学习的培养是新时代教育发展的要求。
[关键词]合作学习 培养 独立思考 点拨和指导
中图分类号：G241 文献标识码：A 文章編号：1009-914X（2015）31-0201-01
《语文课程标准》指出：“教师在语文课程教学中必须根据学生身心发展的规律、心理特点和语文学习的特点，重视学生的个别差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心和好胜心，激发学生的求知欲望和积极主动的意识，充分调动奋发图强、自强不息地学习精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在自主、合作、探究的学习方式中，合作精神是一个团队精神，也是契合《语文课程标准》要求的学习方式，这种方式已走进教堂教学实施多年，深爱师生的欢迎，适应素质教育的要求。那么班主任如何对学生进行合作学习的培养呢？
一、精选合作学习的内容
有的学习内容学生学习起来容易理解和掌握，但还有一些学习内容需要大家的合作
（师生合作、生生合作）才能方可解决，所以并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的方式来解决，一个没有合作价值的教学内容，用合作的方式解决是一种重要的劳动，是一种时间上的浪费，会导致学生厌学情绪，不利于激发学生的学习兴趣，更不能开发学生的智力，所以精选合作学习内容是一位教师实施合作学习的前提。合作学习是以学生为主体，教师为主导而进行的一种生生之间、师生之间相互学习、扬长避短，达到共同提高，共同进步，培养合作精神的教育方式。因此合作内容教师可以分解安排，让每个合作成员明确自己所要完成的任务，充分发挥学生自己的特长和作用，把自己的才能奉献出来，小组成员共享劳动成果。但具有合作学习的内容要有一定探索价值，并能吸引学生值得去思考，能主动寻求探究规律。
二、给予足够独立思考的时间
心理学家研究发现，个体的创造性潜能的挖掘是有条件的，并非是自然生成，而是受
制于诸多因素，其中最关键的便是独立性。独立性是一个人独立思考、独立完成学习内容和工作任务的能力的具体表现，是培养创新人才的先决条件。处于发育时期的中小学生，他们的自主意识较强，这也真是培养他们独立性的关键时期，因此在实施教育教学的过程中，教师应抓住学生自主意识较强的特点来培养学生独立思考的能力，养成把思考后的结果拿入集体的合作学习中去发表看法，共同交流，共同认识，检验结论，最终共同提高。因为合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了共同交流的需要，合作学习才会有成效，才能实现共同提高的教育目标。当学生对问题或质疑的内容还没有进行独立思考，也没有形成独立见解之前急于讨论的话，由于学生的思维没有完全开拓，就容易被别人的观点和看法同化，造成了云亦云现象。语文课的内容由于知识面广，学习内容有一定的深度，更需要学生进行合作学习，所以教师在授课中要创设平等、愉快的合作学习氛围，给予足够独立思考的时间，让他们的思维向更深更广的方向进行，增强思维的逻辑性，提高思维能力。提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的相会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智力、智慧都得到不同程度的发挥，让每个学生都有所收获。
三、教师要及时进行必要的指导和点拨
在课堂学习中，教师是组织者、引导者、指导者，在学习的过程中引导学生充分发挥他们的主体作用，而在合作学习中也是一样，教师决不能是旁观者而应该是学生合作学习的指导者和点拨者。实践证明：学生在合作学习之前教师及时进行必要的指导和点拨，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤和程序，明确合作学习的规则，确定一些合作学习的目标，有助于学生顺利地开展合作学习，达到预期合作的效果，实现合作学习的目标。在合作学习时教师也要加入其中，听取学生的交流意见，做好及时进行信息反馈的准备，以利于调控合作进程，指导学生正常开展交流。对交流合作的结果以及此过程中的个人或小组要做鼓励性、针对性和全面性的高度评价。在评价中不但要重视个人评价与小组集体评价相结合，以促进小组成员之间互帮互学互补互提高，而且还要重视学生学习过程评价与结果评价相结合，以促进学生形成良好的思维品质和个性品质，更要注重对学生学习过程中合作方法、参与程度以及合作精神的评价，对表现突出的小组或个人及时给予肯定和表扬或鼓励，这样有利于进一步提高学生的合作意识和合作精神，激发学生的学习主动性和兴趣，巩固和加强学生对集体的热爱，从而上升为对国家和人民的热爱，对学生形成自我发展和自我完善有积极的推动作用。
综合上述可知，班主任对学生合作学习的培养是新课程标准所要求的，符合历史发展的规律，也是班主任的工作内容的重点之一，合作学习对学生形成集体主义观点以及热爱人民和祖国有着极为重要的作用，教师转变教育观点，树立正确的教育观、人生观，对学生进行合作学习的培养是新时代教育发展的要求。