[摘 要]当前小学教育对于学生今后学习和成长的作用越来越凸显，因此小学班主任的管理工作就显得尤为重要。在小学班主任的管理过程中，要注意与学生建立起和谐的师生关系的基础上进行班级日常事务的管理。以笔者的切实管理经验为基础，综合分析当前我国小学班主任在班级管理中存在的一些问题，并提出相关可行性意见和建议。
　　[关键词]小学班主任 师生关系 创新 管理
　　中图分类号：G570 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）31-0198-01
　　小学班主任的管理工作有其特殊性，处于小学阶段的学生其三观以及性格、品行等都处于最初的养成时期，所以小学班主任在教学以及管理过程中要形成一个系统的适合本班学生的方式，从而管理好班级学生，也打造一个和谐的班级环境。
　　一、当前小学班主任在班级管理中存在的问题分析
　　1、班主任对班级管理的理念较为狭隘
　　作为班级的管理者，当前多数班主任在管理方面仍然采用传统的管理方式，即以教师与学生之间的具有一定理念差距的方式进行管理，这种管理方式在很大程度上束缚了师生之间和谐关系的建立和发展。在这样的班级环境中，师生之间的平等交流关系难以建立，学生在与教师相处的过程中以及课堂中缺乏主动性，学生不敢在班级中主动发言来表达自己的观点，也非常不利于整个班级民主氛围的形成。
　　2、对学生的认识和评价比较片面
　　在当前我国应试教育的大环境下，从小学开始学生就必须更多地关注学习，而班主任作为班级教师的核心人物，其关于应试教育的根深蒂固的理念和看法也不会轻易改变，而使得整个班级中的氛围就是看中成绩而忽视学生其他方面的才华和品德。班主任教师在对学生进行评价分析时，只片面注重学生的成绩，会使得班级中成绩较差的同学对班级缺乏认同感和归属感，从而在班级学习和生活中显得疏远，可能会造成班级学生难以统一管理的问题。而这样的评价体系也会使得学生最初的发展就很难平衡，只片面注重学习成绩，会在很大程度上抹杀掉学生在某方面的天赋和才能，非常不利于学生今后的发展。
　　3、对班主任这一角色的认识不够充分，存在一定的偏差
　　根据相关的调研数据分析可以得出，就目前我国的小学教育而言，多数班主任从事这一职位并不是出于自愿，而是校方的看法等，基于这一背景，就使得班主任在班级管理过程中缺乏主动性和积极性，只是当做学校分配的一项工作来完成。因此，班主任面对班级管理中出现的问题就会出现两种情况，一是不愿意花费更多的心思和精神来处理，二是没有相应的能力来处理。正是出于这样的心态，小学班主任在班级管理中才会出现很多问题。
　　二、小学班主任管理现状的改进对策
　　1、对学生进行多方面綜合性的评价，积极鼓励学生个性的发展
　　我们知道，很多人真正的能力或者兴趣的奠定是在小学阶段，所以班主任在班级管理中就需要营造一个适宜学生全面发展的平台。班主任要变革以往传统的片面的只关注学生学习成绩的管理方法，而要在学习和其他如活动参与等方面来对学生做出综合的、科学合理的评价。除此之外，当班主任教师发现同学的优势或者特长之后要对学生进行积极的鼓励，来促进学生积极向上的心态的发展。在这个过程中，学生能够感受到班主任对自己的鼓励，从而会更加努力地、积极地在班级生活中贡献自己的一份力量。学生的自信心在这一过程中也会逐步树立，这对学生今后的发展是非常有利的。
　　2、对学生进行更深层次的了解，与学生建立起平等和谐的师生关系
　　小学生在学校生活中，与班主任有很多的接触机会，因此班主任在管理过程中要打破以往的师生关系，而要与学生做朋友，了解学生除学习之外的更多的个人化的东西，从而与学生之间增进了解，以建立起和谐的朋友般的师生关系。当学生在学校生活中遇到问题时，班主任一定要积极主动地对学生进行积极的引导，切实帮助学生解决学习和生活中遇到的困难，在学生中建立起信任感和需要感。除此之外，笔者建议，班主任在条件允许的可能下，一定要对学生进行一些家访，从而更深地、全面地了解学生，也有利于解决班级管理中的问题。
　　三、因人而异，对症下药。
　　唯物辩证法认为：矛盾具有特殊性。矛盾的特殊性告诉我们，不同事物的矛盾及其每一个侧面各有其特点。树林里没有两片完全相同的树叶，就如学校里没有两个问题完全一样的学生，这就要求班级管理必须坚持具体问题具体分析，不同学生及其同一学生的不同问题，要用不同的方法去解决。
　　例如对违反课堂纪律的学生，班主任处理方法必须因人而异，对症下药。对那些虚荣心强的学生，要先对其冷淡，然后再单独做工作，对其批评要适当，留有余地。对那些性格暴躁，固执的学生要多用事实、榜样来教育他，用后果教育法，让学生用自己的方式做某件事并总结经验教训，从中看到自己的不足。对性格内向，少言寡语的学生，课下要多关心他，了解他的生活，帮助他排忧解难，开启他的心扉，让阳光照进他的心灵……班主任对学生的错误行为若只是不加分析地给以惩罚，有时会因满足了学生受注意的需要而使行为得到强化，有时会使学生产生强烈的逆反心理，达不到教育的目的。
　　金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。
　　四、运用正面的疏导方法。
　　作为一名班主任，要随时记住多表扬学生，尽量少在公开场合点名批评学生，一旦学生取得了进步，班主任要给他们适当的鼓励和赞美，应把握时机对他们说：“你做得很好，相信你下次一定会做得更好”。学生经过教师的一番鼓舞，会对自己的行为充满成就感，以期望下次的进步。如此一来，不仅达到了教育学生的目的，而且也让学生有了更大的进步空间。同时，班主任还应该善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，哪怕只有一点点，教师都应该及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生向良好的发展轨道迈进。
　　五、平等地对待每个学生，促使全体学生健康发展
　　一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。农村的孩子，多数属于“散放型”，家长没有辅导孩子的习惯。而是听之任之，加之其它方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。班主任不能依据成绩主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑。其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定；而对易骄傲的学生，则适当的来一个“当头一棒”。学期结束时，不能把“优秀学生”等称号的授予固定在几个学生范围内，要拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学。让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边。让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的健康发展。
　　小学生班主任管理工作中，人本主义的体现就是要关爱、关注每一个小学生，要在规范引导的基础上，让小学生学会合作、学会交流、学会独立；要用班主任的爱心与耐心，使小学生建立起强大的自信心和责任感；要通过不断地为学生创造条件、提供机会，使小学生的个性得到完善与发展，这既是“人本主义”理论的精髓所在，也是新时期教育改革的最终目标。因此小学班主任要以先进的管理理念为指导，尊重和爱护每一个学生，培养学生健全的人格和健康的个性，为学生综合素质的培养创造良好的条件。