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后现代教育学、教育阐释学认为教学活动的本质是“对话”“交流”“沟通”，是师生以教学资源为中介的特殊交往活动。而其有效性跟有效的问题情境密不可分，只有在有效的问题情境下，才能实现真正的“交往”与“对话”。
一、聚焦课堂提问
提问作为一种师生、生生互动交流的手段，在课堂中是必不可少的。但长期以来，由于许多教师对提问原则研究不够，或对其缺乏应有的重视，课前准备不够充分，致使许多课堂提问流于形式，在看似活跃的气氛之下，真正有效的课堂提问比例甚低。
镜头：“长方体、正方体的认识”教学片段：
师：（认识长方体）生活中像这种形状的物品很多，我们每個人的桌子上都有这么一个长方体盒子，请同学们闭上眼睛，摸一摸这个盒子有什么感觉？生：方方的、有棱有角的。师：从上到下、从左到右、从前到后摸一摸有什么感觉？生：都有一个面。师：能不能说具体些？都是一个什么样的面？生：长方形。师：这些长方形的形状、大小分别有什么特征？（学生回答不出）师启发：我们分组观察，比如上下相对观察。生：相对的面面积相等。师：形状呢？生：形状也一样。
二、剖析现象
1.问题思考的空间有多大？在教学的过程中，可以发现像“镜头”中这类改“满堂灌”为“满堂问”的现象还是比较普遍的。如此“满堂问”看似为学生指明了思维的方向，课堂气氛也很活跃，但在这热闹的背后，究竟有几个学生体验到“物体表面”的感觉，即使少数幸运的学生有了这种体验，他们思考的空间又有多大？
2.互动交流有多广？在现代教学中，交往的意义日渐彰显。何谓交往，简言之，就是师生之间或生生之间为达成某一目的而进行协调、沟通，进而达成共识和联合。在课堂教学中，虽说，教师问、学生答不失为“师生互动”的一种方式。但是像这种打乒乓式的师生来往是真正的互动吗？能真正体现学生的主体作用吗？从这个案例中不难发现，所谓的互动也只是教师问、学生答，而且都是点状的问题碎片，完成特定的教学任务罢了。
有效问题意识需要唤醒，我们的课堂需要发展！
三、反思与对策
1.创设问题情境，让学生可想。在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题情境，让学生觉得这个问题值得思考，并能积极主动思考。在开头的案例中，如果在引入课题伊始，让学生在真实、开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验、感觉，让汇报内容也较丰富多彩。在学生理解、体验、感悟的基础上，引出本环节学习的重点：面的特征。
2.搭建互动舞台，让学生会想。我们每个人对世界的认识、理解，离不开与他人的协作，只有在协商交往反思的过程中，在整合他人想法和自我建构的基础上，我们才能不断地进步、发展。生活如此，我们的小学数学课堂更应如此！教师应尽可能把师生之间的问答变成同学之间的讨论，在教师的引导下“学生之间的互动”才堪称真正的“师生互动”。如上述“镜头”中关于“长方体、正方体的认识”的教学，教师完全可以放弃一问一答的单向交流模式，首先放下去一个大问题：看一看，摸一摸，你能发现这些物体有什么特征？把学习的主动权交给学生，让学生动手实践—思考特征—学习交流—提取概括出长方体的特征。只有在真正的互动交流中，学生才能不断产生思维的碰撞，不断完善自己的认识，不断产生新的想法；只有在真正的互动交流中，学生才能学会学习、学会交流、学会合作。
3.张扬学生个性，让学生善问。德国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生强烈的问题意识，勇于标新立异的科学精神，需要教师去精心培育。
反思我们的传统教学，以解决问题为终极目的，让学生带着“？”进教室，带着“。”出教室。出了教室，似乎就达到了教学目标。于是乎，有人这样评价我们的教育：“在美国是将没问题的孩子教得有问题，甚至连教师也难以回答，作为成功。而在中国，却是将有问题的孩子教得没问题了，作为我们的成功。”很精辟。因此，在我们的数学课堂上，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。长此以往，学生的问题意识就会呈现出良好的生长势态，学生会由敢问发展成善问,让课堂真正为学生插上思维的翅膀。
4.启发学生探索，让学生乐问。小学数学课堂中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起学生探索，从多角度分析、解决问题，提出新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”，这才是真正问题意识的培养。教师要充分发挥组织者、合作者的作用，根据教学内容精心而有意地创设一些有趣味的、有思维递进的问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“到底怎么样？为什么？”这时学生就会想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
只有创设有效的问题情境，让学生爱上教师的提问，从小树立问题意识，那么学生就能张扬个性，发展思维，在创造的世界里自由呼吸，无限畅游。
一、聚焦课堂提问
提问作为一种师生、生生互动交流的手段，在课堂中是必不可少的。但长期以来，由于许多教师对提问原则研究不够，或对其缺乏应有的重视，课前准备不够充分，致使许多课堂提问流于形式，在看似活跃的气氛之下，真正有效的课堂提问比例甚低。
镜头：“长方体、正方体的认识”教学片段：
师：（认识长方体）生活中像这种形状的物品很多，我们每個人的桌子上都有这么一个长方体盒子，请同学们闭上眼睛，摸一摸这个盒子有什么感觉？生：方方的、有棱有角的。师：从上到下、从左到右、从前到后摸一摸有什么感觉？生：都有一个面。师：能不能说具体些？都是一个什么样的面？生：长方形。师：这些长方形的形状、大小分别有什么特征？（学生回答不出）师启发：我们分组观察，比如上下相对观察。生：相对的面面积相等。师：形状呢？生：形状也一样。
二、剖析现象
1.问题思考的空间有多大？在教学的过程中，可以发现像“镜头”中这类改“满堂灌”为“满堂问”的现象还是比较普遍的。如此“满堂问”看似为学生指明了思维的方向，课堂气氛也很活跃，但在这热闹的背后，究竟有几个学生体验到“物体表面”的感觉，即使少数幸运的学生有了这种体验，他们思考的空间又有多大？
2.互动交流有多广？在现代教学中，交往的意义日渐彰显。何谓交往，简言之，就是师生之间或生生之间为达成某一目的而进行协调、沟通，进而达成共识和联合。在课堂教学中，虽说，教师问、学生答不失为“师生互动”的一种方式。但是像这种打乒乓式的师生来往是真正的互动吗？能真正体现学生的主体作用吗？从这个案例中不难发现，所谓的互动也只是教师问、学生答，而且都是点状的问题碎片，完成特定的教学任务罢了。
有效问题意识需要唤醒，我们的课堂需要发展！
三、反思与对策
1.创设问题情境，让学生可想。在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题情境，让学生觉得这个问题值得思考，并能积极主动思考。在开头的案例中，如果在引入课题伊始，让学生在真实、开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验、感觉，让汇报内容也较丰富多彩。在学生理解、体验、感悟的基础上，引出本环节学习的重点：面的特征。
2.搭建互动舞台，让学生会想。我们每个人对世界的认识、理解，离不开与他人的协作，只有在协商交往反思的过程中，在整合他人想法和自我建构的基础上，我们才能不断地进步、发展。生活如此，我们的小学数学课堂更应如此！教师应尽可能把师生之间的问答变成同学之间的讨论，在教师的引导下“学生之间的互动”才堪称真正的“师生互动”。如上述“镜头”中关于“长方体、正方体的认识”的教学，教师完全可以放弃一问一答的单向交流模式，首先放下去一个大问题：看一看，摸一摸，你能发现这些物体有什么特征？把学习的主动权交给学生，让学生动手实践—思考特征—学习交流—提取概括出长方体的特征。只有在真正的互动交流中，学生才能不断产生思维的碰撞，不断完善自己的认识，不断产生新的想法；只有在真正的互动交流中，学生才能学会学习、学会交流、学会合作。
3.张扬学生个性，让学生善问。德国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生强烈的问题意识，勇于标新立异的科学精神，需要教师去精心培育。
反思我们的传统教学，以解决问题为终极目的，让学生带着“？”进教室，带着“。”出教室。出了教室，似乎就达到了教学目标。于是乎，有人这样评价我们的教育：“在美国是将没问题的孩子教得有问题，甚至连教师也难以回答，作为成功。而在中国，却是将有问题的孩子教得没问题了，作为我们的成功。”很精辟。因此，在我们的数学课堂上，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。长此以往，学生的问题意识就会呈现出良好的生长势态，学生会由敢问发展成善问,让课堂真正为学生插上思维的翅膀。
4.启发学生探索，让学生乐问。小学数学课堂中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起学生探索，从多角度分析、解决问题，提出新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”，这才是真正问题意识的培养。教师要充分发挥组织者、合作者的作用，根据教学内容精心而有意地创设一些有趣味的、有思维递进的问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“到底怎么样？为什么？”这时学生就会想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
只有创设有效的问题情境，让学生爱上教师的提问，从小树立问题意识，那么学生就能张扬个性，发展思维，在创造的世界里自由呼吸，无限畅游。