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合作学习是当今课改中的一个热门话题，《新课程标准》积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会，随着课改的不断推进，合作学习已逐渐走进课堂，我们要寻求合作交流的最佳策略，切实发挥合作的最佳效能。但很多合作学习却流于形式，起不到作用。
一、有“明确分工”却无“互相合作”
【现象】在合作学习中有明确的角色分工，分工后你只管说你的，我只管说我的；你只管做你的，我只管做我的；你只管演你的，我只管演我的。说完了，做完了，演完了，合作也就完了。合作中没有相互提建议，对个人完成的任务进行小组加工，没有思维的共振和创造性的碰撞，是一种不成功的合作。
例：三年级语文课堂上，老师请同学们一小组合作练习表演《三袋麦子》（苏教版第五册）。四个同学很快分好了工，一个演土地公公，一个演小猴子，一个演小猪，一个演小牛，开始了练习。练习中，学生只顾演自己的，没有相互提建议，对个人完成的 角色进行小组加工，演完了合作也就完了。
【分析】北师大肖川博士对合作学习是这样定义的：合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。上述合作过程中学生虽有明确分工，但小组成员只顾自己，只关心自己的分工，只管做自己的事，在合作过程中没有认真关注同伴的表现，在合作后向对方提建议，发挥集体的力量和智慧。
【对策】上述这类一项学习任务可分解给几个同学共同完成的合作。在让小组成员明确各自分工职责，尽力做好自己该做的同时，要关注同组同伴的表现，给同伴提建议，相互鼓励，通过商讨，借助集体智慧，追求最佳效果。
在上例课堂表演中，除了用自己的表演很好地诠释对课文的理解和感悟的同时、语音语调的把握，出出主意、提提建议。互相启发、互相鼓励，从而使合作更有效，表演更成功。
二、有“交流过程”却不能反映“交流成果”
【现象】结论未加整合，讨论后的汇报所陈述的仍为指定发言人自己的看法，经过小组交流这一过程，别人的信息对他有什么帮助，他从中吸收了多少，又能有效地利用了多少，在结果上表现得不明显，汇报仍是个体行为。
【案例】在学习《狐狸和乌鸦》一课时，老师请同学们细细品读狐狸对乌鸦说的三次话及说话时的表情，“谈谈你对狐狸的看法”一小组围绕这个问题在合作探究中交流了四种观点：1、我觉得狐狸很“聪明”，他善于琢磨乌鸦的心理，用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。2、我觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话一次比一次动听。说的话不是出一真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。3、我觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，不放弃，察言观色一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。
【分析】原因之一在交流过程中个人不注意倾听。原因之二是交流过程中没有派专人记录各人发言要点。原因之三是讨论交流结束后在小组内未作归纳达成共识。
【对策】首先，培养学生认真倾听的习惯。学会倾听，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪，耐心地等别人说完后再发表，再质疑，再询问。在倾听别人发言的精髓，正确领会别人的意思。从中摄取有用的信息，加以分析比较辨别综合来充实自己的观点，使之为我所用。从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。其次每次交流应轮流指派小组成员记录讨论要点，填好讨论表。最后，讨论结束后应进行小结归纳。归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，以便在集体交流时向同学老师请教。并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，让学生明确个人的责任，也确保了课堂上思维活跃，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作学习的实效。
三、小权威“一统天下”，学困生“依赖盲从”
【现象】小权威大包大揽，学习能力较弱的同学则过于依赖盲从，少数人讨论，多数人“搭车”，没有思维碰撞，达不到集思广益。
【分析】原因之一是在小组交流前，老师未让学生有充分的独立学习思考时间，就匆忙进入交流程序。学习能力较弱的同学还未想周全或观点还未形成之时，能力较强的同学已说出较完整的答案。能力较弱的同学无话可说，或形成思维定势，只能人云亦云。
【对策】在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考时间，学生应该对研究的问题形成初步认识，然后再进行合作交流。在交流过程中尽是鼓励学习能力较弱的先说，再让其他同学说，让学习能力较弱的先说，再让其他同学说，让学习能力强的作总结归纳。使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。
交流形式根据研究问题或内容的难易灵活选用：（1）汇报协商式：小组成员依次轮流说出自己的观点想法，然后小组讨论协商形成集体意见。（2）比较补充式：抽签决定一位成员陈述自己的观点想法，其他成员对这个方案进行补充质疑，发表自己的见解，从而使方案更加完美。（3）质疑辩论式：当出现两方意见时，引导相互质疑辩论，让学生学会抓住对方的要害，寻找存在的疑点，从而提出问题进行辩驳，同时积极地把自己的观点抛出去让别人信服，达到对问题更全面深刻的认识。
采用动态分组。在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，“组内异质，组际同质”的基础上，定期对小组成员流动，实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的态势，让学生有可能在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供平等发展的平台。
引导学生学会辩论，掌握辩论的技巧。要学会灵活运用举例、验证、实验、引证、分析思路、演绎推理等方法来阐释自己的观点，说服别人接受你的观点。学会抓对方观点的要害，寻找存在的疑点，通过指出漏洞。举出反证、质问、反问等方法，驳倒你认为错误的对方观点。
在合作学习过程中随时都会有意外问题的发生，老师应深入学生中，并对各个合作小组进行现场的观察、倾听和指导。倾听学生的讨论，了解合作的动向，随时指导合作过程中出现的问题。同时哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组速度快效率高，老师在巡视过程中及在总结交流时就要给予积极评价，多肯定集体的智慧和力量。在鼓励学生享受成功喜悦的同时，提高小组的凝聚力，培养学生的团队精神。
一、有“明确分工”却无“互相合作”
【现象】在合作学习中有明确的角色分工，分工后你只管说你的，我只管说我的；你只管做你的，我只管做我的；你只管演你的，我只管演我的。说完了，做完了，演完了，合作也就完了。合作中没有相互提建议，对个人完成的任务进行小组加工，没有思维的共振和创造性的碰撞，是一种不成功的合作。
例：三年级语文课堂上，老师请同学们一小组合作练习表演《三袋麦子》（苏教版第五册）。四个同学很快分好了工，一个演土地公公，一个演小猴子，一个演小猪，一个演小牛，开始了练习。练习中，学生只顾演自己的，没有相互提建议，对个人完成的 角色进行小组加工，演完了合作也就完了。
【分析】北师大肖川博士对合作学习是这样定义的：合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。上述合作过程中学生虽有明确分工，但小组成员只顾自己，只关心自己的分工，只管做自己的事，在合作过程中没有认真关注同伴的表现，在合作后向对方提建议，发挥集体的力量和智慧。
【对策】上述这类一项学习任务可分解给几个同学共同完成的合作。在让小组成员明确各自分工职责，尽力做好自己该做的同时，要关注同组同伴的表现，给同伴提建议，相互鼓励，通过商讨，借助集体智慧，追求最佳效果。
在上例课堂表演中，除了用自己的表演很好地诠释对课文的理解和感悟的同时、语音语调的把握，出出主意、提提建议。互相启发、互相鼓励，从而使合作更有效，表演更成功。
二、有“交流过程”却不能反映“交流成果”
【现象】结论未加整合，讨论后的汇报所陈述的仍为指定发言人自己的看法，经过小组交流这一过程，别人的信息对他有什么帮助，他从中吸收了多少，又能有效地利用了多少，在结果上表现得不明显，汇报仍是个体行为。
【案例】在学习《狐狸和乌鸦》一课时，老师请同学们细细品读狐狸对乌鸦说的三次话及说话时的表情，“谈谈你对狐狸的看法”一小组围绕这个问题在合作探究中交流了四种观点：1、我觉得狐狸很“聪明”，他善于琢磨乌鸦的心理，用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。2、我觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话一次比一次动听。说的话不是出一真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。3、我觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，不放弃，察言观色一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。
【分析】原因之一在交流过程中个人不注意倾听。原因之二是交流过程中没有派专人记录各人发言要点。原因之三是讨论交流结束后在小组内未作归纳达成共识。
【对策】首先，培养学生认真倾听的习惯。学会倾听，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪，耐心地等别人说完后再发表，再质疑，再询问。在倾听别人发言的精髓，正确领会别人的意思。从中摄取有用的信息，加以分析比较辨别综合来充实自己的观点，使之为我所用。从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。其次每次交流应轮流指派小组成员记录讨论要点，填好讨论表。最后，讨论结束后应进行小结归纳。归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，以便在集体交流时向同学老师请教。并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，让学生明确个人的责任，也确保了课堂上思维活跃，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作学习的实效。
三、小权威“一统天下”，学困生“依赖盲从”
【现象】小权威大包大揽，学习能力较弱的同学则过于依赖盲从，少数人讨论，多数人“搭车”，没有思维碰撞，达不到集思广益。
【分析】原因之一是在小组交流前，老师未让学生有充分的独立学习思考时间，就匆忙进入交流程序。学习能力较弱的同学还未想周全或观点还未形成之时，能力较强的同学已说出较完整的答案。能力较弱的同学无话可说，或形成思维定势，只能人云亦云。
【对策】在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考时间，学生应该对研究的问题形成初步认识，然后再进行合作交流。在交流过程中尽是鼓励学习能力较弱的先说，再让其他同学说，让学习能力较弱的先说，再让其他同学说，让学习能力强的作总结归纳。使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。
交流形式根据研究问题或内容的难易灵活选用：（1）汇报协商式：小组成员依次轮流说出自己的观点想法，然后小组讨论协商形成集体意见。（2）比较补充式：抽签决定一位成员陈述自己的观点想法，其他成员对这个方案进行补充质疑，发表自己的见解，从而使方案更加完美。（3）质疑辩论式：当出现两方意见时，引导相互质疑辩论，让学生学会抓住对方的要害，寻找存在的疑点，从而提出问题进行辩驳，同时积极地把自己的观点抛出去让别人信服，达到对问题更全面深刻的认识。
采用动态分组。在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，“组内异质，组际同质”的基础上，定期对小组成员流动，实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的态势，让学生有可能在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供平等发展的平台。
引导学生学会辩论，掌握辩论的技巧。要学会灵活运用举例、验证、实验、引证、分析思路、演绎推理等方法来阐释自己的观点，说服别人接受你的观点。学会抓对方观点的要害，寻找存在的疑点，通过指出漏洞。举出反证、质问、反问等方法，驳倒你认为错误的对方观点。
在合作学习过程中随时都会有意外问题的发生，老师应深入学生中，并对各个合作小组进行现场的观察、倾听和指导。倾听学生的讨论，了解合作的动向，随时指导合作过程中出现的问题。同时哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组速度快效率高，老师在巡视过程中及在总结交流时就要给予积极评价，多肯定集体的智慧和力量。在鼓励学生享受成功喜悦的同时，提高小组的凝聚力，培养学生的团队精神。