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摘要 激发其阅读的兴趣、掌握简单的阅读方法是提高阅读能力的内在因素。教师在阅读教材选择时，要让学生感受到成功阅读的乐趣。正确有效的方法直接影响阅读的质量，关系到学生是否读有所得，阅有所获。评判阅读教学效果的最佳方式，即看学生是否达到爱读书的境界。
关键词 课外阅读 阅读材料 阅读策略 展示舞台
一、精选阅读材料，使学生想读
《英语课程标准》在各级各类目标中对学生阅读提出了明确的要求。就小学生而言，激发其阅读的兴趣、掌握简单的阅读方法是提高阅读能力的内在因素。精选符合学生实际、适合学生口味的阅读材料，犹如打开学生阅读大门的一把钥匙。小学教师在阅读教材选择时宜兼顾到学生的水平高低，即由浅入深，逐步提高，要让学生始终感受到成功阅读的乐趣。
在字母教学阶段，为了便于学生有意义地学习字母，使字母与实际生活建立联系，激发学生的阅读兴趣，教师可扩展各类与现实生活密切相关的字母缩写。如KFG、CGTV、MBA、ABG、BBG、WT0等等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，又扩展了知识面，活跃了思维，课后积极搜寻自己身边的英语缩略词，可谓学习英语的热情高涨。随着学生知识的不断积累，逐步要求其选读适合他们阅读水平的童谣、广告、标签、名言、谚语、简易配图故事等。到了高年级，再让其涉猎一些科普、童话等趣味性、幽默性的材料。这种分级推进的总体规划，保证了学生阅读的实效，激发并保持了学生稳定持久的兴趣，使学生真正做到想读。
二、掌握阅读方法，使学生会读
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”正确有效的方法直接影响到阅读的质量，关系到学生是否读有所得，阅有所获。在教学实践中笔者经常先交代清楚阅读的任务，精心设计以下活动以训练学生的阅读技能：①浏览了解文章大意。②捕捉具体信息。③将信息图表化。④记录文章要点和具体信息。⑤构化文章的结构。⑥回答事实性问题，回忆推测性问题。⑦将事件排序。⑧根据上下文推测词义。这些活动的开展使学生由想读逐步过渡到会读。与此同时阅读知识的积累也至关重要，英语知识的储备量直接影响到学生的阅读效果。因此在阅读时应重视让学生养成良好的积累习惯。其中扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生积累记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透与学生的认知过程中。
1 教师补充与阅读材料相关的词汇。在教完教材中的词组get up后，我给学生补充了get down、get away、get ready。再如学完take a walk后，我给学生补充了take away、takedown、take in等，这样的教学充分体现分层教学，不但满足课堂内“吃不饱”学生的需求，又为课堂内“吃不下”的学生为之后的新增内容的增加熟悉感，潜移默化中培养学生接受新事物的能力。
2 学生主动搜集与阅读材料相关的词汇。“强扭的瓜不甜。”作为教育工作者要充分调动学生学习的积极性、主动性。针对小学生的年龄特征，我经常在班级中开展竞争活动，让学生课后搜集已学词汇的近义词或反义词，学生为了获得更多的“搜集星”，全身心地投入到老师布置的作业中，其乐融融。正是这样日积月累的学习，学生的词汇量扩大了，再加之已掌握的基本阅读技能，对阅读材料的分析、理解能力自然增强。阅读材料本身的知识性、趣味性增添了学生学习的兴趣。
三、提供展示舞台，使学生爱读
评判阅读教学效果的最佳方式，即看学生是否达到爱读书的境界，学生只有在阅读材料中感受到无穷的乐趣，陶醉于阅读的内容，才能真正将阅读当作一种享受，才会进入持之以恒的阅读状态，养成良好的阅读习惯。针对此点笔者做了以下尝试：
1 交流阅读材料，分享阅读乐趣。教学中我让学生每人配备一个收藏夹，要求学生每周搜集一至两篇阅读材料，同时每周安排一节早读课交流阅读材料。由于每位学生的兴趣倾向性不同，搜集的材料更是丰富多彩。有各国风俗习惯的介绍，有童话、寓言，也有科幻故事等等，正是在这些材料的交流中我班的英语第二课堂开办了。学生不断地充实着我班的“课外读书角”，同时每位学生的表现的欲望也更强了。
2 提供展示舞台，激活创造性阅读。有些阅读材料本身就是一个小故事，也有些阅读材料本身具有较强的故事性，对于这些材料，在学生读完故事后，可让他们讨论如何分角色，如何表演，启发学生创编课本剧。比如，在读完故事《The match girl》后，可安排学生分角色饰演买火柴的小女孩、圣诞老人和一个老贵妇等。通过师生交流、合作、探究，学生创造性的火花被点燃了，一幕幕生动、鲜活的情境展现于课堂；此时的学生更是一位位演艺家。
针对新课程倡导的建立激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系，在教学中教师应充分发挥评价的激励性作用，为学生提供展示的舞台，激发学生的阅读兴趣，使学生从想读过渡到会读，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，最终成为爱读书的孩子。
关键词 课外阅读 阅读材料 阅读策略 展示舞台
一、精选阅读材料，使学生想读
《英语课程标准》在各级各类目标中对学生阅读提出了明确的要求。就小学生而言，激发其阅读的兴趣、掌握简单的阅读方法是提高阅读能力的内在因素。精选符合学生实际、适合学生口味的阅读材料，犹如打开学生阅读大门的一把钥匙。小学教师在阅读教材选择时宜兼顾到学生的水平高低，即由浅入深，逐步提高，要让学生始终感受到成功阅读的乐趣。
在字母教学阶段，为了便于学生有意义地学习字母，使字母与实际生活建立联系，激发学生的阅读兴趣，教师可扩展各类与现实生活密切相关的字母缩写。如KFG、CGTV、MBA、ABG、BBG、WT0等等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，又扩展了知识面，活跃了思维，课后积极搜寻自己身边的英语缩略词，可谓学习英语的热情高涨。随着学生知识的不断积累，逐步要求其选读适合他们阅读水平的童谣、广告、标签、名言、谚语、简易配图故事等。到了高年级，再让其涉猎一些科普、童话等趣味性、幽默性的材料。这种分级推进的总体规划，保证了学生阅读的实效，激发并保持了学生稳定持久的兴趣，使学生真正做到想读。
二、掌握阅读方法，使学生会读
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”正确有效的方法直接影响到阅读的质量，关系到学生是否读有所得，阅有所获。在教学实践中笔者经常先交代清楚阅读的任务，精心设计以下活动以训练学生的阅读技能：①浏览了解文章大意。②捕捉具体信息。③将信息图表化。④记录文章要点和具体信息。⑤构化文章的结构。⑥回答事实性问题，回忆推测性问题。⑦将事件排序。⑧根据上下文推测词义。这些活动的开展使学生由想读逐步过渡到会读。与此同时阅读知识的积累也至关重要，英语知识的储备量直接影响到学生的阅读效果。因此在阅读时应重视让学生养成良好的积累习惯。其中扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生积累记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透与学生的认知过程中。
1 教师补充与阅读材料相关的词汇。在教完教材中的词组get up后，我给学生补充了get down、get away、get ready。再如学完take a walk后，我给学生补充了take away、takedown、take in等，这样的教学充分体现分层教学，不但满足课堂内“吃不饱”学生的需求，又为课堂内“吃不下”的学生为之后的新增内容的增加熟悉感，潜移默化中培养学生接受新事物的能力。
2 学生主动搜集与阅读材料相关的词汇。“强扭的瓜不甜。”作为教育工作者要充分调动学生学习的积极性、主动性。针对小学生的年龄特征，我经常在班级中开展竞争活动，让学生课后搜集已学词汇的近义词或反义词，学生为了获得更多的“搜集星”，全身心地投入到老师布置的作业中，其乐融融。正是这样日积月累的学习，学生的词汇量扩大了，再加之已掌握的基本阅读技能，对阅读材料的分析、理解能力自然增强。阅读材料本身的知识性、趣味性增添了学生学习的兴趣。
三、提供展示舞台，使学生爱读
评判阅读教学效果的最佳方式，即看学生是否达到爱读书的境界，学生只有在阅读材料中感受到无穷的乐趣，陶醉于阅读的内容，才能真正将阅读当作一种享受，才会进入持之以恒的阅读状态，养成良好的阅读习惯。针对此点笔者做了以下尝试：
1 交流阅读材料，分享阅读乐趣。教学中我让学生每人配备一个收藏夹，要求学生每周搜集一至两篇阅读材料，同时每周安排一节早读课交流阅读材料。由于每位学生的兴趣倾向性不同，搜集的材料更是丰富多彩。有各国风俗习惯的介绍，有童话、寓言，也有科幻故事等等，正是在这些材料的交流中我班的英语第二课堂开办了。学生不断地充实着我班的“课外读书角”，同时每位学生的表现的欲望也更强了。
2 提供展示舞台，激活创造性阅读。有些阅读材料本身就是一个小故事，也有些阅读材料本身具有较强的故事性，对于这些材料，在学生读完故事后，可让他们讨论如何分角色，如何表演，启发学生创编课本剧。比如，在读完故事《The match girl》后，可安排学生分角色饰演买火柴的小女孩、圣诞老人和一个老贵妇等。通过师生交流、合作、探究，学生创造性的火花被点燃了，一幕幕生动、鲜活的情境展现于课堂；此时的学生更是一位位演艺家。
针对新课程倡导的建立激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系，在教学中教师应充分发挥评价的激励性作用，为学生提供展示的舞台，激发学生的阅读兴趣，使学生从想读过渡到会读，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，最终成为爱读书的孩子。