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教师的激励性语言对幼儿的行为起着导向的作用，是形成幼儿自信心的重要因素。教师在对幼儿行为进行积极评价时所运用的激励性语言主要是表扬和鼓励。幼儿园阶段，幼儿正处于自我意识初步发展时期，有效而恰当的表扬，不但有利于幼儿个性发展，而且对幼儿社会交往及个性情绪情感的健康发展都有积极的意义。因此，教师必须要讲究表扬的态度、方法和技巧，以保证师幼双向沟通与交流的畅通，促进幼儿自信心和自尊心的形成。
一、把握幼儿兴趣特点，利用幼儿优势，通过引导，树立幼儿自信
针对幼儿年龄较小、自制力较差、很容易随心所欲的特点。教师如果刻意去压制幼儿的兴趣或是表现欲望，会使幼儿对自己感兴趣的事物渐渐失去原有的喜爱和兴趣。尽管幼儿有时会因自制力差而“不守纪律”，但作为教师应该换个角度，具体地引导和启发。
如：在音乐活动中，小朋友们随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，彬彬一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和他一样跑到前面，挤成一团。教师说了请小朋友回到原位上跳，大部分小朋友回位了，彬彬仍然站在前面，不肯上位。另外一位教师把他拉到位子上，并对他说：“彬彬，要听老师的话，不要跑到前面去。”他点点头。随后他高兴的跳，跳着跳着又到前面来了。这时弹琴的教师停下了音乐，对全班小朋友说：“彬彬跳得真好，如果大家都到前面来了，相互拥挤着就不好跳舞了，对吗？”孩子们齐声说：“对的！”教师又看了看彬彬，对他说：“彬彬跳得可好了，我们请他到前面表演给小朋友们看看！”他很高兴地走上前边唱边跳，活动在孩子们兴致高昂的情绪中继续进行下去。可见，作为教师，要依据不同幼儿的兴趣特点，有针对性和引导性地合理运用激励性语言，使幼儿从原先的不能自制中转变成积极的参与活动，而不是为了保持活动的良好秩序，刻意地扼杀幼儿的兴趣。
二、把握幼儿年龄特点，利用肢体语言，通过动作，满足幼儿情感需要
在运用语言进行表扬的同时，教师的体态语也不可缺少。这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能表达情感，尤其是对幼儿来说，这一方式更显得尤为重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言更易于理解。教师的一个微笑、一个竖起的大拇指、一个微微的点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱、鼓励、期待和肯定。二是幼儿有身体接触的需要，有皮肤肌渴。成人的抚摩可以满足幼儿的这一需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖、安全、消除紧张感。
因此，体态语是教师运用肢体动作与幼儿进行交流的方式，教師通过手势、姿态、表情、身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。这种肯定远远超过了言语的范围，给了幼儿莫大的自信。从幼儿自身的角度来讲，抑制了幼儿注意力不集中、随心所欲、没有坚持性的不良习惯。使幼兒在倍感亲切的同时，获得了更多的满足和鼓励。培养了幼儿的自制力，促进个性化发展。
三、把握幼儿心理特点，依据个性心理，通过鼓励，保护幼儿自尊
鼓励，是当幼儿的行为没有取得成功时，教师对幼儿作出的努力所进行的充分肯定。由于幼儿年龄较小，能力较差，在各种活动中不能及时取得成功是经常发生并可以理解的。赏识幼儿所做出的努力，及时鼓励幼儿对保护幼儿自尊是至关重要的。例如：午睡后起床时，菲菲小朋友起床后未进活动室，于是教师走进睡眠室，发现她正蹲在地上系鞋带，只见她系好的鞋带不时松开。当她抬起头希望得到别人的援助时，教师及时用引导和鼓励的口吻说：“这件事情的确有点难，让我们一起来试试看好吗？”在教师的鼓励下，菲菲小朋友反复尝试几次，很快便掌握了。教师在鼓励孩子学会的同时也帮其树立起了自信。因此，教师平时应经常适时适度地对幼儿运用“我相信你能行，你真聪明，你真能干，这么难也学会了……” 等激励性语言，让幼儿经常体验到成功的快乐和进步的愉悦。这样的鼓励既能巩固强化幼儿的优点，又能使幼儿感到自己动手学会了新本领，相信自己有能力，从而使幼儿产生自信心，愿意学习更多的新本领，增强求知欲望。
值得注意的是，运用表扬和鼓励应针对幼儿的个性特点和能力基础，做到言语适时、适度、恰如其分。在鼓励中如果不分析具体情况，以绝对片面的观点，在横向比较中对幼儿进行评价和鼓励，就会极易挫伤幼儿的自尊心和自信心。例如：中班幼儿在做手工时，莉莉小朋友动手操作能力较差，做得不好，教师看见了对莉莉说：“你看看依依小朋友的手多么巧，她做的手工多漂亮，你的手太笨了，快加油吧！”如此，被贬的莉莉满脸通红，难为情的低下头，觉得自己不如别的小朋友，产生了害怕做手工的消极心理，从此对手工活动不感兴趣，对自己缺乏自信心。反之，假如教师有意识地给莉莉提供获得成功体验的机会，并不断鼓励她：“莉莉，试试看，你一定能做得好！我知道你一定能做好这件作品！”或对莉莉说：“这次没做好没关系，下次再练练你一定行！”……在这种充满鼓励和尊重的良好气氛中，相信莉莉一定会变得性格开朗， 自信心也会越来越强。
总之，对幼儿进行表扬和鼓励切忌语言空洞，要言之有理、言之有据，要以具体行为表现为基础，更要建立在尊重幼儿的基础上，抓住幼儿不同的兴趣特点、心理特点和年龄特点，在工作中善于发现幼儿的点滴进步和成功，无论是教育活动还是游戏活动，或是日常的生活活动，教师都应通过观察引导和表扬鼓励帮助幼儿树立起自信，从而获得积极的自我情感，为幼儿心理素质的培养与提高奠定坚实的基础。
一、把握幼儿兴趣特点，利用幼儿优势，通过引导，树立幼儿自信
针对幼儿年龄较小、自制力较差、很容易随心所欲的特点。教师如果刻意去压制幼儿的兴趣或是表现欲望，会使幼儿对自己感兴趣的事物渐渐失去原有的喜爱和兴趣。尽管幼儿有时会因自制力差而“不守纪律”，但作为教师应该换个角度，具体地引导和启发。
如：在音乐活动中，小朋友们随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，彬彬一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和他一样跑到前面，挤成一团。教师说了请小朋友回到原位上跳，大部分小朋友回位了，彬彬仍然站在前面，不肯上位。另外一位教师把他拉到位子上，并对他说：“彬彬，要听老师的话，不要跑到前面去。”他点点头。随后他高兴的跳，跳着跳着又到前面来了。这时弹琴的教师停下了音乐，对全班小朋友说：“彬彬跳得真好，如果大家都到前面来了，相互拥挤着就不好跳舞了，对吗？”孩子们齐声说：“对的！”教师又看了看彬彬，对他说：“彬彬跳得可好了，我们请他到前面表演给小朋友们看看！”他很高兴地走上前边唱边跳，活动在孩子们兴致高昂的情绪中继续进行下去。可见，作为教师，要依据不同幼儿的兴趣特点，有针对性和引导性地合理运用激励性语言，使幼儿从原先的不能自制中转变成积极的参与活动，而不是为了保持活动的良好秩序，刻意地扼杀幼儿的兴趣。
二、把握幼儿年龄特点，利用肢体语言，通过动作，满足幼儿情感需要
在运用语言进行表扬的同时，教师的体态语也不可缺少。这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能表达情感，尤其是对幼儿来说，这一方式更显得尤为重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言更易于理解。教师的一个微笑、一个竖起的大拇指、一个微微的点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱、鼓励、期待和肯定。二是幼儿有身体接触的需要，有皮肤肌渴。成人的抚摩可以满足幼儿的这一需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖、安全、消除紧张感。
因此，体态语是教师运用肢体动作与幼儿进行交流的方式，教師通过手势、姿态、表情、身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。这种肯定远远超过了言语的范围，给了幼儿莫大的自信。从幼儿自身的角度来讲，抑制了幼儿注意力不集中、随心所欲、没有坚持性的不良习惯。使幼兒在倍感亲切的同时，获得了更多的满足和鼓励。培养了幼儿的自制力，促进个性化发展。
三、把握幼儿心理特点，依据个性心理，通过鼓励，保护幼儿自尊
鼓励，是当幼儿的行为没有取得成功时，教师对幼儿作出的努力所进行的充分肯定。由于幼儿年龄较小，能力较差，在各种活动中不能及时取得成功是经常发生并可以理解的。赏识幼儿所做出的努力，及时鼓励幼儿对保护幼儿自尊是至关重要的。例如：午睡后起床时，菲菲小朋友起床后未进活动室，于是教师走进睡眠室，发现她正蹲在地上系鞋带，只见她系好的鞋带不时松开。当她抬起头希望得到别人的援助时，教师及时用引导和鼓励的口吻说：“这件事情的确有点难，让我们一起来试试看好吗？”在教师的鼓励下，菲菲小朋友反复尝试几次，很快便掌握了。教师在鼓励孩子学会的同时也帮其树立起了自信。因此，教师平时应经常适时适度地对幼儿运用“我相信你能行，你真聪明，你真能干，这么难也学会了……” 等激励性语言，让幼儿经常体验到成功的快乐和进步的愉悦。这样的鼓励既能巩固强化幼儿的优点，又能使幼儿感到自己动手学会了新本领，相信自己有能力，从而使幼儿产生自信心，愿意学习更多的新本领，增强求知欲望。
值得注意的是，运用表扬和鼓励应针对幼儿的个性特点和能力基础，做到言语适时、适度、恰如其分。在鼓励中如果不分析具体情况，以绝对片面的观点，在横向比较中对幼儿进行评价和鼓励，就会极易挫伤幼儿的自尊心和自信心。例如：中班幼儿在做手工时，莉莉小朋友动手操作能力较差，做得不好，教师看见了对莉莉说：“你看看依依小朋友的手多么巧，她做的手工多漂亮，你的手太笨了，快加油吧！”如此，被贬的莉莉满脸通红，难为情的低下头，觉得自己不如别的小朋友，产生了害怕做手工的消极心理，从此对手工活动不感兴趣，对自己缺乏自信心。反之，假如教师有意识地给莉莉提供获得成功体验的机会，并不断鼓励她：“莉莉，试试看，你一定能做得好！我知道你一定能做好这件作品！”或对莉莉说：“这次没做好没关系，下次再练练你一定行！”……在这种充满鼓励和尊重的良好气氛中，相信莉莉一定会变得性格开朗， 自信心也会越来越强。
总之，对幼儿进行表扬和鼓励切忌语言空洞，要言之有理、言之有据，要以具体行为表现为基础，更要建立在尊重幼儿的基础上，抓住幼儿不同的兴趣特点、心理特点和年龄特点，在工作中善于发现幼儿的点滴进步和成功，无论是教育活动还是游戏活动，或是日常的生活活动，教师都应通过观察引导和表扬鼓励帮助幼儿树立起自信，从而获得积极的自我情感，为幼儿心理素质的培养与提高奠定坚实的基础。