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摘 要：在小学语文课堂的教学过程中，教师科学的创设情境，有助于学生能够直观地感受到课本中表达的情感，然后与作者和文本产生共鸣，可以有效激发学生的学习热情，提高学生的学习语文综合能力发展。在教学情境越来越受到教育工作者的关注和重视背景下，如何在新的教育形势下设计有效的教学情境，以提高小学语文课程教学效果，促进学生更好更全面地发展，已成为小学语文教师研究的重点。
关键词：小学语文;情境;有效教学
情境教学是小学语文课程教学中，教师所普遍使用的一种教学方法。但是随着课程改革的深化发展，学生学习需要的新改变，传统的情境创设方式已经逐渐不适用于新时代小学语文课堂。当前的小学语文教学中的情境创设，多多少少存在一些问题。例如教学内容枯燥乏味，教学方式运用与学生生活的实际脱离，或没有设计好的情境，使情境创设教学效果并没有得到有效的落实，不仅不能提高学生的学习效率，而且极大地浪费了课堂教学时间。为了有效地改善这种教学状况，优化教师情境创设方式的使用，以帮助学生更积极地参与课堂学习，本文将从具体的教学示例入手，并对有效的组织策略进行分析。
一、创设趣味表演情境
在小学语文教学课程中，为了使教学内容生动形象的展示在学生面前，教师一定要注重创新优化自身教学设计，重视以表演情境的创设，调动学生的学习兴趣。在教学活动设计中，教师可以通过分析课文的教学内容来改编或再现故事，并引导学生站在角色的立场上进行活动开展，积极沟通联系学生，让学生积极表达自身观点和看法。通过这一方式运用，不仅可以让学生活跃起来，还能使得学生在实践中，感到学习语文学生的乐趣，促进学生快速理解和掌握相应知识内容。
例如，在教授《将相和》这一课程的内容时，教师可以鼓励学生分析课文中描述的各种角色，并引导学生通过对全文的阅读，来尝试分析探讨每个人物的不同个性。之后，教师可以让学生以自己的理解为基础，扮演文本中的角色，并进行相互之间的对话，使学生可以自己的思想理解进入表演情境，深刻感受人物角色性格差异。另外在《草船借箭》的课程教学中，教师同样可以运用角色情境创设的方式，指导学生扮演周瑜、诸葛亮、曹操等角色，引导学生积极了解每个角色的特征，并运用自己的表现力进行对话和表演。通过使用这种教学方法，可以提高学生参与课堂的愿望，对于提高小学语文课堂教学效率具有重要意义。
二、科学创设故事情境
小学生受年龄限制，生活和社交经验相对缺乏。在语文的系统学习过程中，学生很容有受到外部事物的吸引，学习注意力很难长期保持，自律能力也很差。因此，为了有效调动学生的学习注意力，并激发学生的学习兴趣，教师可以从学生的思维认知规律出发，在全面把握关注学生的学习和精神需求基础上，结合教学内容为学生创造趣味故事情境，促使学生可以更为积极地参加学习活动，从而有效地提高课堂教学效率。
例如，在讲授《圆明园的毁灭》这一课程内容时，为了使学生对教学中的重难点有更有效的理解和掌握，教师可以利用故事教学在课程教学中创造趣味情境。教师可以在课堂开始时，要求学生合住课本，然后尝试用自己的语言讲述文本中的故事。在这一过程中，教师需要注意的是，在描述圆明园的毁灭背景时，语言要独特且富有威严，必须密切重视语言的缜密性，并告诉学生英法联军入侵时对于圆明园的大肆破坏，语言要富有情感。教师结合课程内容和圆明园的特定背景知识向学生讲故事，以丰富的语言运用调动学生的探究好奇心，增强学生的学习欲望，有效激发学习兴趣，从而提高学习效率。
三、创设形象实物情境
语文教材中有着丰富的文章，都是经过许多专家和学者精心挑选过的。其中在进行故事性文本的教学过程中，由于小学生还很年轻，缺乏学习和生活经验，导致很多学生通常并不真正理解文本。为了帮助学生更深入、更有效地理解课文内容，教师可以选择具体的实物对象给学生观察，使用具体对象让学生进行仔细全面的观察。这样不仅可以加深学生的理解力，还可以有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
例如，在讲授《称象》这一课程内容时，如果教师只要求学生阅读课文，然后理解曹冲在课文中使用的方法，学生将不会对课文有清晰的认识。一知半解的情况下，学生的学习效率和效益很难获得提高。为了有效地改善這种教学状况，转变这一教学困境，教师可以创建这样的实物情境：使用装满水的透明玻璃缸作为一条小河，使用一个小的白色盒子作为船，然后使用橡皮泥挤压成大象的样子，并将其放置在船上，让学生进行观察，看看船此时的状态。通过实际的物品观察，向学生形象展示曹冲称象的全过程，并引导学生自己自主实践操作，以此加深学生的学习体验。通过这一方式，不但可以丰富课程教学内容，使得教学活动获得进一步优化创新，同时也能有效降低学生的课文学习难度，增加学生对操作和训练的兴趣，小学语文课程教学效果也会得到相应的改善。
总体而言，在当今新的教育形势下，教师应清醒意识到创建情境的重要性。进行课程教学时，学会精心计划教学活动，丰富课程教学内容，以激发学生学习兴趣，从而鼓励学生更多地参与课堂教学。让学生可以在积极参与课程学习活动的基础上，得到自身知识与技能的切实学习，促进学生综合能力获得全面培养。
参考文献：
[1]金芳君.小学语文五年级阅读教学中情景教学法的整合运用实践分析[J].考试周刊，2019（89）：39-40.
[2]张继红.情创真境 “生”临实境——小学语文阅读教学情境创设导引策略[J].新课程（上），2019（10）：145.
（贵州省毕节市鸭池镇石桥小学）
关键词：小学语文;情境;有效教学
情境教学是小学语文课程教学中，教师所普遍使用的一种教学方法。但是随着课程改革的深化发展，学生学习需要的新改变，传统的情境创设方式已经逐渐不适用于新时代小学语文课堂。当前的小学语文教学中的情境创设，多多少少存在一些问题。例如教学内容枯燥乏味，教学方式运用与学生生活的实际脱离，或没有设计好的情境，使情境创设教学效果并没有得到有效的落实，不仅不能提高学生的学习效率，而且极大地浪费了课堂教学时间。为了有效地改善这种教学状况，优化教师情境创设方式的使用，以帮助学生更积极地参与课堂学习，本文将从具体的教学示例入手，并对有效的组织策略进行分析。
一、创设趣味表演情境
在小学语文教学课程中，为了使教学内容生动形象的展示在学生面前，教师一定要注重创新优化自身教学设计，重视以表演情境的创设，调动学生的学习兴趣。在教学活动设计中，教师可以通过分析课文的教学内容来改编或再现故事，并引导学生站在角色的立场上进行活动开展，积极沟通联系学生，让学生积极表达自身观点和看法。通过这一方式运用，不仅可以让学生活跃起来，还能使得学生在实践中，感到学习语文学生的乐趣，促进学生快速理解和掌握相应知识内容。
例如，在教授《将相和》这一课程的内容时，教师可以鼓励学生分析课文中描述的各种角色，并引导学生通过对全文的阅读，来尝试分析探讨每个人物的不同个性。之后，教师可以让学生以自己的理解为基础，扮演文本中的角色，并进行相互之间的对话，使学生可以自己的思想理解进入表演情境，深刻感受人物角色性格差异。另外在《草船借箭》的课程教学中，教师同样可以运用角色情境创设的方式，指导学生扮演周瑜、诸葛亮、曹操等角色，引导学生积极了解每个角色的特征，并运用自己的表现力进行对话和表演。通过使用这种教学方法，可以提高学生参与课堂的愿望，对于提高小学语文课堂教学效率具有重要意义。
二、科学创设故事情境
小学生受年龄限制，生活和社交经验相对缺乏。在语文的系统学习过程中，学生很容有受到外部事物的吸引，学习注意力很难长期保持，自律能力也很差。因此，为了有效调动学生的学习注意力，并激发学生的学习兴趣，教师可以从学生的思维认知规律出发，在全面把握关注学生的学习和精神需求基础上，结合教学内容为学生创造趣味故事情境，促使学生可以更为积极地参加学习活动，从而有效地提高课堂教学效率。
例如，在讲授《圆明园的毁灭》这一课程内容时，为了使学生对教学中的重难点有更有效的理解和掌握，教师可以利用故事教学在课程教学中创造趣味情境。教师可以在课堂开始时，要求学生合住课本，然后尝试用自己的语言讲述文本中的故事。在这一过程中，教师需要注意的是，在描述圆明园的毁灭背景时，语言要独特且富有威严，必须密切重视语言的缜密性，并告诉学生英法联军入侵时对于圆明园的大肆破坏，语言要富有情感。教师结合课程内容和圆明园的特定背景知识向学生讲故事，以丰富的语言运用调动学生的探究好奇心，增强学生的学习欲望，有效激发学习兴趣，从而提高学习效率。
三、创设形象实物情境
语文教材中有着丰富的文章，都是经过许多专家和学者精心挑选过的。其中在进行故事性文本的教学过程中，由于小学生还很年轻，缺乏学习和生活经验，导致很多学生通常并不真正理解文本。为了帮助学生更深入、更有效地理解课文内容，教师可以选择具体的实物对象给学生观察，使用具体对象让学生进行仔细全面的观察。这样不仅可以加深学生的理解力，还可以有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
例如，在讲授《称象》这一课程内容时，如果教师只要求学生阅读课文，然后理解曹冲在课文中使用的方法，学生将不会对课文有清晰的认识。一知半解的情况下，学生的学习效率和效益很难获得提高。为了有效地改善這种教学状况，转变这一教学困境，教师可以创建这样的实物情境：使用装满水的透明玻璃缸作为一条小河，使用一个小的白色盒子作为船，然后使用橡皮泥挤压成大象的样子，并将其放置在船上，让学生进行观察，看看船此时的状态。通过实际的物品观察，向学生形象展示曹冲称象的全过程，并引导学生自己自主实践操作，以此加深学生的学习体验。通过这一方式，不但可以丰富课程教学内容，使得教学活动获得进一步优化创新，同时也能有效降低学生的课文学习难度，增加学生对操作和训练的兴趣，小学语文课程教学效果也会得到相应的改善。
总体而言，在当今新的教育形势下，教师应清醒意识到创建情境的重要性。进行课程教学时，学会精心计划教学活动，丰富课程教学内容，以激发学生学习兴趣，从而鼓励学生更多地参与课堂教学。让学生可以在积极参与课程学习活动的基础上，得到自身知识与技能的切实学习，促进学生综合能力获得全面培养。
参考文献：
[1]金芳君.小学语文五年级阅读教学中情景教学法的整合运用实践分析[J].考试周刊，2019（89）：39-40.
[2]张继红.情创真境 “生”临实境——小学语文阅读教学情境创设导引策略[J].新课程（上），2019（10）：145.
（贵州省毕节市鸭池镇石桥小学）