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【摘要】在小学英语知识的讲授中，教师运用“三线合一”的教学模式能够将任务、情境和情感整合起来，从而能够让学生感受到英语知识的趣味性，并在学习情境中将学到的知识运用出来，实现教师育人的教学目标。
【关键词】三线合一;小学英语;灵动课堂
【作者简介】曹玲玲，江苏省南京市江宁区翠屏山小学。
在核心素养教学背景下，教师要关注学生的学习过程和方法，注重培养学生的情感、态度与价值观。但是，现在英语教学中还存在各种问题：一是，教学设计是零散的，教师没有找到明确的主线，教学目标是不明确的，学生没有清晰的学习思路;二是，教师虽然有时也会运用情境教学法，但是教学效率比较低;三是，教师过度讲授英语知识，没有运用情感教学，也不能实现教书育人的教学目标。
通过对上述教学问题的分析，笔者认为，教师可以充分运用“三线合一”的教学模式。“三线合一”教学模式就是将任务、情境与情感进行整合，引导学生将学到的知识运用到情境中，让学生感受到英语知识的魅力，并提升学生学以致用的素养。
一、 灵动课堂定义
灵动就是活泼不呆板，是丰富多彩的。因此，英语教师要想构建灵动课堂应该将知识灵活展现出来，这样才能秉承新课改的教学原则。教师在知识讲授中，应该改变以往那种直接将知识灌输给学生的模式，做到灵活运用英语课本，通过生动形象的教学方法讲授知识，让学生感受到英语知识的魅力，并不断提升独立学习和合作探究学习的能力，从而获取更多的知识与技能。另外，教师还要提升学生学以致用的素养，锻炼学生的思维，提高学生的文化品格，为学生以后的学习做好铺垫。在灵动课堂中，教师要尊重学生学习的能动性，发挥出引导作用，激发学生的求知欲和探索欲，提高小学英语教学效率和质量。
二、 構建灵动课堂的作用
构建灵动课堂就是秉承新课改的教学原则，创新教学方法和模式，让学生成为课堂中的主体。灵动课堂中学生是关键，只有学生具有充足的学习积极性，课堂才能更加灵动，从而取得良好的教学效果。在素质教育的背景下，教师要注重提升学生的核心素养，而构建灵动课堂正好可以提升学生的核心素养，因此教师要优化教学环节，为学生营造良好的学习环境，发挥出学生的个性，锻炼学生的口语交际素养，锻炼学生的发散性思维。总之，教师构建灵动课堂应该秉承新课改的教学原则，调动学生学习的积极性，提升学生学以致用的素养，提升学生的核心素养，当然，这也是紧跟时代潮流的教学策略。
三、构建“三线合一”的小学英语灵动课堂策略
1.以任务为基线。以任务为基线就是教师从学生的学习情况出发设置教学活动，尊重学生学习的能动性，让学生有清晰的学习目标，在完成学习任务时，能够获取英语知识，并提升学以致用的素养。
（1）根据课本设置多元化的任务。教学活动对调节英语课堂有一定的帮助，能够让学生具有饱满的学习热情，将学习的注意力放到课堂中。教师要促使学生独立思考，在教师的指导下，让学生积极参与到英语课堂中，在完成学习任务时，将英语知识与技能整合起来。教师在英语课堂中以任务为基线，设置的任务难度应该循序渐进、由浅到难。
接下来以My favourite season一课的课文为例。在本节课中，教师设置的教学任务应该是多元化且难度适中的。首先，教师可以先让学生浏览文章感知课文，并说出自己最喜欢的季节。紧接着，教师着重对课文进行讲解。通过对季节图片的展示引出本节课的英语知识，然后通过歌曲、卡片和录音讲授英语知识，最后，通过游戏讲授英语知识。
（2）通过支架设计思维性任务。当学生完成学习任务后，对课本中的知识就有了大致了解。在知识运用环节，教师先帮助学生将知识进行分析、总结，让学生归纳出一些描述季节的词汇，可以从天气、食物和颜色等方面描述。然后，通过支架，让学生发表自己的观点，写出自己最喜欢的季节，这样语言输出的难度是很小的，也能丰富学生获取知识的途径，并让学生将知识运用到实践活动中，完成学习任务。
在英语课堂中，教师设计的思维性任务应该是丰富多彩的，要以课本为支撑，充分考量到英语课程的特点及学生的学习情况，提出对学生来说有挑战性的任务。这样便调动学生学习的积极性，当学生完成学习任务时也就学到了英语知识，开阔了视野，锻炼了思维。
2.以情境为主线。以情境为主线是指教师创设真实的情境，将语言实例融入课堂中，将知识寓于情景中，将知识灵活展现出来，从而完成教学目标。
（1）创设整体教学情境。语言需要运用到情境中，如果学生能够在情境中学习语言，那么学生就能理解语言的运用方法，掌握语言的形式。
在My favourite season中“What is your favourite season”“What is wather like in…”是重点句型，文章中介绍了主人公喜欢的季节，当学生在仔细阅读文章后，就能够对增加“季节”知识的积累。教师可以设置整体情境链：
情境1：创设“有奖竞赛”活动，通过思维导图的形式猜测同学和教师最喜欢的季节，并运用本节课的重点知识进行表达。
情境2：通过短视频了解四个季节的特征。在春夏秋冬的情境中，教师可以将四季的知识通过图片或者视频展现出来，从而让知识牢牢印刻在学生的脑海中。
教师设计的教学情境应该以文章为支撑，规避掉简单、机械的操作。将情境与任务紧密相连，能够提升学生学以致用的素养，提高学生的思维品格。
（2）情境创设形义并重。教师在讲授英语知识时应该关注学生的学习过程，强调英语知识的实践性，让学生在情境中学习体验知识，并将知识应用到情境中。从教学情境的创设来看，教师在创设情境时不能只关注形式，还应该关注学生的学习感受，让学生在情境中感受语言，并将学到的语言运用到情境中，激活学生的思维，帮助学生在学习中了解英语知识的作用，引导学生的思维向更高层次发展，提升学生的学习素养。
3.以情感为辅线。以情感为辅线是指教师在小学英语的知识讲授中，考量到认知情况，发挥出情感的优势，完成教师育人的目标。在平常的小学英语知识讲授中，教师往往过度关心英语知识的传授，没有对学生进行情感教育，只是在公开课即将结束时，展现一些与情感教育相关的图片或者视频，其方法往往也是将这些图片或者视频直接灌输给学生，没有触动学生的心灵，也不能激发学生的情感，是一种浅层次的教育。深层次的教育应该是指教师要将情感融入情境中，在真实的情境中找到情感教育的切入点，将情感教育渗透到每个教学步骤中。
（1）境中生情。在小学英语知识的讲授中，教师应该让学生在春夏秋冬情境中学习，让学生将注意力放到英语课堂中，并激发学生对大自然的喜爱之情。当教师为学生展现春天的视频时，学生可以融入情境中，并运用肢体、神态等配合语言的输出，这样学生的情感才能得以升华。
（2）境中悟情。 教师可以为学生创设情境，在创设情境时应该关心学生学以致用的素养，关注课堂的生成，并对学生的情感进行引导，促进学生的身心健康成长。教师不应该做太多的铺垫，但是应该循序渐进对学生进行情感渗透。教师在讲授小学英语知识时应该注重触动学生的心灵，激发学生的情感，从而让学生轻松学习英语知识。
四、结语
总之，“三线合一”的教学模式是教师运用任务教学法，制定科学有效的教学目标，为学生创设真实的教学情境，提升学生学以致用的素养，对学生进行情感教育，将知识与能力结合起来、情感与价值结合起来进行教学。教师在小学英语的知识讲授中，应该将任务、情感与情境结合起来，以任务为基线、以情境为主线、以情感为辅线，让任务服务于英语教学，提升学生的核心素养，实现教书育人的教学目标。
参考文献：
[1]汤彩雯.构建“三线合一”的小学英语灵动课堂[J]. 教育科学论坛，2020（13）：20-22.
[2]汪金霞.打造小学英语“灵动课堂”培养学生英语核心素养[J]. 课程教育研究，2017（29）：121-122.
【关键词】三线合一;小学英语;灵动课堂
【作者简介】曹玲玲，江苏省南京市江宁区翠屏山小学。
在核心素养教学背景下，教师要关注学生的学习过程和方法，注重培养学生的情感、态度与价值观。但是，现在英语教学中还存在各种问题：一是，教学设计是零散的，教师没有找到明确的主线，教学目标是不明确的，学生没有清晰的学习思路;二是，教师虽然有时也会运用情境教学法，但是教学效率比较低;三是，教师过度讲授英语知识，没有运用情感教学，也不能实现教书育人的教学目标。
通过对上述教学问题的分析，笔者认为，教师可以充分运用“三线合一”的教学模式。“三线合一”教学模式就是将任务、情境与情感进行整合，引导学生将学到的知识运用到情境中，让学生感受到英语知识的魅力，并提升学生学以致用的素养。
一、 灵动课堂定义
灵动就是活泼不呆板，是丰富多彩的。因此，英语教师要想构建灵动课堂应该将知识灵活展现出来，这样才能秉承新课改的教学原则。教师在知识讲授中，应该改变以往那种直接将知识灌输给学生的模式，做到灵活运用英语课本，通过生动形象的教学方法讲授知识，让学生感受到英语知识的魅力，并不断提升独立学习和合作探究学习的能力，从而获取更多的知识与技能。另外，教师还要提升学生学以致用的素养，锻炼学生的思维，提高学生的文化品格，为学生以后的学习做好铺垫。在灵动课堂中，教师要尊重学生学习的能动性，发挥出引导作用，激发学生的求知欲和探索欲，提高小学英语教学效率和质量。
二、 構建灵动课堂的作用
构建灵动课堂就是秉承新课改的教学原则，创新教学方法和模式，让学生成为课堂中的主体。灵动课堂中学生是关键，只有学生具有充足的学习积极性，课堂才能更加灵动，从而取得良好的教学效果。在素质教育的背景下，教师要注重提升学生的核心素养，而构建灵动课堂正好可以提升学生的核心素养，因此教师要优化教学环节，为学生营造良好的学习环境，发挥出学生的个性，锻炼学生的口语交际素养，锻炼学生的发散性思维。总之，教师构建灵动课堂应该秉承新课改的教学原则，调动学生学习的积极性，提升学生学以致用的素养，提升学生的核心素养，当然，这也是紧跟时代潮流的教学策略。
三、构建“三线合一”的小学英语灵动课堂策略
1.以任务为基线。以任务为基线就是教师从学生的学习情况出发设置教学活动，尊重学生学习的能动性，让学生有清晰的学习目标，在完成学习任务时，能够获取英语知识，并提升学以致用的素养。
（1）根据课本设置多元化的任务。教学活动对调节英语课堂有一定的帮助，能够让学生具有饱满的学习热情，将学习的注意力放到课堂中。教师要促使学生独立思考，在教师的指导下，让学生积极参与到英语课堂中，在完成学习任务时，将英语知识与技能整合起来。教师在英语课堂中以任务为基线，设置的任务难度应该循序渐进、由浅到难。
接下来以My favourite season一课的课文为例。在本节课中，教师设置的教学任务应该是多元化且难度适中的。首先，教师可以先让学生浏览文章感知课文，并说出自己最喜欢的季节。紧接着，教师着重对课文进行讲解。通过对季节图片的展示引出本节课的英语知识，然后通过歌曲、卡片和录音讲授英语知识，最后，通过游戏讲授英语知识。
（2）通过支架设计思维性任务。当学生完成学习任务后，对课本中的知识就有了大致了解。在知识运用环节，教师先帮助学生将知识进行分析、总结，让学生归纳出一些描述季节的词汇，可以从天气、食物和颜色等方面描述。然后，通过支架，让学生发表自己的观点，写出自己最喜欢的季节，这样语言输出的难度是很小的，也能丰富学生获取知识的途径，并让学生将知识运用到实践活动中，完成学习任务。
在英语课堂中，教师设计的思维性任务应该是丰富多彩的，要以课本为支撑，充分考量到英语课程的特点及学生的学习情况，提出对学生来说有挑战性的任务。这样便调动学生学习的积极性，当学生完成学习任务时也就学到了英语知识，开阔了视野，锻炼了思维。
2.以情境为主线。以情境为主线是指教师创设真实的情境，将语言实例融入课堂中，将知识寓于情景中，将知识灵活展现出来，从而完成教学目标。
（1）创设整体教学情境。语言需要运用到情境中，如果学生能够在情境中学习语言，那么学生就能理解语言的运用方法，掌握语言的形式。
在My favourite season中“What is your favourite season”“What is wather like in…”是重点句型，文章中介绍了主人公喜欢的季节，当学生在仔细阅读文章后，就能够对增加“季节”知识的积累。教师可以设置整体情境链：
情境1：创设“有奖竞赛”活动，通过思维导图的形式猜测同学和教师最喜欢的季节，并运用本节课的重点知识进行表达。
情境2：通过短视频了解四个季节的特征。在春夏秋冬的情境中，教师可以将四季的知识通过图片或者视频展现出来，从而让知识牢牢印刻在学生的脑海中。
教师设计的教学情境应该以文章为支撑，规避掉简单、机械的操作。将情境与任务紧密相连，能够提升学生学以致用的素养，提高学生的思维品格。
（2）情境创设形义并重。教师在讲授英语知识时应该关注学生的学习过程，强调英语知识的实践性，让学生在情境中学习体验知识，并将知识应用到情境中。从教学情境的创设来看，教师在创设情境时不能只关注形式，还应该关注学生的学习感受，让学生在情境中感受语言，并将学到的语言运用到情境中，激活学生的思维，帮助学生在学习中了解英语知识的作用，引导学生的思维向更高层次发展，提升学生的学习素养。
3.以情感为辅线。以情感为辅线是指教师在小学英语的知识讲授中，考量到认知情况，发挥出情感的优势，完成教师育人的目标。在平常的小学英语知识讲授中，教师往往过度关心英语知识的传授，没有对学生进行情感教育，只是在公开课即将结束时，展现一些与情感教育相关的图片或者视频，其方法往往也是将这些图片或者视频直接灌输给学生，没有触动学生的心灵，也不能激发学生的情感，是一种浅层次的教育。深层次的教育应该是指教师要将情感融入情境中，在真实的情境中找到情感教育的切入点，将情感教育渗透到每个教学步骤中。
（1）境中生情。在小学英语知识的讲授中，教师应该让学生在春夏秋冬情境中学习，让学生将注意力放到英语课堂中，并激发学生对大自然的喜爱之情。当教师为学生展现春天的视频时，学生可以融入情境中，并运用肢体、神态等配合语言的输出，这样学生的情感才能得以升华。
（2）境中悟情。 教师可以为学生创设情境，在创设情境时应该关心学生学以致用的素养，关注课堂的生成，并对学生的情感进行引导，促进学生的身心健康成长。教师不应该做太多的铺垫，但是应该循序渐进对学生进行情感渗透。教师在讲授小学英语知识时应该注重触动学生的心灵，激发学生的情感，从而让学生轻松学习英语知识。
四、结语
总之，“三线合一”的教学模式是教师运用任务教学法，制定科学有效的教学目标，为学生创设真实的教学情境，提升学生学以致用的素养，对学生进行情感教育，将知识与能力结合起来、情感与价值结合起来进行教学。教师在小学英语的知识讲授中，应该将任务、情感与情境结合起来，以任务为基线、以情境为主线、以情感为辅线，让任务服务于英语教学，提升学生的核心素养，实现教书育人的教学目标。
参考文献：
[1]汤彩雯.构建“三线合一”的小学英语灵动课堂[J]. 教育科学论坛，2020（13）：20-22.
[2]汪金霞.打造小学英语“灵动课堂”培养学生英语核心素养[J]. 课程教育研究，2017（29）：121-122.