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【关键词】 初中；合唱教学；现状；影响；因素
【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）22—0090—02
合唱教学，是中小学音乐教学的重要内容，它可以巩固学生的音乐基本知识、提高欣赏与表现音乐的能力、培养多声部音乐的感受能力和协作合作能力。
一、音乐课堂中的合唱歌曲教学现状
（一）由于教学时间、生源结构、歌曲难度等因素，许多学生和教师存在畏难情绪，教师未能很好地完成两个声部教学，以完成主要声部为教学目标。
（二）课堂中缺乏有效训练，合唱歌曲的教学未能达到和谐、动听，未根据新课程标准的要求进行教学。新课程标准要求：音乐教师应重视常规音乐课堂中的合唱教学，选择正确的策略进行教学，提高合唱教学的质量，完成教学目标。
二、影响音乐课堂合唱歌曲教学的因素
（一）学习者
分析学情共性和差异性才能在教学中选择切实可行且高效的教学策略。学生进入初中以后，在意识形态、生理状态上都跟小学存在明显的差异。教师可以用调查问卷、音乐素质测试、谈话等方式对每班学生的前在状态和潜在状态进行了解，应有针对性地选择教学策略。
如，笔者对Y校6个班级进行音乐素质测试卷测试。根据测试结果进行了两项分析：第一项进行总体的学情分析。根据学生对基本音乐知识、技能掌握程度不同，思考合唱教学的目标是什么，哪些方面需要强化训练，合唱教学应当怎样分组，学生是否具有开放式教学的潜能等。第二项进行学生音乐基础知识、音乐能力水平的系统差异性分析。
1. 学习态度与动机。调查显示，58%的学生认为音乐学习只是为了娱乐，至于学成什么样并没有太多要求；62%的学生认为没有必要进行合唱教学；38%的学生认为合唱教学是有意义的。
2. 学习兴趣。调查显示，80%的学生喜欢流行音乐，不适应音乐课本的歌曲；16%的学生认为初中音乐教材中的歌曲与小学音乐教材中的歌曲相比，难度加大许多，歌曲不好听，不想学习。
3. 音乐学习习惯。调查显示，85%的学生参与演唱并能够对他人的演唱做出评价；68%的学生愿意参与音乐课堂中的实践活动； 30%的学生认为自己完全认识乐谱；10%的学生表示愿意主动参与音乐的创造活动；76%的学生有小组合作的意识，愿意与他人配合合作。
4. 合唱学习经验调查。调查显示，35%的学生从未参与过合唱或者从未有过合唱经验；63%的学生没有经过系统阶梯性的合唱训练。
5. 课外学习音乐方面。曾经或现正参与课外音乐学习的学生比例高达44%，其中多数是以乐器学习为主。这部分学生在音乐课堂中的学习积极性比较高。
以上的调查分析可以看出：初中生已奠定了基本的音乐知识，他们对自己喜欢的音乐乐于参与，对不感兴趣的音乐极不情愿参与。教师可以对学生进行音乐素质测试，对学生的音乐知识水平、现有音乐知识结构、音乐学习习惯、音乐学习兴趣、合唱学习经验等方面调查分析，激发合唱学习兴趣，选择不同的教学组织形式和教学方法，做到高效且有针对性。
（二）教学者
1. 教师的学习背景直接影响着合唱教学的过程及方法。教师的学习背景指是否经过专业的音乐素养训练、学过合唱指挥、是否有很深的专业积累、专业学习是哪个类型的音乐学习。例如：高校学习声乐专业的老师会比学习器乐的音乐老师更加注重科学的演唱；曾经经过专业合唱梯度训练的教师，会有意识地在课堂中渗透合唱教学，对合唱歌曲进行系统的规划教学，由易到难，会更加注意音乐的和谐。教师的合唱教学过程与方法的选择与其就职前的专业知识获得有着不可分割的联系。
2. 教师的综合素质直接影响合唱教学的组织与处理。教师的综合素质包括学科专业知识、教育学知识、教学组织能力、教学设计能力、教学实施能力、教学调控能力、教学经验等。教学能力直接关系着过程的实施和教学生成的策略调整，教学经验则影响教师对学生和音乐作品的判断。
（三）教学内容
教学内容是影响教师教学策略选择最重要的因素。笔者对2012版江苏少年儿童出版社的初中音乐教材中的合唱教学歌曲进行分析分类。
1. 苏少版初中音乐合唱歌曲基本情况列表（见表一）
2. 苏少版初中音乐合唱歌曲分类
（1）根据情感、速度分类。属于曲速稍慢抒情类的有：七年级上册《我和你》《念故乡》；七年级下册《爱星满天》《林中那间小屋》；八年级上册《嘎达梅林》《献给老师的歌》；八年级下册《大海啊，故鄉》；九年级上册《故乡的小路》《阳关三叠》；九年级下册《同一首歌》。
属于曲速中等至稍快抒情类，赞颂某种事物或者美好情感的有：七年级上册《茉莉花一》《欢乐颂》；七年级下册《彩云追月》；八年级上册《爱我中华》《赶圩归来啊哩哩》、《桑塔.露琪亚》；八年级下册《划船曲》《钟声嘀嗒》；九年级下册《友谊地久天长》。
属于欢快活泼，体现青春活力的有：七年级上册《欢乐的啦啦歌》；七年级下册《渴望春天》《我们在一起》《杨柳青》；八年级下册《踏浪》；九年级下册《骊歌》。
属于中国民族调式的歌曲有：七年级上册《茉莉花一》《我和你》；七年级下册《杨柳青》《彩云追月》；八年级上册《嘎达梅林》《爱我中华》《赶圩归来阿哩哩》；九年级下册《阳关三叠》。
教师可以根据歌曲的音乐要素特点，选择合适的教学策略达到二声部教学的目标。
（2）根据演唱难度分类。属于音域跨度超过一个八度的歌曲：七年级下册《爱星满天》、《彩云追月》《林中那间小屋》；八年级上册《爱我中华》《献给老师的歌》；九年级上册《故乡的小路》、《阳关三叠》；九年级下册《同一首歌》《骊歌》。
（3）属于节奏复杂或者有变化音的歌曲：八年级下册《划船曲》《钟声嘀嗒》；九年级上册《故乡的小路》《阳关三叠》。 （4）根据二声部创作类型分类
复调模仿式。苏少版的教材中的采用复调模仿式的二声部歌曲中都是采用严格完全模仿的同度卡农形式，即模仿声部的音乐材料跟导声部的音乐材料完全相同，只是模仿声部追随导声部先后出现。在歌曲的演唱形式上是以轮唱的形式出现。属于此种创作类型的二声部歌曲有七年级上册《欢乐的啦啦歌》、七年级下册《杨柳青》。
复调对比式。复调对比式是歌曲的两个声部旋律各具独立个性，旋律完全不同。复调对比式可以有好几种形式：
第一种，主题旋律与二声部旋律完全是两个独立的旋律，各不相同或是以卡农形式出现的不同旋律的二声部。例如：七年级下册《彩云追月》、九年级上册《阳关三叠》、九年级下册《同一首歌》。以七年级下册《彩云追月》为例，歌曲上下两个声部旋律节奏、旋律各不相同。
第二种，主题旋律可以在第一声部和第二声部中交叉出现。例如：七年级上册《茉莉花一》。前半部分，主题旋律出现在第一声部，后半部分从“让我来把…” 主题旋律出现在第二声部。
第三种，加花形式。即在主题旋律的长音拍子上加入第二声部旋律。加花的旋律可以是主题旋律的重复、变化重复也可以是完全不同的旋律。
第四种，混合式，即将以上三种形式混合出现的复调对比式二声部。例如：七年级上册《我和你》。这首歌曲的二声部出现在第一、二乐句。第一乐句采用变化重复主题旋律加花式，第二乐句则是完全不同旋律的复调对比。
复调对比式这种二声部音乐保持了主题音乐的风格情绪，起到烘托与增强音乐趣味的作用。这种二声部的演唱难度也比较大，需要教师选择多种合适的教学方法多加练习。
固定音型式，类似于分解和弦式伴奏音型，是一种以固定的节奏不断重复为特点二声部，常用在具有活泼跳跃、舞蹈律动性格的歌曲中。
如例4：八年级上册《赶圩归来啊哩哩》。乐曲的二声部是以固定的节奏型，不同的和弦分解进行的。
双音同步型。这是运用最广的一种二声部形式，它的特点是两个声部的节奏整体划一（局部可以有微变），二声部完全是主题旋律音的下方三度、六度、四度、五度音程。音响效果能体现出音程协和的特点，较单声部具有较饱满的音响和声效果。
属于双音同步的作品有：七年級上册《念故乡》《欢乐颂》；七年级下册《渴望春天》《爱星满天》《我们在一起》《林中那间小屋》；八年级上册《嘎达梅林》《爱我中华》《桑塔.露琪亚》《献给老师的歌》；八年级下册《大海啊，故乡》《踏浪》《划船曲》《钟声嘀嗒》；九年级上册《故乡的小路》；九年级下册《同一首歌》《友谊地久天长》《骊歌》。
初中音乐课本中的合唱歌曲类型各异，教师可以列出初中音乐课合唱教学可行的所有教学策略，对合唱歌曲进行分类和教学策略评估，选择最合适的教学策略。如要巩固二声部音乐的教学，还可以对课本中的单声部歌曲进行简单的二声部创作，创作技巧可参考二声部歌曲创作的类型。
【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）22—0090—02
合唱教学，是中小学音乐教学的重要内容，它可以巩固学生的音乐基本知识、提高欣赏与表现音乐的能力、培养多声部音乐的感受能力和协作合作能力。
一、音乐课堂中的合唱歌曲教学现状
（一）由于教学时间、生源结构、歌曲难度等因素，许多学生和教师存在畏难情绪，教师未能很好地完成两个声部教学，以完成主要声部为教学目标。
（二）课堂中缺乏有效训练，合唱歌曲的教学未能达到和谐、动听，未根据新课程标准的要求进行教学。新课程标准要求：音乐教师应重视常规音乐课堂中的合唱教学，选择正确的策略进行教学，提高合唱教学的质量，完成教学目标。
二、影响音乐课堂合唱歌曲教学的因素
（一）学习者
分析学情共性和差异性才能在教学中选择切实可行且高效的教学策略。学生进入初中以后，在意识形态、生理状态上都跟小学存在明显的差异。教师可以用调查问卷、音乐素质测试、谈话等方式对每班学生的前在状态和潜在状态进行了解，应有针对性地选择教学策略。
如，笔者对Y校6个班级进行音乐素质测试卷测试。根据测试结果进行了两项分析：第一项进行总体的学情分析。根据学生对基本音乐知识、技能掌握程度不同，思考合唱教学的目标是什么，哪些方面需要强化训练，合唱教学应当怎样分组，学生是否具有开放式教学的潜能等。第二项进行学生音乐基础知识、音乐能力水平的系统差异性分析。
1. 学习态度与动机。调查显示，58%的学生认为音乐学习只是为了娱乐，至于学成什么样并没有太多要求；62%的学生认为没有必要进行合唱教学；38%的学生认为合唱教学是有意义的。
2. 学习兴趣。调查显示，80%的学生喜欢流行音乐，不适应音乐课本的歌曲；16%的学生认为初中音乐教材中的歌曲与小学音乐教材中的歌曲相比，难度加大许多，歌曲不好听，不想学习。
3. 音乐学习习惯。调查显示，85%的学生参与演唱并能够对他人的演唱做出评价；68%的学生愿意参与音乐课堂中的实践活动； 30%的学生认为自己完全认识乐谱；10%的学生表示愿意主动参与音乐的创造活动；76%的学生有小组合作的意识，愿意与他人配合合作。
4. 合唱学习经验调查。调查显示，35%的学生从未参与过合唱或者从未有过合唱经验；63%的学生没有经过系统阶梯性的合唱训练。
5. 课外学习音乐方面。曾经或现正参与课外音乐学习的学生比例高达44%，其中多数是以乐器学习为主。这部分学生在音乐课堂中的学习积极性比较高。
以上的调查分析可以看出：初中生已奠定了基本的音乐知识，他们对自己喜欢的音乐乐于参与，对不感兴趣的音乐极不情愿参与。教师可以对学生进行音乐素质测试，对学生的音乐知识水平、现有音乐知识结构、音乐学习习惯、音乐学习兴趣、合唱学习经验等方面调查分析，激发合唱学习兴趣，选择不同的教学组织形式和教学方法，做到高效且有针对性。
（二）教学者
1. 教师的学习背景直接影响着合唱教学的过程及方法。教师的学习背景指是否经过专业的音乐素养训练、学过合唱指挥、是否有很深的专业积累、专业学习是哪个类型的音乐学习。例如：高校学习声乐专业的老师会比学习器乐的音乐老师更加注重科学的演唱；曾经经过专业合唱梯度训练的教师，会有意识地在课堂中渗透合唱教学，对合唱歌曲进行系统的规划教学，由易到难，会更加注意音乐的和谐。教师的合唱教学过程与方法的选择与其就职前的专业知识获得有着不可分割的联系。
2. 教师的综合素质直接影响合唱教学的组织与处理。教师的综合素质包括学科专业知识、教育学知识、教学组织能力、教学设计能力、教学实施能力、教学调控能力、教学经验等。教学能力直接关系着过程的实施和教学生成的策略调整，教学经验则影响教师对学生和音乐作品的判断。
（三）教学内容
教学内容是影响教师教学策略选择最重要的因素。笔者对2012版江苏少年儿童出版社的初中音乐教材中的合唱教学歌曲进行分析分类。
1. 苏少版初中音乐合唱歌曲基本情况列表（见表一）
2. 苏少版初中音乐合唱歌曲分类
（1）根据情感、速度分类。属于曲速稍慢抒情类的有：七年级上册《我和你》《念故乡》；七年级下册《爱星满天》《林中那间小屋》；八年级上册《嘎达梅林》《献给老师的歌》；八年级下册《大海啊，故鄉》；九年级上册《故乡的小路》《阳关三叠》；九年级下册《同一首歌》。
属于曲速中等至稍快抒情类，赞颂某种事物或者美好情感的有：七年级上册《茉莉花一》《欢乐颂》；七年级下册《彩云追月》；八年级上册《爱我中华》《赶圩归来啊哩哩》、《桑塔.露琪亚》；八年级下册《划船曲》《钟声嘀嗒》；九年级下册《友谊地久天长》。
属于欢快活泼，体现青春活力的有：七年级上册《欢乐的啦啦歌》；七年级下册《渴望春天》《我们在一起》《杨柳青》；八年级下册《踏浪》；九年级下册《骊歌》。
属于中国民族调式的歌曲有：七年级上册《茉莉花一》《我和你》；七年级下册《杨柳青》《彩云追月》；八年级上册《嘎达梅林》《爱我中华》《赶圩归来阿哩哩》；九年级下册《阳关三叠》。
教师可以根据歌曲的音乐要素特点，选择合适的教学策略达到二声部教学的目标。
（2）根据演唱难度分类。属于音域跨度超过一个八度的歌曲：七年级下册《爱星满天》、《彩云追月》《林中那间小屋》；八年级上册《爱我中华》《献给老师的歌》；九年级上册《故乡的小路》、《阳关三叠》；九年级下册《同一首歌》《骊歌》。
（3）属于节奏复杂或者有变化音的歌曲：八年级下册《划船曲》《钟声嘀嗒》；九年级上册《故乡的小路》《阳关三叠》。 （4）根据二声部创作类型分类
复调模仿式。苏少版的教材中的采用复调模仿式的二声部歌曲中都是采用严格完全模仿的同度卡农形式，即模仿声部的音乐材料跟导声部的音乐材料完全相同，只是模仿声部追随导声部先后出现。在歌曲的演唱形式上是以轮唱的形式出现。属于此种创作类型的二声部歌曲有七年级上册《欢乐的啦啦歌》、七年级下册《杨柳青》。
复调对比式。复调对比式是歌曲的两个声部旋律各具独立个性，旋律完全不同。复调对比式可以有好几种形式：
第一种，主题旋律与二声部旋律完全是两个独立的旋律，各不相同或是以卡农形式出现的不同旋律的二声部。例如：七年级下册《彩云追月》、九年级上册《阳关三叠》、九年级下册《同一首歌》。以七年级下册《彩云追月》为例，歌曲上下两个声部旋律节奏、旋律各不相同。
第二种，主题旋律可以在第一声部和第二声部中交叉出现。例如：七年级上册《茉莉花一》。前半部分，主题旋律出现在第一声部，后半部分从“让我来把…” 主题旋律出现在第二声部。
第三种，加花形式。即在主题旋律的长音拍子上加入第二声部旋律。加花的旋律可以是主题旋律的重复、变化重复也可以是完全不同的旋律。
第四种，混合式，即将以上三种形式混合出现的复调对比式二声部。例如：七年级上册《我和你》。这首歌曲的二声部出现在第一、二乐句。第一乐句采用变化重复主题旋律加花式，第二乐句则是完全不同旋律的复调对比。
复调对比式这种二声部音乐保持了主题音乐的风格情绪，起到烘托与增强音乐趣味的作用。这种二声部的演唱难度也比较大，需要教师选择多种合适的教学方法多加练习。
固定音型式，类似于分解和弦式伴奏音型，是一种以固定的节奏不断重复为特点二声部，常用在具有活泼跳跃、舞蹈律动性格的歌曲中。
如例4：八年级上册《赶圩归来啊哩哩》。乐曲的二声部是以固定的节奏型，不同的和弦分解进行的。
双音同步型。这是运用最广的一种二声部形式，它的特点是两个声部的节奏整体划一（局部可以有微变），二声部完全是主题旋律音的下方三度、六度、四度、五度音程。音响效果能体现出音程协和的特点，较单声部具有较饱满的音响和声效果。
属于双音同步的作品有：七年級上册《念故乡》《欢乐颂》；七年级下册《渴望春天》《爱星满天》《我们在一起》《林中那间小屋》；八年级上册《嘎达梅林》《爱我中华》《桑塔.露琪亚》《献给老师的歌》；八年级下册《大海啊，故乡》《踏浪》《划船曲》《钟声嘀嗒》；九年级上册《故乡的小路》；九年级下册《同一首歌》《友谊地久天长》《骊歌》。
初中音乐课本中的合唱歌曲类型各异，教师可以列出初中音乐课合唱教学可行的所有教学策略，对合唱歌曲进行分类和教学策略评估，选择最合适的教学策略。如要巩固二声部音乐的教学，还可以对课本中的单声部歌曲进行简单的二声部创作，创作技巧可参考二声部歌曲创作的类型。