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荀子在《儒孝篇》中所言——“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。是的，百闻不如一见，百见不如去实践。如何见？耳听为虚，眼见为实；读万卷书，不如行万里路。怎样践？所见所闻，必有所思；走出去，带回来，还要落下去。
2015年11月9日，由中国民办教育协会学前教育专业委员会主办、红黄蓝教育研究院和美国埃里克森儿童发展研究院共同协办的第四期美国埃里克森LEP幼教管理领导力提升项目，在红黄蓝教育集团创始人、总裁史燕来带领下，一行36人在短短9天时间里，集中参观考察了两所世界著名大学（斯坦福大学和芝加哥大学）、四家高品质儿童博物馆（芝加哥科学与工业博物馆、芝加哥儿童博物馆、加州科学馆和杜佩奇儿童博物馆）以及四间各有特色并兼顾不同教育模式的儿童机构（芭芭拉维克早期教育中心、芝加哥大学实验学校、老城民间艺术学校和西杜佩奇中心），在跨语境的体验式游学中，深度接触美国多元教育文化，与世界顶尖学前教育工作者一起交流探讨中西融合的儿童教育理念及实践。
让有意义的学习发生
我们在芭芭拉维克早期教育中心观摩了一堂瑜珈课，45分钟，一位老师和8个3～4岁的小朋友。老师和孩子们安静地吟唱，自然地表达，自由地舒展自己的身体，并对身边的人表达友好。没有复杂的教具，刻板的流程，却综合了很多能力。
老师让孩子们想像自己是蝴蝶，想一想蝴蝶是什么颜色？在哪儿飞？活泼的那个说：是粉色的，飞到迪士尼。情绪低落的说：我是紫色的蝴蝶，想飞回家。还一个说自己正飞往加利福尼亚，因为我的奶奶在那里。哦，原来是想奶奶了。语言在发展，情感在表达，情绪在释放。
教室里有个铃铛，每个人都有机会敲一下，孩子不小心敲重了，声音吵吵的。老师让重来，告诉孩子动作要轻柔、安静，彻底让心平如镜。
今天练习的新姿势是，临近的两个人相互帮助，各自曲起一条腿达到平衡，像一棵树一样站在一起。
这仅仅是一堂瑜珈课吗？它综合了太多东西，情感、声音、语言、动作、自然观察、同伴关系、空间位置、控制呼吸，感知自己的情绪，感知生命的气息。
如何让有意义的学习发生？在芭芭拉维克早教中心看到的这一幕，让大家体验到：老师创设环境，设计结构，投放材料，现场捕捉孩子的学习行为，无需太多言语和指导；孩子参与度极高，自始至终都很自主和投入，几乎没有人游离在外；老师和孩子一起乐此不疲地游戏、探究，新旧经验在碰撞，身体在交流，头脑在思考。
延伸阅读1：芭芭拉维克早期教育中心
芭芭拉维克中心隶属于芝加哥公立学校，他们的课程和游戏活动深受瑞吉欧教育思想启发，强调幼儿各个领域的发展。目标是把幼儿发展成为愉悦的、始终对世界保持好奇心的问题解决者。作为早期教育的一个样板，他们采用全纳（融合）教育模式，为处境不利和被诊断有特殊需求的3～5岁幼儿提供多个领域的交叉干预，主张所有幼儿都有在包容性环境中接受教育的权利。
让孩子的学习看得到
芝加哥大学实验学校深受瑞吉欧学派影响，我们看到，除了精心设计环境，注重材料投放和过程中引导，教师还非常看重记录儿童活动和发展过程。教师努力通过记录，用孩子的视角来解读小朋友在想什么，然后思考如何支持、引导他们下一步的发展。
在记录的过程中，老师们会拍很多照片，目的是让学习可见，同时在学校环境和班级环境中充分利用和呈现。每个班级门口都有展示墙，可以很清晰地看到近期老师与孩子们都做了些什么，他们在一起又做了哪些有趣又有意义的事情，他们探索研究的成果是什么。我们看到一个班级的展示墙上，老师将所有孩子（3～4岁）的作品粘贴成一个圆形，并用马克笔将孩子们的线段连接起来，旁边是线连接起来后教师和某个孩子的对话——像什么，想到了什么，可以看出教师不断确认孩子的意思，帮助孩子把话说完整，并让孩子的想象更加清晰。
记录展示让家长了解、惊叹自己的孩子们有这么大的学习能力、创造力和表现力，也敬佩学校的教师观察如此细致，教学如此用心。
校长和老师则更关心通过这样的探索和研究性学习，孩子有没有得到更好的发展，经验有没有被梳理和总结；这样的探索和学习是不是符合孩子的特点，是不是孩子们内心想要的，他们会不会身心愉悦。他们坚持认为孩子们来这里是来玩的，而不是来学知识的。
艺术——创建完整的人生体验
一切从孩子出发，关注儿童发展，保护孩子的好奇心和想象力，从而实现自主学习，让孩子做环境的主人、做活动的主人、做自己的主人。以上种种理念，在我们所参观的每一所教育机构都得到很好的展现。
在老城民间艺术学校，我们看到一则教育宣言：“我们的任务，是帮助孩子尽可能高地爬上他的山顶。没有人可以帮他，他必须自己爬。”
老城民间艺术学校认为孩子的艺术化语言建构非常重要，音乐等艺术活动可为人们创建完整的人生体验。要通过各种形式，不断创造机会让小朋友来学习，表达他对周围世界的感知、想法、情绪，用音乐、舞蹈、戏剧等一切可能他愿意和喜欢的方式，抵达无限可能。
此次游学，我们有幸观摩了两堂针对3～4岁幼儿和家长设计的亲子课程，分别是“毛毛虫”系列之“初识乐器”和“跟随六弦琴的弹拨扭动”。教师引领幼儿探索旋律、节奏等音乐概念，学习和感受各种乐器的独特之处，并可以用打击乐器或简单的弹拨参与创造性的音乐活动。老师温和亲切，声情并茂，以灵动的激情、精湛的艺术表现力，很好地引导幼儿参与和表达，让人折服。
延伸阅读 2：芝加哥大学实验学校
芝加哥大学实验学校是由美国进步主义教育家约翰·杜威创立的，至今已有100多年的历史。学校致力于培养追寻真理和真知的人才，崇尚多元化，并为来自多元化背景的学生提供最好的学习环境，是芝加哥最贵的一所幼儿学校。实验学校的幼儿园和学前班通过游戏、探索活动、观点表达和人际关系的建构培养幼儿的认知和情操。主张给幼儿提供大量机会，让他们充分发挥主动性，结交朋友，建立归属感，提高语言能力，增加逻辑思维能力，并发展社会和公民意识。每个教师都可以自主地根据幼儿的兴趣、发展水平来组织和安排贯穿整个学年的项目（生成性课程）。 延伸阅读 3 ：老城民间艺术学校
老城民间艺术学校始建于1957年，成立之初正值美国民间音乐最为兴盛和繁荣的时期。经过半个多世纪的发展，学校已有多个分校区，设有灵活多样的音乐与艺术课程，课程形式有小班教学、私人辅导，服务人群从孕期未出生的宝宝到已入耄耋之年的长者。始创于1985年的“毛毛虫”项目是针对0～4岁幼儿的经典课程，幼儿和家长在课上唱歌、跳舞，学习手指戏剧和故事歌，并探索专门为他们而设计的韵律乐器。学校建有号称芝加哥音乐效果最棒的剧场，全年邀请有天赋的艺术家到此演出。创建人希望来自不同文化和传统的人们在这里可以共同创作属于自己的音乐，相互学习，分享他们的音乐体验。
延伸阅读 4：西杜佩奇中心教育看护项目
西杜佩奇中心是全美21个早期教育项目中唯一一个位于城郊的，该分点成立于2000年，为芝加哥西郊的低收入家庭（主要是墨西哥移民）提供高质量的幼儿教育。项目提供英文和西班牙语的双语教学，大量使用测评结果来追踪和改善幼儿成长、教师教学和中心建设。该项目在教师支持、家长教育和社区建设方面也卓有成就，每个班的助教一般都来自学校所在的社区，每4个班配有一位拥有大学学历的家庭协调员，并为家长提供英语、计算机等技能培训，将家长引入教育活动中，以促进两代人共同成长。
无贵无贱 无长无少
此行学员们最大的感受之一就是美国文化中人与人之间的相互尊重。尊重是一种习惯，一种文化。尊重儿童是他们的原则。尊重始于热爱，热爱儿童不仅仅是家长和老师的事情，还是全社会为之努力的事业。因为儿童代表明天和希望，是国家民族的未来。正是因为这份心底的热爱，这里的教师们才能“以科学家的精神”来研究儿童和教育，并在此过程中获得专业提升和职业幸福感。
这种尊重还体现在除了在学前教育方面的资金保障和学术投入，政府还额外关注低收入家庭人群和有特殊需求的儿童，尊重每位儿童都享有接受教育的权利。
他们认为教育是实现公平的最有力方式，希望通过像西杜佩奇中心教育看护这样的项目，为低收入家庭的孩子提供全面的早期教育支持。有研究证实，贫穷和不稳定的家庭环境会对幼儿产生一定压力，影响他们的大脑发育，致使他们在接受正式教育之前就已经远远落后于正常家庭儿童。而该项目的追踪研究表明，通过在杜佩奇中心的连续教育学习，孩子们表现出更好的语言发展和社交能力，对他们的成长产生积极影响。
全年无休，全天开放，高配比，小班制，注重搜集、记录和反思，是西杜佩奇中心不同于其他机构的特点。另外还有一个突出特点就是教育的连续性，这里很多孩子从刚出生的小婴儿起就跟着老师，一直到3岁，孩子和老师的连接很稳固，家长与老师的连接也很紧密。
游学结束了，思考还在继续，如何将“尊重、自主”等观念转化为教育行为，达到理论与实践的融合，观念与方法的重构，还需我们在工作中不断探讨。
2015年11月9日，由中国民办教育协会学前教育专业委员会主办、红黄蓝教育研究院和美国埃里克森儿童发展研究院共同协办的第四期美国埃里克森LEP幼教管理领导力提升项目，在红黄蓝教育集团创始人、总裁史燕来带领下，一行36人在短短9天时间里，集中参观考察了两所世界著名大学（斯坦福大学和芝加哥大学）、四家高品质儿童博物馆（芝加哥科学与工业博物馆、芝加哥儿童博物馆、加州科学馆和杜佩奇儿童博物馆）以及四间各有特色并兼顾不同教育模式的儿童机构（芭芭拉维克早期教育中心、芝加哥大学实验学校、老城民间艺术学校和西杜佩奇中心），在跨语境的体验式游学中，深度接触美国多元教育文化，与世界顶尖学前教育工作者一起交流探讨中西融合的儿童教育理念及实践。
让有意义的学习发生
我们在芭芭拉维克早期教育中心观摩了一堂瑜珈课，45分钟，一位老师和8个3～4岁的小朋友。老师和孩子们安静地吟唱，自然地表达，自由地舒展自己的身体，并对身边的人表达友好。没有复杂的教具，刻板的流程，却综合了很多能力。
老师让孩子们想像自己是蝴蝶，想一想蝴蝶是什么颜色？在哪儿飞？活泼的那个说：是粉色的，飞到迪士尼。情绪低落的说：我是紫色的蝴蝶，想飞回家。还一个说自己正飞往加利福尼亚，因为我的奶奶在那里。哦，原来是想奶奶了。语言在发展，情感在表达，情绪在释放。
教室里有个铃铛，每个人都有机会敲一下，孩子不小心敲重了，声音吵吵的。老师让重来，告诉孩子动作要轻柔、安静，彻底让心平如镜。
今天练习的新姿势是，临近的两个人相互帮助，各自曲起一条腿达到平衡，像一棵树一样站在一起。
这仅仅是一堂瑜珈课吗？它综合了太多东西，情感、声音、语言、动作、自然观察、同伴关系、空间位置、控制呼吸，感知自己的情绪，感知生命的气息。
如何让有意义的学习发生？在芭芭拉维克早教中心看到的这一幕，让大家体验到：老师创设环境，设计结构，投放材料，现场捕捉孩子的学习行为，无需太多言语和指导；孩子参与度极高，自始至终都很自主和投入，几乎没有人游离在外；老师和孩子一起乐此不疲地游戏、探究，新旧经验在碰撞，身体在交流，头脑在思考。
延伸阅读1：芭芭拉维克早期教育中心
芭芭拉维克中心隶属于芝加哥公立学校，他们的课程和游戏活动深受瑞吉欧教育思想启发，强调幼儿各个领域的发展。目标是把幼儿发展成为愉悦的、始终对世界保持好奇心的问题解决者。作为早期教育的一个样板，他们采用全纳（融合）教育模式，为处境不利和被诊断有特殊需求的3～5岁幼儿提供多个领域的交叉干预，主张所有幼儿都有在包容性环境中接受教育的权利。
让孩子的学习看得到
芝加哥大学实验学校深受瑞吉欧学派影响，我们看到，除了精心设计环境，注重材料投放和过程中引导，教师还非常看重记录儿童活动和发展过程。教师努力通过记录，用孩子的视角来解读小朋友在想什么，然后思考如何支持、引导他们下一步的发展。
在记录的过程中，老师们会拍很多照片，目的是让学习可见，同时在学校环境和班级环境中充分利用和呈现。每个班级门口都有展示墙，可以很清晰地看到近期老师与孩子们都做了些什么，他们在一起又做了哪些有趣又有意义的事情，他们探索研究的成果是什么。我们看到一个班级的展示墙上，老师将所有孩子（3～4岁）的作品粘贴成一个圆形，并用马克笔将孩子们的线段连接起来，旁边是线连接起来后教师和某个孩子的对话——像什么，想到了什么，可以看出教师不断确认孩子的意思，帮助孩子把话说完整，并让孩子的想象更加清晰。
记录展示让家长了解、惊叹自己的孩子们有这么大的学习能力、创造力和表现力，也敬佩学校的教师观察如此细致，教学如此用心。
校长和老师则更关心通过这样的探索和研究性学习，孩子有没有得到更好的发展，经验有没有被梳理和总结；这样的探索和学习是不是符合孩子的特点，是不是孩子们内心想要的，他们会不会身心愉悦。他们坚持认为孩子们来这里是来玩的，而不是来学知识的。
艺术——创建完整的人生体验
一切从孩子出发，关注儿童发展，保护孩子的好奇心和想象力，从而实现自主学习，让孩子做环境的主人、做活动的主人、做自己的主人。以上种种理念，在我们所参观的每一所教育机构都得到很好的展现。
在老城民间艺术学校，我们看到一则教育宣言：“我们的任务，是帮助孩子尽可能高地爬上他的山顶。没有人可以帮他，他必须自己爬。”
老城民间艺术学校认为孩子的艺术化语言建构非常重要，音乐等艺术活动可为人们创建完整的人生体验。要通过各种形式，不断创造机会让小朋友来学习，表达他对周围世界的感知、想法、情绪，用音乐、舞蹈、戏剧等一切可能他愿意和喜欢的方式，抵达无限可能。
此次游学，我们有幸观摩了两堂针对3～4岁幼儿和家长设计的亲子课程，分别是“毛毛虫”系列之“初识乐器”和“跟随六弦琴的弹拨扭动”。教师引领幼儿探索旋律、节奏等音乐概念，学习和感受各种乐器的独特之处，并可以用打击乐器或简单的弹拨参与创造性的音乐活动。老师温和亲切，声情并茂，以灵动的激情、精湛的艺术表现力，很好地引导幼儿参与和表达，让人折服。
延伸阅读 2：芝加哥大学实验学校
芝加哥大学实验学校是由美国进步主义教育家约翰·杜威创立的，至今已有100多年的历史。学校致力于培养追寻真理和真知的人才，崇尚多元化，并为来自多元化背景的学生提供最好的学习环境，是芝加哥最贵的一所幼儿学校。实验学校的幼儿园和学前班通过游戏、探索活动、观点表达和人际关系的建构培养幼儿的认知和情操。主张给幼儿提供大量机会，让他们充分发挥主动性，结交朋友，建立归属感，提高语言能力，增加逻辑思维能力，并发展社会和公民意识。每个教师都可以自主地根据幼儿的兴趣、发展水平来组织和安排贯穿整个学年的项目（生成性课程）。 延伸阅读 3 ：老城民间艺术学校
老城民间艺术学校始建于1957年，成立之初正值美国民间音乐最为兴盛和繁荣的时期。经过半个多世纪的发展，学校已有多个分校区，设有灵活多样的音乐与艺术课程，课程形式有小班教学、私人辅导，服务人群从孕期未出生的宝宝到已入耄耋之年的长者。始创于1985年的“毛毛虫”项目是针对0～4岁幼儿的经典课程，幼儿和家长在课上唱歌、跳舞，学习手指戏剧和故事歌，并探索专门为他们而设计的韵律乐器。学校建有号称芝加哥音乐效果最棒的剧场，全年邀请有天赋的艺术家到此演出。创建人希望来自不同文化和传统的人们在这里可以共同创作属于自己的音乐，相互学习，分享他们的音乐体验。
延伸阅读 4：西杜佩奇中心教育看护项目
西杜佩奇中心是全美21个早期教育项目中唯一一个位于城郊的，该分点成立于2000年，为芝加哥西郊的低收入家庭（主要是墨西哥移民）提供高质量的幼儿教育。项目提供英文和西班牙语的双语教学，大量使用测评结果来追踪和改善幼儿成长、教师教学和中心建设。该项目在教师支持、家长教育和社区建设方面也卓有成就，每个班的助教一般都来自学校所在的社区，每4个班配有一位拥有大学学历的家庭协调员，并为家长提供英语、计算机等技能培训，将家长引入教育活动中，以促进两代人共同成长。
无贵无贱 无长无少
此行学员们最大的感受之一就是美国文化中人与人之间的相互尊重。尊重是一种习惯，一种文化。尊重儿童是他们的原则。尊重始于热爱，热爱儿童不仅仅是家长和老师的事情，还是全社会为之努力的事业。因为儿童代表明天和希望，是国家民族的未来。正是因为这份心底的热爱，这里的教师们才能“以科学家的精神”来研究儿童和教育，并在此过程中获得专业提升和职业幸福感。
这种尊重还体现在除了在学前教育方面的资金保障和学术投入，政府还额外关注低收入家庭人群和有特殊需求的儿童，尊重每位儿童都享有接受教育的权利。
他们认为教育是实现公平的最有力方式，希望通过像西杜佩奇中心教育看护这样的项目，为低收入家庭的孩子提供全面的早期教育支持。有研究证实，贫穷和不稳定的家庭环境会对幼儿产生一定压力，影响他们的大脑发育，致使他们在接受正式教育之前就已经远远落后于正常家庭儿童。而该项目的追踪研究表明，通过在杜佩奇中心的连续教育学习，孩子们表现出更好的语言发展和社交能力，对他们的成长产生积极影响。
全年无休，全天开放，高配比，小班制，注重搜集、记录和反思，是西杜佩奇中心不同于其他机构的特点。另外还有一个突出特点就是教育的连续性，这里很多孩子从刚出生的小婴儿起就跟着老师，一直到3岁，孩子和老师的连接很稳固，家长与老师的连接也很紧密。
游学结束了，思考还在继续，如何将“尊重、自主”等观念转化为教育行为，达到理论与实践的融合，观念与方法的重构，还需我们在工作中不断探讨。