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摘要：“三貼近”既是新课改的基本理念，又是思想政治课的灵魂所在。为发挥学生主体作用，需要将独白式理论说教转变为多元的互动对话，打造民主、平等和互动的课堂，带动学生主动思考，提高课堂有效性。而对话式教学有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，体现教师为主导，学生为主体的新课改理念。因此本文就对话式教学的含义、存在问题、原因及对策展开研究，以推动课程改革深入发展。
关键词：新课改;思想政治课;对话式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、对话式教学的内涵界定
对话式教学起源于古希腊教育家苏格拉底，他创立了“产婆式”对话，即先向学生提出问题，若学生回答有不妥之处，再不断追问，直到学生意识到自身错误，从而更加信服真理，深化认识的过程。我国著名的孔子和弟子之间，通过对话交流，启发学生思维，亦是一种对话教学。巴西的弗莱雷正式提出对话式教学，明确了教学与对话的关系。综上，本文认为，对话式教学指在教学过程中，教师、学生、教材等多个参与对象，在民主、平等的前提下，围绕某个核心问题，学生自主思考并解决问题，与教师、自我、同学、文本等进行语言、思想等各方面交流的一种教学方法。
二、对话式教学存在的问题
对话式教学强调“以人为本”，符合新课改的理念，旨在实现教师、学生和教材多向交流。由于师生未深刻理解对话式教学，且传统教学根深蒂固，导致其在实施过程中暴露出某些问题，主要表现在以下几点。
1.课堂对话的形式不当
高中政治理论性和时效性较强，其内容涉及政治、经济、文化和哲学等方面，对学生影响较大。在教学中，有些教师意识到传统教学方法不适应新课改的要求，尝试进行“对话”。但教师把“对不对、是不是”类似问题当作对话，没有启发性，被称为“假对话”，没有换位思考学生的具体情况，师生间的交流空洞乏味，师生对话变成形式上的敷衍问答。
2.师生对话的热情不高
新课改提出新的教学观，教学本质上是一种沟通与合作的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点，课堂是对话、沟通、交往和展示的平台。在思政课教学中，普遍以教师为对话主体，学生的主体性未被尊重。高考背景下，教师看重学生的升学，仍秉持一讲到底的原则，学生是“听课的机器”。学生一直是被动的地位，就不会产生积极性和创造性，这与对话教学的本质相违背。
3.生本对话的意识淡薄
高中阶段被视为学生的黄金年龄段，青春期的学生，自律能力有些差。新课改倡导发现式学习，鼓励学生自主发现问题。学生正确阅读书本是对话的较低层次。而学生在预习或复习时仅停留在文字表面，主动学习教材的意识不强，未将已有经验和书本知识有机结合。长期处于一言堂的状态，致使学生阅读时不能从中发现问题，自学能力薄弱，因此生本难以形成有效对话。
三、对话式教学存在问题的成因分析
1.教师自身水平有限
师生对对话式教学存在误解，认为它实用性弱。传统教学观念固化，教师怕耽误学生复习，使得教师对此方法望而却步。新课改要求教师不断学习、提高水平。开展对话式教学，需要教师专业的知识和能力。现实的课堂中，教师怕驾驭不了这种教学方式，抵触做改变。此外，教师自身的专业知识尚未达到运用对话的水平，不敢做较大突破，可见教师自身并未对对话教学真正内化。
2.课堂对话主体缺失
新课标旨在贯彻教师为主导，学生为主体的教学理念。然而教师整堂课讲的眉飞色舞，学生听的昏昏欲睡，造成口头上平等，实际上教师仍是绝对领导的局面。学生主体地位得不到体现，没有参与对话的积极性;教学节奏快，学生不能深度思考;有些教师对那些潜能生、性格内向生不闻不问，使其没有阐述的机会，学生深知自己非优等生、班干部自卑，而选择沉默。造成对话不平等，学生主体性难以落实。
3.学生自学能力低下
学生始终围绕高考这一中心来学习，认为听教师讲解就能考高分，导致学生自学能力较差。新课改强调学校要培养学生的自学能力。就教师而言，一是不敢放手让学生自学，单纯为学生解答疑难知识，未挖掘其自学力;二是教师认为单一讲授节约时间，学生只管机械记忆，最终形不成生本对话。学生长期处于“师说我听”，过分依靠教师讲解的学习状态，导致其不能领会书本传达的“哑语”，未形成较强的自学能力。
四、解决对话式教学存在问题的策略
1.加强教师专业培训，优选师生对话话题
国家、政府和学校应加强教师培训，紧跟新课改倡导“对话文化”的步伐，培养更多优秀和适应时代发展的新教师。教师在新课改背景下应主动更新观念。有效对话的关键在于选择恰当的“对话”话题，不仅要考虑问题的实用性，还要考虑和学生的密切性，这样师生及生生对话才能展开。例如学习《树立正确的消费观》时，课前学生分好小组，调查同学消费状况，产生对话交流，完成教学任务，实现对话价值。
2.培养学生问题意识，发挥学生主体地位
新课改倡导研究性学习，通过多种途径实现。在对话式教学中，落实和践行“以生为本”的教学理念，使学生独立思考后多问“为什么”，明白“是什么”，探究“怎么做”。例如在讲解《收入分配与社会公平》时，针对“效率与公平的关系”问题，让学生围绕“效率与公平谁更重要？”辩论，形成生生对话，不同成绩层次的学生都可发表见解，培养发表问题和看法的意识，体现学生主体性。
3.加强生本有效对话，提高学生自学能力
新课改提出终身学习理念，要求学生自主学习。书本知识是间接经验，学生要由已有知识经验再次精加工，自主建构知识体系。教师要鼓励学生自主发现问题，最终达到自主解决问题的程度。这样既能帮助学生养成自学的习惯，又利于知识迁移，实现生本有效对话。
总之，对话式教学符合新课改的要求，它能够帮助学生树立自主和合作学习的意识。实施对话教学，调动学生兴趣，提高课堂效率。虽然新方法落地面临很多障碍，但对话理念符合学生成长的方向，是未来教学改革的大势所趋，值得深入探索。
参考文献
[1]郭晨菲. 高中政治课对话式教学研究[D].华中师范大学，2017.
[2]黄灵燕.对话式教学的实践与探索[J].中等职业教育，2007（02）：19-20+27.
[3]黄艳.思想政治教育课对话教学研究[J].广西民族师范学院学报，2014，31（03）：113-116.
关键词：新课改;思想政治课;对话式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、对话式教学的内涵界定
对话式教学起源于古希腊教育家苏格拉底，他创立了“产婆式”对话，即先向学生提出问题，若学生回答有不妥之处，再不断追问，直到学生意识到自身错误，从而更加信服真理，深化认识的过程。我国著名的孔子和弟子之间，通过对话交流，启发学生思维，亦是一种对话教学。巴西的弗莱雷正式提出对话式教学，明确了教学与对话的关系。综上，本文认为，对话式教学指在教学过程中，教师、学生、教材等多个参与对象，在民主、平等的前提下，围绕某个核心问题，学生自主思考并解决问题，与教师、自我、同学、文本等进行语言、思想等各方面交流的一种教学方法。
二、对话式教学存在的问题
对话式教学强调“以人为本”，符合新课改的理念，旨在实现教师、学生和教材多向交流。由于师生未深刻理解对话式教学，且传统教学根深蒂固，导致其在实施过程中暴露出某些问题，主要表现在以下几点。
1.课堂对话的形式不当
高中政治理论性和时效性较强，其内容涉及政治、经济、文化和哲学等方面，对学生影响较大。在教学中，有些教师意识到传统教学方法不适应新课改的要求，尝试进行“对话”。但教师把“对不对、是不是”类似问题当作对话，没有启发性，被称为“假对话”，没有换位思考学生的具体情况，师生间的交流空洞乏味，师生对话变成形式上的敷衍问答。
2.师生对话的热情不高
新课改提出新的教学观，教学本质上是一种沟通与合作的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点，课堂是对话、沟通、交往和展示的平台。在思政课教学中，普遍以教师为对话主体，学生的主体性未被尊重。高考背景下，教师看重学生的升学，仍秉持一讲到底的原则，学生是“听课的机器”。学生一直是被动的地位，就不会产生积极性和创造性，这与对话教学的本质相违背。
3.生本对话的意识淡薄
高中阶段被视为学生的黄金年龄段，青春期的学生，自律能力有些差。新课改倡导发现式学习，鼓励学生自主发现问题。学生正确阅读书本是对话的较低层次。而学生在预习或复习时仅停留在文字表面，主动学习教材的意识不强，未将已有经验和书本知识有机结合。长期处于一言堂的状态，致使学生阅读时不能从中发现问题，自学能力薄弱，因此生本难以形成有效对话。
三、对话式教学存在问题的成因分析
1.教师自身水平有限
师生对对话式教学存在误解，认为它实用性弱。传统教学观念固化，教师怕耽误学生复习，使得教师对此方法望而却步。新课改要求教师不断学习、提高水平。开展对话式教学，需要教师专业的知识和能力。现实的课堂中，教师怕驾驭不了这种教学方式，抵触做改变。此外，教师自身的专业知识尚未达到运用对话的水平，不敢做较大突破，可见教师自身并未对对话教学真正内化。
2.课堂对话主体缺失
新课标旨在贯彻教师为主导，学生为主体的教学理念。然而教师整堂课讲的眉飞色舞，学生听的昏昏欲睡，造成口头上平等，实际上教师仍是绝对领导的局面。学生主体地位得不到体现，没有参与对话的积极性;教学节奏快，学生不能深度思考;有些教师对那些潜能生、性格内向生不闻不问，使其没有阐述的机会，学生深知自己非优等生、班干部自卑，而选择沉默。造成对话不平等，学生主体性难以落实。
3.学生自学能力低下
学生始终围绕高考这一中心来学习，认为听教师讲解就能考高分，导致学生自学能力较差。新课改强调学校要培养学生的自学能力。就教师而言，一是不敢放手让学生自学，单纯为学生解答疑难知识，未挖掘其自学力;二是教师认为单一讲授节约时间，学生只管机械记忆，最终形不成生本对话。学生长期处于“师说我听”，过分依靠教师讲解的学习状态，导致其不能领会书本传达的“哑语”，未形成较强的自学能力。
四、解决对话式教学存在问题的策略
1.加强教师专业培训，优选师生对话话题
国家、政府和学校应加强教师培训，紧跟新课改倡导“对话文化”的步伐，培养更多优秀和适应时代发展的新教师。教师在新课改背景下应主动更新观念。有效对话的关键在于选择恰当的“对话”话题，不仅要考虑问题的实用性，还要考虑和学生的密切性，这样师生及生生对话才能展开。例如学习《树立正确的消费观》时，课前学生分好小组，调查同学消费状况，产生对话交流，完成教学任务，实现对话价值。
2.培养学生问题意识，发挥学生主体地位
新课改倡导研究性学习，通过多种途径实现。在对话式教学中，落实和践行“以生为本”的教学理念，使学生独立思考后多问“为什么”，明白“是什么”，探究“怎么做”。例如在讲解《收入分配与社会公平》时，针对“效率与公平的关系”问题，让学生围绕“效率与公平谁更重要？”辩论，形成生生对话，不同成绩层次的学生都可发表见解，培养发表问题和看法的意识，体现学生主体性。
3.加强生本有效对话，提高学生自学能力
新课改提出终身学习理念，要求学生自主学习。书本知识是间接经验，学生要由已有知识经验再次精加工，自主建构知识体系。教师要鼓励学生自主发现问题，最终达到自主解决问题的程度。这样既能帮助学生养成自学的习惯，又利于知识迁移，实现生本有效对话。
总之，对话式教学符合新课改的要求，它能够帮助学生树立自主和合作学习的意识。实施对话教学，调动学生兴趣，提高课堂效率。虽然新方法落地面临很多障碍，但对话理念符合学生成长的方向，是未来教学改革的大势所趋，值得深入探索。
参考文献
[1]郭晨菲. 高中政治课对话式教学研究[D].华中师范大学，2017.
[2]黄灵燕.对话式教学的实践与探索[J].中等职业教育，2007（02）：19-20+27.
[3]黄艳.思想政治教育课对话教学研究[J].广西民族师范学院学报，2014，31（03）：113-116.