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摘要：劳动教育是综合实践活动课程的重要组成部分，通过开展劳动教育实践，可以有效培养学生的动手能力，提升学生的劳动价值观。但是受传统应试教育影响，多年来，劳动教育存在重视度不高、教学效果不明显、相关教育资源配备不到位等现实困境，导致学生缺少实践参与环境、缺乏实践学习的兴趣和动力。本文结合学生成长需求培养要点，提出将传统劳动教育课程融入科学实践活动的构想，依托科学实践活动，提升劳动教育课课程教学的动手实践执行能力，提高学生的学习兴趣。
关键词：劳动教育;科学实践活动;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育部于2016年颁布《中国学生发展核心素养》，文件以核心素养培养为目标，提出在学生教育当中劳动意识的培养应当作为创新素养的首位，但从实际教学情况来看，劳动技术教育处境较为尴尬，一方面学生缺少劳动参与积极性，未能建立起劳动素养下的健康价值观，另一方面学校在开展劳动教育方面也存在教育资源配套不足，课时安排不够的窘境。依托核心素养培养寻求劳动教育教学模式创新成为当前教育升级的重要议题。
一、劳动教育面临困境
针对中学学校劳动教育以及学生劳动素养情况展开调查结果显示：学校劳动教育教学资源供给低下、重视程度不够、课时安排少;中学生普遍存在劳动素养不高，劳动参与度不足的现象。两方面因素影响，导致目前劳动教育在培养学生劳动价值观和劳动素养方面未能起到实质性效果。
（一）学生整体劳动素养不高
调研统计当中，中学生能够接触到的劳动环节相对较少，他们主要的生活场景是家庭和学校。在学校环境中，学生绝大多数时间参与学习，仅有少部分时间参与较为简单的学校卫生劳动;在家庭环境中，绝大多数学生偶尔或从不做家务，经常做家务的学生数量占比极低。缺少劳动参与，学生对于劳动的认知判断也存在偏差，部分学生对于劳动和劳动者没有什么特别的感受，甚至有部分学生受到一些错误思潮影响，认为劳动低下，对于劳动产生剧烈的厌恶情绪。
（二）学校劳动教育课程配套不足
学校对于劳动教育的重视性不足，每周劳动教育课时不足2节且出现频繁的占用情况，导致劳动课开展十分困难。与一般课堂教学不同，劳动教育强调亲身实践，需要拥有大量安全有效的配套教学资源，但从学校的资源配置情况来看，劳动教育资源严重短缺，大部分劳动课为室内理论教学，实践课程也主要以学校大扫除为主，缺少与劳动素养目标相一致的教学内容，整体教学质量偏低。
二、科学实践活动应用场景下劳动教育课程创新策略
相比于劳动教育，科学实践活动内容丰富、创意十足、学生参与度高，对学生吸引力巨大，同时科学实践活动类型多样强调实践环节，在应用实践层面与劳动教育教学特色不谋而合。对于劳动教育学科创新来说，将其融入到科学实践活动场景中能够有效节约教学资源，同时带动学生参与劳动的热情。
（一）优化科学实践课程内容激发学习兴趣
伴随校本课程模式的大面积推广，在一些学科教学方面，学校可以结合自身的教学特色编订相应的教学课程计划，将劳动教育融入到科学实践活动中。为了使科学实践与劳动教育实践紧密结合，激发学生的学习兴趣，课程内容的设置可以以前沿科技、趣味科學等为方向，将科学实践与劳动实践紧密结合起来。
比如学校可以开设航天天文知识类的科学实践活动，学生参与科学实践，了解卫星、航天器、空间站等的工作原理。通过制作模型等实践活动，直观感受宇宙速度与卫星发射之间的关联，增强学生对于航天知识的理解。在这个过程中，劳动教育便可以将模型制作、实验观察、数据记录等，作为劳动实践内容。组织学生参与劳动，一方面学生能够基于科学探索，更主动地参与到制作劳动中，另一方面劳动成果能够提高学生的成就感，帮助学生正确认识劳动的价值。
（二）充分利用科技实践基地
以科技馆、少年宫等为代表的科技基地为科学实践活动提供了丰富的活动场景，有条件的学校还可根据校本课程情况创建本校的科技教育基地。基地以实践教育为主要功能，相关配套设施完备，能够满足不同数量、不同教学内容的实践需要。劳动教育可以尝试将教学内容与科学实践活动内容进行融合，构建科研实验+劳动制造为一体的课程体系。例如AI科技实践活动项目，就可以与软件编程、劳动实践相互结合，劳动课程便可以在AI原理与实践操作学习之后组织学生参与到软件编程和机械维护等劳动项目中，结合所学习的AI原理来参与软硬件层面的管控，提高自身的专项劳动技能。
对于学校劳动教育配套资源不足的问题，学校可以参考当前高等院校普遍采用的校企合作模式，尝试从中学教学特征出发，与优秀社会企业、公益机构建立合作关系，通过政府扶持共同参与到劳动教育资源配套中来。例如政府主管单位可以将劳动教育基地建设作为重点发展项目，引导社会企业履行自身社会责任为基地建设提供支持。学校之间可以采用共享劳动教育基地的方式，充分利用现有的基地资源，为学生提供专业化水平高、教育质量高的劳动实践项目。
（三）邀请专业人士参与指导
有条件的学校，可以邀请在科技大赛获奖的中学生、辅导教师、评委专家等，参与到学生科学实践活动的指导当中。他们具备较高的科学实践能力，同时对于学生的学习需求也更加了解。邀请他们参与到科学实践活动当中来，能够制定更精细的科技劳动教育内容，站在学生角度开展劳动活动，提高劳动教育质量。
三、结束语
长久以来，劳动教育在学校教育当中缺乏重视，课程开设和教育效果均不容乐观。一方面学生自身缺少对于劳动的正确认知、没能形成积极劳动参与的热情;另一方面学校自身未能提供给学生高水准的劳动实践场景，未能有效进行资源配套。为了能够充分发挥劳动教育在学生成长当中的作用，教育系统可以尝试将劳动教育课程纳入到科学实践活动环节当中，借助科学实践活动本身的创新性，引领学生产生参与劳动实践的热情，同时借助共享手段，优化利用科技实践基地，为劳动教育实践培训提供硬件支持，使学生能够接受高水准的劳动教育。
参考文献
[1]王倩，纪德奎.中小学课堂教学中劳动素养培育的困境与路径探析[J/OL].当代教育论坛：1-7.
[2]王玉香，杨克，吴立忠.大中小学青少年劳动状况调研报告——基于全国30省份29229名学生的实证调查[J].中国青年研究，2021（08）：41-49.
[3]陈卫东.如何有效地组织学生开展生物学科技实践活动[J].生物学教学，2019，44（01）：60-61.
关键词：劳动教育;科学实践活动;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育部于2016年颁布《中国学生发展核心素养》，文件以核心素养培养为目标，提出在学生教育当中劳动意识的培养应当作为创新素养的首位，但从实际教学情况来看，劳动技术教育处境较为尴尬，一方面学生缺少劳动参与积极性，未能建立起劳动素养下的健康价值观，另一方面学校在开展劳动教育方面也存在教育资源配套不足，课时安排不够的窘境。依托核心素养培养寻求劳动教育教学模式创新成为当前教育升级的重要议题。
一、劳动教育面临困境
针对中学学校劳动教育以及学生劳动素养情况展开调查结果显示：学校劳动教育教学资源供给低下、重视程度不够、课时安排少;中学生普遍存在劳动素养不高，劳动参与度不足的现象。两方面因素影响，导致目前劳动教育在培养学生劳动价值观和劳动素养方面未能起到实质性效果。
（一）学生整体劳动素养不高
调研统计当中，中学生能够接触到的劳动环节相对较少，他们主要的生活场景是家庭和学校。在学校环境中，学生绝大多数时间参与学习，仅有少部分时间参与较为简单的学校卫生劳动;在家庭环境中，绝大多数学生偶尔或从不做家务，经常做家务的学生数量占比极低。缺少劳动参与，学生对于劳动的认知判断也存在偏差，部分学生对于劳动和劳动者没有什么特别的感受，甚至有部分学生受到一些错误思潮影响，认为劳动低下，对于劳动产生剧烈的厌恶情绪。
（二）学校劳动教育课程配套不足
学校对于劳动教育的重视性不足，每周劳动教育课时不足2节且出现频繁的占用情况，导致劳动课开展十分困难。与一般课堂教学不同，劳动教育强调亲身实践，需要拥有大量安全有效的配套教学资源，但从学校的资源配置情况来看，劳动教育资源严重短缺，大部分劳动课为室内理论教学，实践课程也主要以学校大扫除为主，缺少与劳动素养目标相一致的教学内容，整体教学质量偏低。
二、科学实践活动应用场景下劳动教育课程创新策略
相比于劳动教育，科学实践活动内容丰富、创意十足、学生参与度高，对学生吸引力巨大，同时科学实践活动类型多样强调实践环节，在应用实践层面与劳动教育教学特色不谋而合。对于劳动教育学科创新来说，将其融入到科学实践活动场景中能够有效节约教学资源，同时带动学生参与劳动的热情。
（一）优化科学实践课程内容激发学习兴趣
伴随校本课程模式的大面积推广，在一些学科教学方面，学校可以结合自身的教学特色编订相应的教学课程计划，将劳动教育融入到科学实践活动中。为了使科学实践与劳动教育实践紧密结合，激发学生的学习兴趣，课程内容的设置可以以前沿科技、趣味科學等为方向，将科学实践与劳动实践紧密结合起来。
比如学校可以开设航天天文知识类的科学实践活动，学生参与科学实践，了解卫星、航天器、空间站等的工作原理。通过制作模型等实践活动，直观感受宇宙速度与卫星发射之间的关联，增强学生对于航天知识的理解。在这个过程中，劳动教育便可以将模型制作、实验观察、数据记录等，作为劳动实践内容。组织学生参与劳动，一方面学生能够基于科学探索，更主动地参与到制作劳动中，另一方面劳动成果能够提高学生的成就感，帮助学生正确认识劳动的价值。
（二）充分利用科技实践基地
以科技馆、少年宫等为代表的科技基地为科学实践活动提供了丰富的活动场景，有条件的学校还可根据校本课程情况创建本校的科技教育基地。基地以实践教育为主要功能，相关配套设施完备，能够满足不同数量、不同教学内容的实践需要。劳动教育可以尝试将教学内容与科学实践活动内容进行融合，构建科研实验+劳动制造为一体的课程体系。例如AI科技实践活动项目，就可以与软件编程、劳动实践相互结合，劳动课程便可以在AI原理与实践操作学习之后组织学生参与到软件编程和机械维护等劳动项目中，结合所学习的AI原理来参与软硬件层面的管控，提高自身的专项劳动技能。
对于学校劳动教育配套资源不足的问题，学校可以参考当前高等院校普遍采用的校企合作模式，尝试从中学教学特征出发，与优秀社会企业、公益机构建立合作关系，通过政府扶持共同参与到劳动教育资源配套中来。例如政府主管单位可以将劳动教育基地建设作为重点发展项目，引导社会企业履行自身社会责任为基地建设提供支持。学校之间可以采用共享劳动教育基地的方式，充分利用现有的基地资源，为学生提供专业化水平高、教育质量高的劳动实践项目。
（三）邀请专业人士参与指导
有条件的学校，可以邀请在科技大赛获奖的中学生、辅导教师、评委专家等，参与到学生科学实践活动的指导当中。他们具备较高的科学实践能力，同时对于学生的学习需求也更加了解。邀请他们参与到科学实践活动当中来，能够制定更精细的科技劳动教育内容，站在学生角度开展劳动活动，提高劳动教育质量。
三、结束语
长久以来，劳动教育在学校教育当中缺乏重视，课程开设和教育效果均不容乐观。一方面学生自身缺少对于劳动的正确认知、没能形成积极劳动参与的热情;另一方面学校自身未能提供给学生高水准的劳动实践场景，未能有效进行资源配套。为了能够充分发挥劳动教育在学生成长当中的作用，教育系统可以尝试将劳动教育课程纳入到科学实践活动环节当中，借助科学实践活动本身的创新性，引领学生产生参与劳动实践的热情，同时借助共享手段，优化利用科技实践基地，为劳动教育实践培训提供硬件支持，使学生能够接受高水准的劳动教育。
参考文献
[1]王倩，纪德奎.中小学课堂教学中劳动素养培育的困境与路径探析[J/OL].当代教育论坛：1-7.
[2]王玉香，杨克，吴立忠.大中小学青少年劳动状况调研报告——基于全国30省份29229名学生的实证调查[J].中国青年研究，2021（08）：41-49.
[3]陈卫东.如何有效地组织学生开展生物学科技实践活动[J].生物学教学，2019，44（01）：60-61.