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摘 要：新课改背景下更多新型教学理念的涌现，对现阶段小学语文教师的教学工作提出了全新要求，为更好的促进学生全面发展、贯彻落实核心素养培养、达到学科育人目的、提升学生语文综合水平，当下小学语文教师应聚焦统编教材，基于全新语文核心素养培养方式的积极探索，对新课标素质教育和统编教材进行充分解读，进而树立起以生为本、培育學生核心素养的全新教学理念，教学过程传授学生语文知识的同时，重点关注学生技能及综合素养培养，保障小学语文教学能够更好地适应新课标、新教材发展步伐，进而借助小学语文教学充分践行素质教育，逐步强化学生学科素养。
关键词：小学语文;统编教材;核心素养培养
聚焦统编教材，培养学生语文核心素养的过程中，需要教师课堂教学中充分尊重并肯定学生主体位置，确保在学生课堂主体作用充分发挥的情况下，促进学生由个性化发展逐渐向全面发展持续推进，最终达到学科育人这一目的。
一、通过教学设计、有效渗透核心素养
聚焦小学语文统编教材培养学生核心素养时，必然需要以课堂和教学活动为依托，此时对于课堂教学和教学活动开展来说，其整体规划就是教学设计，同时对于教学活动顺利开展的基础和前提要素来说，同样是教学设计，因而教师核心素养培养过程中、应对教学设计加以重点关注。具体工作开展时，教师在针对课堂教学进行全面计划和设计的过程中，应保障将新旧知识充分联系起来，立足于学生原有知识经验为出发点，进而对学生新知识的认知和理解提供帮助和引导。
例如：围绕统编版教材三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》这两篇文章进行具体教学时，教师可借助整合的教学方式讲授两篇文章内容，首先，教师引导学生对《铺满金色巴掌的水泥道》进行阅读，进而对文中所运用的说明方法进行理解，促使学生明确文中作者的语言特征，之后立足于文章结构、记叙方式、语言风格等为出发点，与《秋天的雨》这一文章将对比学习积极开展，引导学生将两篇文章异同点总结出来，在学生总结过程，教师引导学生可以从多角度来进行，如两篇文章描绘秋天的方式、蕴含的不同意义等，现阶段教育教学中对学生知识生成往往会更加注重，知识生成主要是说帮助和引导学生对基本思想进行自主感悟，进而促使学生对知识获取进行切实体验，而上述课堂教学所体现的就是学生知识自主生成，在学生知识生成的过程，必然会感受和了解两篇文章要表达的意义，同时也会发现两篇文章的不同之处，进而促使学生能够从多角度、多层面看待秋天，体会秋天的美，进而提升学生语文理解和分析能力，逐步提升学生核心素养。
二、借助写作教学、培养学生思维习惯
素质教育对核心素养培养的重点强调、为小学语文写作教学指引了良好方向，此时在小学语文教师培养学生核心素养时，就可以借助写作教学来实现，这一过程教师应对学生自主意识培养、思维习惯等予以重视，课堂教学开展时，侧重于学生语言组织及表达能力的锻炼，同时以学生良好思维习惯形成、对写作热爱之情等的培养作为教学最终目标。例如：写作教学开展时，教师应避免直接进入到写作教学这一现象发生，此时教师可以先将一些暗示提供给学生，如将一些唯美短文读给学生听，或者选择一些趣味性故事内容进行讲述，借助这些内容促使学生对作文的热爱得以逐步产生，帮助学生主动模仿的内在动力逐渐形成，之后教师可以利用短文或趣味性故事内容中的写作形式来引导学生，让学生运用相似的写作方式表达自身情感，如教师可以引导学生讲自己生活中的日常，围绕上学及放学途中的景色、朋友之间的友情、师生之情等进行简单习作，借助此种引导方式促使学生写作积极主动性在潜移默化中培养和逐步形成的同时，有效锻炼并培养学生思维习惯，促使学生在后续语文学习中能够主动思考、主动探索知识。
三、布置课堂作业、推动核心素养生成
聚焦小学语文统编教材培养学生核心素养时，布置课堂作业这一方式也是一种核心素养培养的良好手段，一般来说，教师在课堂闲暇时间往往会将一些作业布置给学生，但从多数情况来看，课文背诵以及生字词默写等往往是教师较常布置的作业内容，受这一形式作业影响，使得学生往往会有敷衍现象，同时也难以保障教师布置作业的目的得以良好实现，作业应用价值难以发挥，何谈核心素养培养。此时为确保课堂作业的作用和价值充分发挥，教师就需要改变上述作业布置形式，应立足于学生核心素养培养为出发点，对能够调动学生积极性、学生喜闻乐见的作业进行布置，借此确保作业的价值充分发挥，帮助学生学习并掌握知识的同时，促使学生良好学习习惯养成，推动学生核心素养逐步生成。
例如：教师可从课前预习和课后巩固这两方面的作业进行布置，以课前预习作业布置为例，教师针对《一副名扬中外的画》布置预习内容时，教师可引导学生搜索一些画作作者张择端及其画作清明上河图的相关介绍性内容，之后在课堂上引导学生进行讲述，这一过程教师要给予学生鼓励和赞扬，增强学生学习信心，调动学生预习学习兴趣和动力，长此以往学生良好预习习惯就会逐渐养成。以课后巩固作业布置为例，同样针对《一副名扬中外的画》布置课后巩固作业时，教师可引导学生观看一些相关影视作品，借此强化学生认知，让学生对课后巩固学习更感兴趣。通过上述两种作业布置方式，都能够实现学生良好学习习惯培养，长此以往，学生核心素养必然会逐步提升。
四、结束语
学生学科素养的培养必然需要依托课堂教学，而小学语文教学作为学生整体学习过程中的重要基础所在，教师更应该引起高度重视，立足于统编教材为出发点，以学生学科核心素养培养为目标，进而积极探索全新的语文课堂教学模式，促进学生语文综合能力逐步提升。
参考文献
[1]田娟.小学语文核心素养的内涵及其实现路径[J].学周刊，2020（18）：59-60.
[2]张建中.关注学科特点培养核心素养——浅谈小学语文课堂提问应凸显学科特色[J].小学教学研究，2020（15）：60-62.
[3]吴小燕.聚焦核心素养，促进深度学习——浅谈小学语文深度学习的有效策略[J].才智，2020（11）：124.
关键词：小学语文;统编教材;核心素养培养
聚焦统编教材，培养学生语文核心素养的过程中，需要教师课堂教学中充分尊重并肯定学生主体位置，确保在学生课堂主体作用充分发挥的情况下，促进学生由个性化发展逐渐向全面发展持续推进，最终达到学科育人这一目的。
一、通过教学设计、有效渗透核心素养
聚焦小学语文统编教材培养学生核心素养时，必然需要以课堂和教学活动为依托，此时对于课堂教学和教学活动开展来说，其整体规划就是教学设计，同时对于教学活动顺利开展的基础和前提要素来说，同样是教学设计，因而教师核心素养培养过程中、应对教学设计加以重点关注。具体工作开展时，教师在针对课堂教学进行全面计划和设计的过程中，应保障将新旧知识充分联系起来，立足于学生原有知识经验为出发点，进而对学生新知识的认知和理解提供帮助和引导。
例如：围绕统编版教材三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》这两篇文章进行具体教学时，教师可借助整合的教学方式讲授两篇文章内容，首先，教师引导学生对《铺满金色巴掌的水泥道》进行阅读，进而对文中所运用的说明方法进行理解，促使学生明确文中作者的语言特征，之后立足于文章结构、记叙方式、语言风格等为出发点，与《秋天的雨》这一文章将对比学习积极开展，引导学生将两篇文章异同点总结出来，在学生总结过程，教师引导学生可以从多角度来进行，如两篇文章描绘秋天的方式、蕴含的不同意义等，现阶段教育教学中对学生知识生成往往会更加注重，知识生成主要是说帮助和引导学生对基本思想进行自主感悟，进而促使学生对知识获取进行切实体验，而上述课堂教学所体现的就是学生知识自主生成，在学生知识生成的过程，必然会感受和了解两篇文章要表达的意义，同时也会发现两篇文章的不同之处，进而促使学生能够从多角度、多层面看待秋天，体会秋天的美，进而提升学生语文理解和分析能力，逐步提升学生核心素养。
二、借助写作教学、培养学生思维习惯
素质教育对核心素养培养的重点强调、为小学语文写作教学指引了良好方向，此时在小学语文教师培养学生核心素养时，就可以借助写作教学来实现，这一过程教师应对学生自主意识培养、思维习惯等予以重视，课堂教学开展时，侧重于学生语言组织及表达能力的锻炼，同时以学生良好思维习惯形成、对写作热爱之情等的培养作为教学最终目标。例如：写作教学开展时，教师应避免直接进入到写作教学这一现象发生，此时教师可以先将一些暗示提供给学生，如将一些唯美短文读给学生听，或者选择一些趣味性故事内容进行讲述，借助这些内容促使学生对作文的热爱得以逐步产生，帮助学生主动模仿的内在动力逐渐形成，之后教师可以利用短文或趣味性故事内容中的写作形式来引导学生，让学生运用相似的写作方式表达自身情感，如教师可以引导学生讲自己生活中的日常，围绕上学及放学途中的景色、朋友之间的友情、师生之情等进行简单习作，借助此种引导方式促使学生写作积极主动性在潜移默化中培养和逐步形成的同时，有效锻炼并培养学生思维习惯，促使学生在后续语文学习中能够主动思考、主动探索知识。
三、布置课堂作业、推动核心素养生成
聚焦小学语文统编教材培养学生核心素养时，布置课堂作业这一方式也是一种核心素养培养的良好手段，一般来说，教师在课堂闲暇时间往往会将一些作业布置给学生，但从多数情况来看，课文背诵以及生字词默写等往往是教师较常布置的作业内容，受这一形式作业影响，使得学生往往会有敷衍现象，同时也难以保障教师布置作业的目的得以良好实现，作业应用价值难以发挥，何谈核心素养培养。此时为确保课堂作业的作用和价值充分发挥，教师就需要改变上述作业布置形式，应立足于学生核心素养培养为出发点，对能够调动学生积极性、学生喜闻乐见的作业进行布置，借此确保作业的价值充分发挥，帮助学生学习并掌握知识的同时，促使学生良好学习习惯养成，推动学生核心素养逐步生成。
例如：教师可从课前预习和课后巩固这两方面的作业进行布置，以课前预习作业布置为例，教师针对《一副名扬中外的画》布置预习内容时，教师可引导学生搜索一些画作作者张择端及其画作清明上河图的相关介绍性内容，之后在课堂上引导学生进行讲述，这一过程教师要给予学生鼓励和赞扬，增强学生学习信心，调动学生预习学习兴趣和动力，长此以往学生良好预习习惯就会逐渐养成。以课后巩固作业布置为例，同样针对《一副名扬中外的画》布置课后巩固作业时，教师可引导学生观看一些相关影视作品，借此强化学生认知，让学生对课后巩固学习更感兴趣。通过上述两种作业布置方式，都能够实现学生良好学习习惯培养，长此以往，学生核心素养必然会逐步提升。
四、结束语
学生学科素养的培养必然需要依托课堂教学，而小学语文教学作为学生整体学习过程中的重要基础所在，教师更应该引起高度重视，立足于统编教材为出发点，以学生学科核心素养培养为目标，进而积极探索全新的语文课堂教学模式，促进学生语文综合能力逐步提升。
参考文献
[1]田娟.小学语文核心素养的内涵及其实现路径[J].学周刊，2020（18）：59-60.
[2]张建中.关注学科特点培养核心素养——浅谈小学语文课堂提问应凸显学科特色[J].小学教学研究，2020（15）：60-62.
[3]吴小燕.聚焦核心素养，促进深度学习——浅谈小学语文深度学习的有效策略[J].才智，2020（11）：124.