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摘 要：随着我国教育教学不断改革与创新，教育领域对初中数学教学越来越重视，丰富多样的教学方法随着教育改革的发展应运而生。情境教学法贯穿于各个学科，应用范围非常广泛，它的出现使初中数学教学也发生了显著的变化，并受到广大教育工作者和学生的一致好评。初中数学教师在教学活动过程中，不仅要为学生传授所学知识，还要在学习的过程中培养学生解决问题的能力，养成良好的学习习惯，创设多样化的数学课堂，以此提高中学生的自主学习能力和学科素养。
关键词：情境教学法;初中数学;课堂教学;创新策略
在以往教学活动中，由于教师从事教育教学工作多年，已经形成自身的教学习惯，受应试教育的影响，教学方法和教学理念难以改变，一直停留在过去的教学中止步不前。在教学过程中，教师按照课本内容以及教学大纲进行照本宣科，数学学科本身就具备灵活性，数学知识也比较抽象化，主要培养学生的理解能力、分析能力、逻辑思维能力。部分教师一直在沿用“满堂灌”的教学方式，除了理论知识的讲授就是让学生参与题海战术，导致学生对学习数学课程兴趣不佳，感觉枯燥乏味。因此，初中数学教师应该及时改善教学，采用情境教学法能够满足当前的教学需求，能够利用数学知识的本质打造灵活课堂，使学生在学习中学会分析和运用，由以往的“要我学”转变为“我要学”，提高学生的主观能动性以及自主学习能力，创设高质量的数学课堂教学。
一、当前初中数学教学中存在的问题
数学知识本身具有较强的抽象能力，而初中生的理解能力各有不同，对相同数学知识的理解、和接受水平也会存在一定差异。同时，部分初中数学教师并未认识到学生的这一特点，在进行数学授课时，会用同样的方式教授全班学生，这就导致部分学生难以在课上掌握教师的授课内容。此外，对于部分数学基础较好的学生来说，教师的授课内容难以满足他们的对数学知识的需求，从而在无形中浪费了这部分学生在数学课上的时间。在此背景下，学生会出现以下问题：其一，“学不会”的学生会逐渐失去学习数学知识的兴趣，在数学课堂上“混日子”，时间久了之后会出现破罐子破摔的心态。其二，“不够学”的学生由于教师的授课内容难以满足他们的学习需求，很容易让他们产生固步自封的心态，甚至部分学生会认为“数学不过如此”，长此以往，这部分学生会对数学形成错误认知，不利于他们主动探寻更深层次的数学知识，从而影响其之后的数学学习效率。
二、情境教学法在初中数学课堂教学中发挥的重要作用
（一）激发学生学习兴趣，促进学生快乐学习
初中阶段学好数学非常关键，学生必须打下坚实的基础才能为日后高中阶段铺设出一条扎实、稳定的道路。部分教师保留传统教学的思想观念，在讲课过程中对照课本内容照本宣科，把学习重点放在理论知识和练习考试上。而中学生长时间在这种氛围下学习会觉得枯燥乏味，对数学学科带有抵触心理。教师应及时转变这种学习状况，创新教学思路和教学方式，让情境教学走进初中数学课堂，注重学生在课堂中的主体地位，采用多种手段去调动学生的学习积极性，进而有效提升初中数学教学质量。教师引入情境教学模式，采用各种不同的教学方法与教学内容有机结合，通过不同的教学情境让学生真实体验学习带来的乐趣，能够激发学生的探索欲望，使学生积极地参与到数学课堂中，让他们深刻体会“快乐带动学习，学习获取快乐”的过程。
（二）提高学生自主学习能力和逻辑思维能力
情境教学指的是在课堂上教师通过根据学生实际学情以及课程标准创设出的教学情境，通过教学情境使学生能够获得真实体验感，在获取乐趣的同时能够熟练掌握教师所传授的知识，对所学内容的理解有一个更好的接收方式，从而提高学生自主学习的能力，完善学习方法。选择情境教学法主要是为了能够让学生在这种特定环境下，积极主动的参与到学习之中，构建和谐高效的学习氛围，使学生对所学知识加深记忆得以巩固。在实际教学过程中，初中数学教师应结合学生的实际学情以及学龄特征进行针对性教学，善于发现每个学生身上的特点和优势，着重利用学生感兴趣的事物和喜好来创设教学情境，以此来提升初中数学课堂教学有效性。
三、情境教学法在初中数学课堂教学中的创新策略
（一）教学重点分层，提升学生对数学知识的理解能力
在数学教学中，教师的授课重点会对学生的数学学习水平造成很大影响。在将学生进行分层后，教师的授课重点也应得到进一步发展，通过对授课重点及授课方式进行分层，可有效提升学生对数学知识的理解能力，这对其之后学习更深层次的数学知识将产生非常大的帮助。在对学优生进行授课时，教师可采用“教材+拓展”的模式授課，即通过教材让学生了解基本的数学知识内容，而后通过其变化、活用所学知识，解决一些拓展性问题。对普通生授课时，教师可将教学重点放在提升其对基础教材知识的理解上，并适当拓展一些更深层次的内容，对普通生数学思维进行一定程度开拓。对于后进生来说，数学教师应将主要精力放在教授他们基础的数学知识上，提升他们对基础数学知识的理解能力。
例如，在教授《一次函数与方程、不等式》这一课时，教师可将授课重点放在一次函数、方程和不等式的概念定义上，让他们深入理解这些数学概念的含义，提升他们对基础知识的的理解能力。此外，教师可尝试利用多媒体设备进行授课，通过将抽象的数学知识具象化，帮助后进生更好地理解相应的数学知识。同时，在对普通生教授此内容时，教师可为学生提供一些简单的课后习题，让他们尝试对所学的基础知识进行应用，借此增强其对知识的理解。教授学优生此内容时，教师可在学生理解这些知识的基本概念后，对一次函数等知识内容进行拓展，并为其提供一些具有拓展性的相关问题，从而在无形中提升学优生对知识的应用能力上。由此可见，将授课重点分层，能够让不同层级的学生，学到与自身水平相适应的数学知识，这对学生理解能力提升将产生非常大的促进作用。
（二）借助微课视频，剖析数学思想和方法内涵，合理融入教学内容 初中阶段的学生正处在青春期这一重要的人生阶段，这一时期的学生具有较强的沟通欲望，部分学生会在数学课堂中和周围人交头接耳。基于此，教师可借助信息技术手段，借助微课视频的力量强化自己的数学教学效果，进而使学生能够对数学思想和方法的感知能力和理解程度拔升到新的高度。在进行微课视频制作时，哪些数学思想和方法是学生应重点掌握的，教师应做到心中有数。这样在进行微课视频制作时才能有的放矢，抓住重点。
例如，在教授《二次函数》时，教师可将其制作为微课视频，并通过图像、Flash动画等形式丰富视频内容，借此使得学生能够对相应数学思想和方法的理解达到更深的程度。一般来说，微课视频的时长最好控制在8分钟左右，这样初中生的精力可较好的集中，有利于他们较为深入地理解微课视频的教学内容。借助这种教学模式，教师可以春风化雨般将初中教学时期的重点渗透到自己的教学过程中，进而使得学生不仅能学到具体的数学知识、概念，还能在无形中养成良好的思维能力，这对他们之后进行更加高效的数学知识学习有非常大的帮助。
（三）丰富数学课堂设问形式，提升学生的学习效率
初中生正处在青春期这一重要阶段，低趣味性的设问形式难以满足学生对数学课堂的期待，因此，教师需转变教学策略，将更加丰富多样的形式应用到数学追问的过程中。除此之外，部分学生在掌握较为浅显的知识后，会产生一种满足感，他们认为初中数学知识不过如此，这种想法会严重影响他们之后的数学知识学习。因为，教师需借助数学追问的方式，让他们明白什么叫“学海无涯”，利用巧妙的形式对其进行追问，借此将他们的学习主动性提升上来，从而实现增强学生数学学习效率的目的。
例如，在教授《勾股定理》时，很多学生认为勾股定理的内容非常简单，部分学生甚至会轻视这部分初中数学非常重点的教学内容。因此，教师结合了一些生活中实际的问题对学生进行了追问，比如工人装修借助勾股定理判定墙角是否垂直、建造房屋时屋顶的的构造等。通过这种形式新颖的提问方式，学生对勾股定理的的重要性有了新的认知，这在很大程度上提升了他们的数学效率，对帮助学生树立良好的初中数学学习心态也有非常大的帮助。
（四）正确启发指导，培养学生思维能力
初中数学教育不应该仅仅注重对学习运算能力和解题能力的培养，更应该侧重对学生思维能力的培养，数学思维能力的提升可以帮助学生解决许多问题。要启发进行多角度思考问题，尝试使用不同方法解决问题，数学基础知识水平的差异说到底是思维能力和思维方向的差异，必须引导学生多角度思考问题，培养良好的思维能力。同一个问题，解决方法因人而异，这正是思维方向和思维能力不同的具体体现，应当正确对待这些差异，引導学生进行正确又合乎教学目的的解决方法进行多方面思考，从而培养多角度思考问题的思维方式和思维能力。
例如，经典的一元一次方程知识就可以与生活知识相结合，从而实现学生数学思维能力的提升。比如：某商品进价是1000元，售价是1500元。由于销售情况不好，商店决定降价出售，但又要保证利润为5%，商店应降价多少元出售？这种经典的利润问题，就可以帮助学生对一元一次方程知识形成更为形象的理解，从而实现解题思路的突破。教师要对学生讲解这些利润问题的本质是是一元一次方程知识，在面对这些问题时要准确找到其中的等量关系。将知识与生活实际相结合，就可以为学生提供富有生活意味的教学设计，帮助学生提升思维能力。
结语
综上所述，情境教学法在初中数学教学中的应用为数学课堂带来了新的活力，使学生们眼前一亮，有一种焕然一新的感觉。教师在教学过程中，应根据教学内容和学生学龄特点开展教学设计，灵活采用情境教学方法，创设高质量的数学课堂，培养学生学习数学的兴趣，以此提高学生的自主学习能力和学科素养。
参考文献：
[1]孙媛媛.情境教学法在初中数学课堂上的应用[J].数学大世界（中旬），2020（10）：61.
[2]文莉.情境引导法在初中数学教学中的实践[J].数学学习与研究，2020（20）：47-48.
[3]方荣富，张晓珍.情境教学在初中数学教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：6.
[4]王珊.浅谈如何在初中数学教学中融入数学思想方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：120.
关键词：情境教学法;初中数学;课堂教学;创新策略
在以往教学活动中，由于教师从事教育教学工作多年，已经形成自身的教学习惯，受应试教育的影响，教学方法和教学理念难以改变，一直停留在过去的教学中止步不前。在教学过程中，教师按照课本内容以及教学大纲进行照本宣科，数学学科本身就具备灵活性，数学知识也比较抽象化，主要培养学生的理解能力、分析能力、逻辑思维能力。部分教师一直在沿用“满堂灌”的教学方式，除了理论知识的讲授就是让学生参与题海战术，导致学生对学习数学课程兴趣不佳，感觉枯燥乏味。因此，初中数学教师应该及时改善教学，采用情境教学法能够满足当前的教学需求，能够利用数学知识的本质打造灵活课堂，使学生在学习中学会分析和运用，由以往的“要我学”转变为“我要学”，提高学生的主观能动性以及自主学习能力，创设高质量的数学课堂教学。
一、当前初中数学教学中存在的问题
数学知识本身具有较强的抽象能力，而初中生的理解能力各有不同，对相同数学知识的理解、和接受水平也会存在一定差异。同时，部分初中数学教师并未认识到学生的这一特点，在进行数学授课时，会用同样的方式教授全班学生，这就导致部分学生难以在课上掌握教师的授课内容。此外，对于部分数学基础较好的学生来说，教师的授课内容难以满足他们的对数学知识的需求，从而在无形中浪费了这部分学生在数学课上的时间。在此背景下，学生会出现以下问题：其一，“学不会”的学生会逐渐失去学习数学知识的兴趣，在数学课堂上“混日子”，时间久了之后会出现破罐子破摔的心态。其二，“不够学”的学生由于教师的授课内容难以满足他们的学习需求，很容易让他们产生固步自封的心态，甚至部分学生会认为“数学不过如此”，长此以往，这部分学生会对数学形成错误认知，不利于他们主动探寻更深层次的数学知识，从而影响其之后的数学学习效率。
二、情境教学法在初中数学课堂教学中发挥的重要作用
（一）激发学生学习兴趣，促进学生快乐学习
初中阶段学好数学非常关键，学生必须打下坚实的基础才能为日后高中阶段铺设出一条扎实、稳定的道路。部分教师保留传统教学的思想观念，在讲课过程中对照课本内容照本宣科，把学习重点放在理论知识和练习考试上。而中学生长时间在这种氛围下学习会觉得枯燥乏味，对数学学科带有抵触心理。教师应及时转变这种学习状况，创新教学思路和教学方式，让情境教学走进初中数学课堂，注重学生在课堂中的主体地位，采用多种手段去调动学生的学习积极性，进而有效提升初中数学教学质量。教师引入情境教学模式，采用各种不同的教学方法与教学内容有机结合，通过不同的教学情境让学生真实体验学习带来的乐趣，能够激发学生的探索欲望，使学生积极地参与到数学课堂中，让他们深刻体会“快乐带动学习，学习获取快乐”的过程。
（二）提高学生自主学习能力和逻辑思维能力
情境教学指的是在课堂上教师通过根据学生实际学情以及课程标准创设出的教学情境，通过教学情境使学生能够获得真实体验感，在获取乐趣的同时能够熟练掌握教师所传授的知识，对所学内容的理解有一个更好的接收方式，从而提高学生自主学习的能力，完善学习方法。选择情境教学法主要是为了能够让学生在这种特定环境下，积极主动的参与到学习之中，构建和谐高效的学习氛围，使学生对所学知识加深记忆得以巩固。在实际教学过程中，初中数学教师应结合学生的实际学情以及学龄特征进行针对性教学，善于发现每个学生身上的特点和优势，着重利用学生感兴趣的事物和喜好来创设教学情境，以此来提升初中数学课堂教学有效性。
三、情境教学法在初中数学课堂教学中的创新策略
（一）教学重点分层，提升学生对数学知识的理解能力
在数学教学中，教师的授课重点会对学生的数学学习水平造成很大影响。在将学生进行分层后，教师的授课重点也应得到进一步发展，通过对授课重点及授课方式进行分层，可有效提升学生对数学知识的理解能力，这对其之后学习更深层次的数学知识将产生非常大的帮助。在对学优生进行授课时，教师可采用“教材+拓展”的模式授課，即通过教材让学生了解基本的数学知识内容，而后通过其变化、活用所学知识，解决一些拓展性问题。对普通生授课时，教师可将教学重点放在提升其对基础教材知识的理解上，并适当拓展一些更深层次的内容，对普通生数学思维进行一定程度开拓。对于后进生来说，数学教师应将主要精力放在教授他们基础的数学知识上，提升他们对基础数学知识的理解能力。
例如，在教授《一次函数与方程、不等式》这一课时，教师可将授课重点放在一次函数、方程和不等式的概念定义上，让他们深入理解这些数学概念的含义，提升他们对基础知识的的理解能力。此外，教师可尝试利用多媒体设备进行授课，通过将抽象的数学知识具象化，帮助后进生更好地理解相应的数学知识。同时，在对普通生教授此内容时，教师可为学生提供一些简单的课后习题，让他们尝试对所学的基础知识进行应用，借此增强其对知识的理解。教授学优生此内容时，教师可在学生理解这些知识的基本概念后，对一次函数等知识内容进行拓展，并为其提供一些具有拓展性的相关问题，从而在无形中提升学优生对知识的应用能力上。由此可见，将授课重点分层，能够让不同层级的学生，学到与自身水平相适应的数学知识，这对学生理解能力提升将产生非常大的促进作用。
（二）借助微课视频，剖析数学思想和方法内涵，合理融入教学内容 初中阶段的学生正处在青春期这一重要的人生阶段，这一时期的学生具有较强的沟通欲望，部分学生会在数学课堂中和周围人交头接耳。基于此，教师可借助信息技术手段，借助微课视频的力量强化自己的数学教学效果，进而使学生能够对数学思想和方法的感知能力和理解程度拔升到新的高度。在进行微课视频制作时，哪些数学思想和方法是学生应重点掌握的，教师应做到心中有数。这样在进行微课视频制作时才能有的放矢，抓住重点。
例如，在教授《二次函数》时，教师可将其制作为微课视频，并通过图像、Flash动画等形式丰富视频内容，借此使得学生能够对相应数学思想和方法的理解达到更深的程度。一般来说，微课视频的时长最好控制在8分钟左右，这样初中生的精力可较好的集中，有利于他们较为深入地理解微课视频的教学内容。借助这种教学模式，教师可以春风化雨般将初中教学时期的重点渗透到自己的教学过程中，进而使得学生不仅能学到具体的数学知识、概念，还能在无形中养成良好的思维能力，这对他们之后进行更加高效的数学知识学习有非常大的帮助。
（三）丰富数学课堂设问形式，提升学生的学习效率
初中生正处在青春期这一重要阶段，低趣味性的设问形式难以满足学生对数学课堂的期待，因此，教师需转变教学策略，将更加丰富多样的形式应用到数学追问的过程中。除此之外，部分学生在掌握较为浅显的知识后，会产生一种满足感，他们认为初中数学知识不过如此，这种想法会严重影响他们之后的数学知识学习。因为，教师需借助数学追问的方式，让他们明白什么叫“学海无涯”，利用巧妙的形式对其进行追问，借此将他们的学习主动性提升上来，从而实现增强学生数学学习效率的目的。
例如，在教授《勾股定理》时，很多学生认为勾股定理的内容非常简单，部分学生甚至会轻视这部分初中数学非常重点的教学内容。因此，教师结合了一些生活中实际的问题对学生进行了追问，比如工人装修借助勾股定理判定墙角是否垂直、建造房屋时屋顶的的构造等。通过这种形式新颖的提问方式，学生对勾股定理的的重要性有了新的认知，这在很大程度上提升了他们的数学效率，对帮助学生树立良好的初中数学学习心态也有非常大的帮助。
（四）正确启发指导，培养学生思维能力
初中数学教育不应该仅仅注重对学习运算能力和解题能力的培养，更应该侧重对学生思维能力的培养，数学思维能力的提升可以帮助学生解决许多问题。要启发进行多角度思考问题，尝试使用不同方法解决问题，数学基础知识水平的差异说到底是思维能力和思维方向的差异，必须引导学生多角度思考问题，培养良好的思维能力。同一个问题，解决方法因人而异，这正是思维方向和思维能力不同的具体体现，应当正确对待这些差异，引導学生进行正确又合乎教学目的的解决方法进行多方面思考，从而培养多角度思考问题的思维方式和思维能力。
例如，经典的一元一次方程知识就可以与生活知识相结合，从而实现学生数学思维能力的提升。比如：某商品进价是1000元，售价是1500元。由于销售情况不好，商店决定降价出售，但又要保证利润为5%，商店应降价多少元出售？这种经典的利润问题，就可以帮助学生对一元一次方程知识形成更为形象的理解，从而实现解题思路的突破。教师要对学生讲解这些利润问题的本质是是一元一次方程知识，在面对这些问题时要准确找到其中的等量关系。将知识与生活实际相结合，就可以为学生提供富有生活意味的教学设计，帮助学生提升思维能力。
结语
综上所述，情境教学法在初中数学教学中的应用为数学课堂带来了新的活力，使学生们眼前一亮，有一种焕然一新的感觉。教师在教学过程中，应根据教学内容和学生学龄特点开展教学设计，灵活采用情境教学方法，创设高质量的数学课堂，培养学生学习数学的兴趣，以此提高学生的自主学习能力和学科素养。
参考文献：
[1]孙媛媛.情境教学法在初中数学课堂上的应用[J].数学大世界（中旬），2020（10）：61.
[2]文莉.情境引导法在初中数学教学中的实践[J].数学学习与研究，2020（20）：47-48.
[3]方荣富，张晓珍.情境教学在初中数学教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：6.
[4]王珊.浅谈如何在初中数学教学中融入数学思想方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：120.