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【摘要】本文以初中英语课程为标准，研究教师如何帮助学生营造一个和谐、宽松的学习氛围，探讨初中生写作模式，激发学生们对写作的兴趣。
【关键词】初中英语写作兴趣写作模式写作能力课堂教学
一、案例背景
《英语课程标准（2011年版）》针对初中学生的英语写作提出的要求是，能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师的指导下能自行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。但是，现在的农村初中对于英语的写作教学，却任然停留在教师给作文题目，让学生模仿例文去写作，之后老师进行批改。批改之后，老师在课堂上做简要的讲评。然而，按照这种写作模式，学生并未真正明白如何去写作，甚至有时都不知道如何下手。长期以往，学生的写作内容过于单一，从而带来一系列的问题，学生写作能力下降，写作过程中犯错多，对写作失去兴趣，写作的教学气氛死气，写作课堂陷入僵局。
本文着重探讨有关如何促进初中农村英语写作课堂的有效教学方式，并总结现在写作课堂存在的以下问题：
1、教师对待写作教学的重视度缺乏，很多环节只是流于形式。
2、学生没有很好的写作习惯，平时练笔少。
3、英语写作的素材乏味单调，无法激发学生的学习兴趣，导致学生对待英语写作的学习动力不足。
4、学生的英语阅读量小，知识面狭窄，积累的词汇量过少，也导致学生英语写作时不能正确表达，从而出现言不达意的现象。
二、写作案例分析
下面，我以《牛津初中英语》8B Unit 1 Main task为例，研究讨论如何提高农村初中生的英语写作能力，寻找英语写作的策略。
案 例：A presentation on the changes to my hometown
活动目的：组织语言和描述性文字，写一篇比较性质的文章。
活动准备：提前布置学生收集家乡过去和现在的样子的图片或照片，访问家人了解家乡的变化，有条件的学生还可以通过网络搜索相关信息。
活动步骤：
Step 1：教师用投影仪或挂图呈现月光镇过去和现在的图片，引导学生说出其变化。指导学生对比该地的前后变化，并呈现课本第21页A2部分的表格。了解主题和主要内容，然后用A1部分表格里的信息完成第22页A3部分的报告。
【设计思路】整理写作思路，熟悉写作内容，克服写作困难，为写作做准备。
Step2、让学生们拿出收集的家乡过去和现在的样子的图片或照片，完成第22页B部分的问题。然后，小组讨论照片上家乡的变化，并仿照课本第21页A1部分的表格制作出表示家乡变化的表格。
1、What is title of your report ？
2、When were the photos taken ？
3、What can you see in the old photo and the recent photo ？
4、Describe how things look . What changes can you see in the two photos ？
5、Do you like the changes ？ Why or why not ？
【设计思路】这是学生写我的家乡的变化的素材，整理资料的条理性直接决定学生写作的连贯性。
Step3、要求学生准备写作，教师提醒学生注意写作中词汇的拼写、句子的结构和文章的层次与连贯性。对于能力弱的学生，还可以模仿课本第22页A3部分完成的写作。
【设计思路】教师在课堂上指导学生写作，为学生提供写作的建议。
Step4、教师用投影仪展示学生的习作，让学生当堂朗读优秀的范文。课后，让学生把修改后的作文制作成海报。
【设计思路】展示学生完成后的作文，并给予正面的点评，增强学生写作的积极性
三、案例反思
通过以上教学活动，给我以下几点教后反思：
（一）写作前教师应注意的事项
1、教师要明确本课时的教学目标，针对教学内容给学生布置相应的预习作业。本课要求学生写一篇家乡前后变化的作文，布置学生提前收集家乡以前和现在的图片或照片，询问家人家乡的变化，写作素材从生活出发，给学生提供一个良好真实的语言环境，让学生在写作前做好充分的准备，为写作做铺垫。
2、通过调查得知，视觉形象对65%以上的学生有较大的帮助。视觉影像教育让学生品味语言、感受语言，从而激发学生学习英语的兴趣。在正确理论的支撑下，我尝试改变写作教学的模式，利用视觉影像，有效结合写作教学，给学生带来写作的快乐。
（二）写作中教师应注意的事项
在写作时，绝大多数的学生喜欢模仿例文，从文中的词汇和句型到段落层次，思维固定化且没有创新。在今后的写作教学过程中，我将多关心学生写作中的指导，教育学生不要盲目的模仿，鼓励学生要发挥自己的想象力，描写出一篇有自我风格的习作。
（三）写作后教师应注意的事项
1、作文的展示方式。通过投影仪的展示，优秀作文的汇报，以及后期制作的海报作品，给学生充分展示作品的机会，增强学生的主动力，提高学生的积极性。同时，教师在点评学生作品时，要注意点评的方式，从实际情况出发，因人而异，多顾忌学生的自信心，多用鼓励性语言，激发学生学习前进的动力。
2、作文的批改。在学生的作文完成后，教师往往会花大量的时间批改他们，然而效果却不尽人意，该犯的错误还是照样犯。经过思考，决定在作文批改的形式上下工夫，针对学生能力的不同采用不同的批改方式。首先，对于能力强和能力中等的学生，要求学生分组讨论合作修改，培养学生的自主学习和合作学习的能力，增强这部分学生写作修改的有效性。其次，对于能力稍弱的学生，辅导式面批的方式。我认为，面批尤其对学习困难的学生是一个及时辅导的机会，教师主动的关心、了解、帮助学生，让学生体会到教师的关怀，也会牢记教师所指出的自己作文中的错误。通过面对面的交流不仅消除了学困生学习的障碍，更增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。
总之，教学过程本身就是一个创造和创新的过程，而英语写作又是一个繁重而又耗时的工作，讲究思维的创新和体验。因此，在英语写作教学过程中，教师要从实际情况出发，充分考虑学生的能力和情感，积极研究有效可行地英语写作策略，充分发挥学生的主体地位。同时，作为一名英语教师，也要不断地提高自身的素质，常反思自己的教学，勇于创新，不断地更新自己的教育理念，注重教学模式，多钻研教材，为学生创设贴近生活的写作语境，激发学生的写作兴趣，培养学生自信心，真正享受英语写作的成功与快乐！
参考文献
[1] 义务教育 英语课程标准（2011版） 北京师范大学出版集团
[2] 初中英语有效教学实用课堂教学艺术 世界图书出版公司
【关键词】初中英语写作兴趣写作模式写作能力课堂教学
一、案例背景
《英语课程标准（2011年版）》针对初中学生的英语写作提出的要求是，能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师的指导下能自行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。但是，现在的农村初中对于英语的写作教学，却任然停留在教师给作文题目，让学生模仿例文去写作，之后老师进行批改。批改之后，老师在课堂上做简要的讲评。然而，按照这种写作模式，学生并未真正明白如何去写作，甚至有时都不知道如何下手。长期以往，学生的写作内容过于单一，从而带来一系列的问题，学生写作能力下降，写作过程中犯错多，对写作失去兴趣，写作的教学气氛死气，写作课堂陷入僵局。
本文着重探讨有关如何促进初中农村英语写作课堂的有效教学方式，并总结现在写作课堂存在的以下问题：
1、教师对待写作教学的重视度缺乏，很多环节只是流于形式。
2、学生没有很好的写作习惯，平时练笔少。
3、英语写作的素材乏味单调，无法激发学生的学习兴趣，导致学生对待英语写作的学习动力不足。
4、学生的英语阅读量小，知识面狭窄，积累的词汇量过少，也导致学生英语写作时不能正确表达，从而出现言不达意的现象。
二、写作案例分析
下面，我以《牛津初中英语》8B Unit 1 Main task为例，研究讨论如何提高农村初中生的英语写作能力，寻找英语写作的策略。
案 例：A presentation on the changes to my hometown
活动目的：组织语言和描述性文字，写一篇比较性质的文章。
活动准备：提前布置学生收集家乡过去和现在的样子的图片或照片，访问家人了解家乡的变化，有条件的学生还可以通过网络搜索相关信息。
活动步骤：
Step 1：教师用投影仪或挂图呈现月光镇过去和现在的图片，引导学生说出其变化。指导学生对比该地的前后变化，并呈现课本第21页A2部分的表格。了解主题和主要内容，然后用A1部分表格里的信息完成第22页A3部分的报告。
【设计思路】整理写作思路，熟悉写作内容，克服写作困难，为写作做准备。
Step2、让学生们拿出收集的家乡过去和现在的样子的图片或照片，完成第22页B部分的问题。然后，小组讨论照片上家乡的变化，并仿照课本第21页A1部分的表格制作出表示家乡变化的表格。
1、What is title of your report ？
2、When were the photos taken ？
3、What can you see in the old photo and the recent photo ？
4、Describe how things look . What changes can you see in the two photos ？
5、Do you like the changes ？ Why or why not ？
【设计思路】这是学生写我的家乡的变化的素材，整理资料的条理性直接决定学生写作的连贯性。
Step3、要求学生准备写作，教师提醒学生注意写作中词汇的拼写、句子的结构和文章的层次与连贯性。对于能力弱的学生，还可以模仿课本第22页A3部分完成的写作。
【设计思路】教师在课堂上指导学生写作，为学生提供写作的建议。
Step4、教师用投影仪展示学生的习作，让学生当堂朗读优秀的范文。课后，让学生把修改后的作文制作成海报。
【设计思路】展示学生完成后的作文，并给予正面的点评，增强学生写作的积极性
三、案例反思
通过以上教学活动，给我以下几点教后反思：
（一）写作前教师应注意的事项
1、教师要明确本课时的教学目标，针对教学内容给学生布置相应的预习作业。本课要求学生写一篇家乡前后变化的作文，布置学生提前收集家乡以前和现在的图片或照片，询问家人家乡的变化，写作素材从生活出发，给学生提供一个良好真实的语言环境，让学生在写作前做好充分的准备，为写作做铺垫。
2、通过调查得知，视觉形象对65%以上的学生有较大的帮助。视觉影像教育让学生品味语言、感受语言，从而激发学生学习英语的兴趣。在正确理论的支撑下，我尝试改变写作教学的模式，利用视觉影像，有效结合写作教学，给学生带来写作的快乐。
（二）写作中教师应注意的事项
在写作时，绝大多数的学生喜欢模仿例文，从文中的词汇和句型到段落层次，思维固定化且没有创新。在今后的写作教学过程中，我将多关心学生写作中的指导，教育学生不要盲目的模仿，鼓励学生要发挥自己的想象力，描写出一篇有自我风格的习作。
（三）写作后教师应注意的事项
1、作文的展示方式。通过投影仪的展示，优秀作文的汇报，以及后期制作的海报作品，给学生充分展示作品的机会，增强学生的主动力，提高学生的积极性。同时，教师在点评学生作品时，要注意点评的方式，从实际情况出发，因人而异，多顾忌学生的自信心，多用鼓励性语言，激发学生学习前进的动力。
2、作文的批改。在学生的作文完成后，教师往往会花大量的时间批改他们，然而效果却不尽人意，该犯的错误还是照样犯。经过思考，决定在作文批改的形式上下工夫，针对学生能力的不同采用不同的批改方式。首先，对于能力强和能力中等的学生，要求学生分组讨论合作修改，培养学生的自主学习和合作学习的能力，增强这部分学生写作修改的有效性。其次，对于能力稍弱的学生，辅导式面批的方式。我认为，面批尤其对学习困难的学生是一个及时辅导的机会，教师主动的关心、了解、帮助学生，让学生体会到教师的关怀，也会牢记教师所指出的自己作文中的错误。通过面对面的交流不仅消除了学困生学习的障碍，更增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。
总之，教学过程本身就是一个创造和创新的过程，而英语写作又是一个繁重而又耗时的工作，讲究思维的创新和体验。因此，在英语写作教学过程中，教师要从实际情况出发，充分考虑学生的能力和情感，积极研究有效可行地英语写作策略，充分发挥学生的主体地位。同时，作为一名英语教师，也要不断地提高自身的素质，常反思自己的教学，勇于创新，不断地更新自己的教育理念，注重教学模式，多钻研教材，为学生创设贴近生活的写作语境，激发学生的写作兴趣，培养学生自信心，真正享受英语写作的成功与快乐！
参考文献
[1] 义务教育 英语课程标准（2011版） 北京师范大学出版集团
[2] 初中英语有效教学实用课堂教学艺术 世界图书出版公司