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吕叔湘老先生说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了,如果说一种教学方法是一把钥匙,那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’”。要做到“活”,就要在教学过程中激发学生的求知兴趣,勇于打破课堂教学的封闭性、被动性,坚持开放性、自主性。主体性体现在成熟的思想转换、活跃的思维活动、激动的情感波动、平等的心灵沟通等。这样才能引导学生真正成为学习的主体,充分发挥其主观能动性,从而实现“我学习,我思考,我感悟,我体验,我提高”的全过程。这样才能调动学生的学习积极性,他们才能感受自己是学习的主人。
一、努力创设宽松和谐的学习环境,营造生动活泼、积极探讨的课堂气氛,使其产生参与意识
教师的教学设计不仅依据教材,更要立足于学生,注重学生个性差异和认知活动中的主体地位,教和学要适应学生的心理特征和认知规律,教师的着力点应放在培育和激发受教育者的灵气、灵感,从而使教学进入理想境界。
1.教学中激发学生的积极性,课堂上为他们创设“交流与共享”的情境,把课文中的人或事与生活中的人或事联系起来,既让学生在联系现实,审视自身的同时,不再感到教材是“死”的,调动已有的生活积累时,加深了对文章的理解,把阅读作品作为一种情景去体验、去品读;又能够从一事物展开对另一事物的联系中,学会深入地思考问题,探索问题之间的联系,抓住问题的本质,使得思维向“深”和“宽”的方向发散,从而培养思维的深刻性。
⑴借助音乐、实物、优美的文学语言,引导学生回忆有关的电影、戏剧、小说等细节,或学生自身的类似的生活经历与感受,在愉悦、美感中创设情境,再现以往的生活情景,激发说话、写作兴趣,达到综合训练的目的。
学完《背影》,在舒缓的音乐声中,说:“正像一本书所写的:父亲是一座山,伟大而坚强,严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了背脊,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开辟一条成功之路。父亲又是一部大书,年轻的儿女们常读不懂,直到他们真正长大,站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时,才能读懂父亲那颗真诚的心。其实何止父爱如此,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着却没有发觉,也许你失去了才觉珍贵。请你回顾一下记忆中的珍宝,说一说你被亲情所感动的一段经历。学生各抒所见,从切身经历和体验中悟出亲情的宝贵。教师应给学生提供一个畅所欲言的舞台,即为每一个学生提供了成功的机会。同时,因为理解的范围、角度、层次及深广度各不相同,生活经历的差异,甚至表达方式与能力各异,学生的“创作”各具个性,异彩纷呈,在教师的肯定,赞扬中,集思广益,互相启发,从而得到学生主动积极的响应,从而激发其充分的参与意识。
⑵让学生想象课文情节中没有或与课文情节发展不同的情况。《孔已己》提问:要是孔已己没有读过书?学生想象激活后,答案丰富,但殊道同归,不管怎样,他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间,在精神上不会受到这样大的伤害,由此可见,封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深,危害之大。
教材中可以引发联想的元素很多,要善于根据教学目的要求,重点难点,确定联系的触发点,达到预定的教学目标,而学生在自身见闻的事物内展开的联想,在得到老师认可后,反过来,促使他认识到自己应多注意观察生活,观察周围的人或事,不断积累经验。
二、要注意引导学生在司空见惯的事物上留心,平中见奇,同中见异,从而产生疑问
这是发散思维,具体表现为对未知事物进行前所未有的思考,对已知事物或者说已经认识的事物,更新途径重新审视,提倡多角度观照和独创性想象。它不依常规,寻求变异,从多方面寻求答案,与创造力有着直接关系。鼓励学生标新立异,鼓励学生说前人之未说,想前人之所未想,而学生的新思路、新观点,只要不是反动的、荒谬的,只要言之有理,都要予以肯定,大加赞扬。而学生自然在学习中,就能化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流。敢于大胆设疑,通过质疑、析疑和解疑等方式更好地发散个人思维,培养思考的习惯,提高创造的能力。
引导学生有根据的对传统的认识提出自己的见解,对教材中的原有观点提出否定意见。这种逆向提问,让学生从课文现成结论相反的角度提出问题,这是批判性学习,对现成的结论就能提出相反的意见。《鲁提辖拳打镇关西》让学生讨论如何评价英雄?真正的英雄应具备那些品质?鲁提辖是不是真正的英雄?《宋定伯捉鬼》宋定伯真的很有智慧吗?请找出依据。这是一种批判精神,要求人们打破头脑中固有的结论,而以自己的身心去感知,用自己的头脑去判断。学生从一个全新的角度,把人和鬼放在同一个层面上,从他们各自的行动中去判断其善恶,打破了僵化的概念,学会用自己的头脑想问题,自然得到全新的观念、充足的论据。
只有引导学生不固守常规性的认识,在逆向思维中认识常人不易认识的问题,提出新的完善意见,甚至敢于否定定论,得出新的独到的见解。這既要有思想的高度和敏锐的语言感受能力,也需要可贵的胆略。
三、教师故意“设陷阱”、“抖包袱”激发学生求知问难的欲望,从中发现问题,并解决问题,使其“自奋其力,自致其知”
1.结合日常生活场景,给出矛盾的两难境地,使学生身临其境,寻求解决的办法。如:《羚羊木雕》让学生讨论在这场矛盾冲突中,谁是谁非?你认为父母和子女应如何对待这件事?你在生活中碰到过类似的情况吗?如果有,你是如何处理的?
2.通过展示与学生已有知识、经验相冲突的情境和观点激发好奇心。这样故布疑阵,制造悬念,才能调动起学生内在的潜力,促使其积极思考。《我儿子的一家》让学生思考课文中的妈妈和你们的妈妈是不是一样?是不是好妈妈?作品中的妈妈言行方面有许多不合常理或自相矛盾的地方,妈妈到底是怎样一个人?问题一提出,立即能引起学生的兴趣,他们明知老师这样问,其中必有与常情不同的地方,但又不能确切指出,尤其讲不出理由,学生处于“心求通而未得,几欲言而未能”的“愤”“悱”状态,这样自然能引起学生思考的兴趣,唤起他们探究的欲望。
实践证明,精心设计课堂教学,采取各种切实有效的方法激趣设疑,激发学生的学习积极性,培养学生的创造性思维,全面提高学生的整体素质具有十分重要的作用。
一、努力创设宽松和谐的学习环境,营造生动活泼、积极探讨的课堂气氛,使其产生参与意识
教师的教学设计不仅依据教材,更要立足于学生,注重学生个性差异和认知活动中的主体地位,教和学要适应学生的心理特征和认知规律,教师的着力点应放在培育和激发受教育者的灵气、灵感,从而使教学进入理想境界。
1.教学中激发学生的积极性,课堂上为他们创设“交流与共享”的情境,把课文中的人或事与生活中的人或事联系起来,既让学生在联系现实,审视自身的同时,不再感到教材是“死”的,调动已有的生活积累时,加深了对文章的理解,把阅读作品作为一种情景去体验、去品读;又能够从一事物展开对另一事物的联系中,学会深入地思考问题,探索问题之间的联系,抓住问题的本质,使得思维向“深”和“宽”的方向发散,从而培养思维的深刻性。
⑴借助音乐、实物、优美的文学语言,引导学生回忆有关的电影、戏剧、小说等细节,或学生自身的类似的生活经历与感受,在愉悦、美感中创设情境,再现以往的生活情景,激发说话、写作兴趣,达到综合训练的目的。
学完《背影》,在舒缓的音乐声中,说:“正像一本书所写的:父亲是一座山,伟大而坚强,严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了背脊,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开辟一条成功之路。父亲又是一部大书,年轻的儿女们常读不懂,直到他们真正长大,站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时,才能读懂父亲那颗真诚的心。其实何止父爱如此,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着却没有发觉,也许你失去了才觉珍贵。请你回顾一下记忆中的珍宝,说一说你被亲情所感动的一段经历。学生各抒所见,从切身经历和体验中悟出亲情的宝贵。教师应给学生提供一个畅所欲言的舞台,即为每一个学生提供了成功的机会。同时,因为理解的范围、角度、层次及深广度各不相同,生活经历的差异,甚至表达方式与能力各异,学生的“创作”各具个性,异彩纷呈,在教师的肯定,赞扬中,集思广益,互相启发,从而得到学生主动积极的响应,从而激发其充分的参与意识。
⑵让学生想象课文情节中没有或与课文情节发展不同的情况。《孔已己》提问:要是孔已己没有读过书?学生想象激活后,答案丰富,但殊道同归,不管怎样,他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间,在精神上不会受到这样大的伤害,由此可见,封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深,危害之大。
教材中可以引发联想的元素很多,要善于根据教学目的要求,重点难点,确定联系的触发点,达到预定的教学目标,而学生在自身见闻的事物内展开的联想,在得到老师认可后,反过来,促使他认识到自己应多注意观察生活,观察周围的人或事,不断积累经验。
二、要注意引导学生在司空见惯的事物上留心,平中见奇,同中见异,从而产生疑问
这是发散思维,具体表现为对未知事物进行前所未有的思考,对已知事物或者说已经认识的事物,更新途径重新审视,提倡多角度观照和独创性想象。它不依常规,寻求变异,从多方面寻求答案,与创造力有着直接关系。鼓励学生标新立异,鼓励学生说前人之未说,想前人之所未想,而学生的新思路、新观点,只要不是反动的、荒谬的,只要言之有理,都要予以肯定,大加赞扬。而学生自然在学习中,就能化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流。敢于大胆设疑,通过质疑、析疑和解疑等方式更好地发散个人思维,培养思考的习惯,提高创造的能力。
引导学生有根据的对传统的认识提出自己的见解,对教材中的原有观点提出否定意见。这种逆向提问,让学生从课文现成结论相反的角度提出问题,这是批判性学习,对现成的结论就能提出相反的意见。《鲁提辖拳打镇关西》让学生讨论如何评价英雄?真正的英雄应具备那些品质?鲁提辖是不是真正的英雄?《宋定伯捉鬼》宋定伯真的很有智慧吗?请找出依据。这是一种批判精神,要求人们打破头脑中固有的结论,而以自己的身心去感知,用自己的头脑去判断。学生从一个全新的角度,把人和鬼放在同一个层面上,从他们各自的行动中去判断其善恶,打破了僵化的概念,学会用自己的头脑想问题,自然得到全新的观念、充足的论据。
只有引导学生不固守常规性的认识,在逆向思维中认识常人不易认识的问题,提出新的完善意见,甚至敢于否定定论,得出新的独到的见解。這既要有思想的高度和敏锐的语言感受能力,也需要可贵的胆略。
三、教师故意“设陷阱”、“抖包袱”激发学生求知问难的欲望,从中发现问题,并解决问题,使其“自奋其力,自致其知”
1.结合日常生活场景,给出矛盾的两难境地,使学生身临其境,寻求解决的办法。如:《羚羊木雕》让学生讨论在这场矛盾冲突中,谁是谁非?你认为父母和子女应如何对待这件事?你在生活中碰到过类似的情况吗?如果有,你是如何处理的?
2.通过展示与学生已有知识、经验相冲突的情境和观点激发好奇心。这样故布疑阵,制造悬念,才能调动起学生内在的潜力,促使其积极思考。《我儿子的一家》让学生思考课文中的妈妈和你们的妈妈是不是一样?是不是好妈妈?作品中的妈妈言行方面有许多不合常理或自相矛盾的地方,妈妈到底是怎样一个人?问题一提出,立即能引起学生的兴趣,他们明知老师这样问,其中必有与常情不同的地方,但又不能确切指出,尤其讲不出理由,学生处于“心求通而未得,几欲言而未能”的“愤”“悱”状态,这样自然能引起学生思考的兴趣,唤起他们探究的欲望。
实践证明,精心设计课堂教学,采取各种切实有效的方法激趣设疑,激发学生的学习积极性,培养学生的创造性思维,全面提高学生的整体素质具有十分重要的作用。