吕叔湘老先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了，如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。要做到“活”，就要在教学过程中激发学生的求知兴趣，勇于打破课堂教学的封闭性、被动性，坚持开放性、自主性。主体性体现在成熟的思想转换、活跃的思维活动、激动的情感波动、平等的心灵沟通等。这样才能引导学生真正成为学习的主体，充分发挥其主观能动性，从而实现“我学习，我思考，我感悟，我体验，我提高”的全过程。这样才能调动学生的学习积极性，他们才能感受自己是学习的主人。
　　一、努力创设宽松和谐的学习环境，营造生动活泼、积极探讨的课堂气氛，使其产生参与意识
　　教师的教学设计不仅依据教材，更要立足于学生，注重学生个性差异和认知活动中的主体地位，教和学要适应学生的心理特征和认知规律，教师的着力点应放在培育和激发受教育者的灵气、灵感，从而使教学进入理想境界。
　　1.教学中激发学生的积极性，课堂上为他们创设“交流与共享”的情境，把课文中的人或事与生活中的人或事联系起来，既让学生在联系现实，审视自身的同时，不再感到教材是“死”的，调动已有的生活积累时，加深了对文章的理解，把阅读作品作为一种情景去体验、去品读；又能够从一事物展开对另一事物的联系中，学会深入地思考问题，探索问题之间的联系，抓住问题的本质，使得思维向“深”和“宽”的方向发散，从而培养思维的深刻性。
　　⑴借助音乐、实物、优美的文学语言，引导学生回忆有关的电影、戏剧、小说等细节，或学生自身的类似的生活经历与感受，在愉悦、美感中创设情境，再现以往的生活情景，激发说话、写作兴趣，达到综合训练的目的。
　　学完《背影》，在舒缓的音乐声中，说：“正像一本书所写的：父亲是一座山，伟大而坚强，严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了背脊，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开辟一条成功之路。父亲又是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。其实何止父爱如此，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你回顾一下记忆中的珍宝，说一说你被亲情所感动的一段经历。学生各抒所见，从切身经历和体验中悟出亲情的宝贵。教师应给学生提供一个畅所欲言的舞台，即为每一个学生提供了成功的机会。同时，因为理解的范围、角度、层次及深广度各不相同，生活经历的差异，甚至表达方式与能力各异，学生的“创作”各具个性，异彩纷呈，在教师的肯定，赞扬中，集思广益，互相启发，从而得到学生主动积极的响应，从而激发其充分的参与意识。
　　⑵让学生想象课文情节中没有或与课文情节发展不同的情况。《孔已己》提问：要是孔已己没有读过书？学生想象激活后，答案丰富，但殊道同归，不管怎样，他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间，在精神上不会受到这样大的伤害，由此可见，封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深，危害之大。
　　教材中可以引发联想的元素很多，要善于根据教学目的要求，重点难点，确定联系的触发点，达到预定的教学目标，而学生在自身见闻的事物内展开的联想，在得到老师认可后，反过来，促使他认识到自己应多注意观察生活，观察周围的人或事，不断积累经验。
　　二、要注意引导学生在司空见惯的事物上留心，平中见奇，同中见异，从而产生疑问
　　这是发散思维，具体表现为对未知事物进行前所未有的思考，对已知事物或者说已经认识的事物，更新途径重新审视，提倡多角度观照和独创性想象。它不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案，与创造力有着直接关系。鼓励学生标新立异，鼓励学生说前人之未说，想前人之所未想，而学生的新思路、新观点，只要不是反动的、荒谬的，只要言之有理，都要予以肯定，大加赞扬。而学生自然在学习中，就能化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流。敢于大胆设疑，通过质疑、析疑和解疑等方式更好地发散个人思维，培养思考的习惯，提高创造的能力。
　　引导学生有根据的对传统的认识提出自己的见解，对教材中的原有观点提出否定意见。这种逆向提问，让学生从课文现成结论相反的角度提出问题，这是批判性学习，对现成的结论就能提出相反的意见。《鲁提辖拳打镇关西》让学生讨论如何评价英雄？真正的英雄应具备那些品质？鲁提辖是不是真正的英雄？《宋定伯捉鬼》宋定伯真的很有智慧吗？请找出依据。这是一种批判精神，要求人们打破头脑中固有的结论，而以自己的身心去感知，用自己的头脑去判断。学生从一个全新的角度，把人和鬼放在同一个层面上，从他们各自的行动中去判断其善恶，打破了僵化的概念，学会用自己的头脑想问题，自然得到全新的观念、充足的论据。
　　只有引导学生不固守常规性的认识，在逆向思维中认识常人不易认识的问题，提出新的完善意见，甚至敢于否定定论，得出新的独到的见解。這既要有思想的高度和敏锐的语言感受能力，也需要可贵的胆略。
　　三、教师故意“设陷阱”、“抖包袱”激发学生求知问难的欲望，从中发现问题，并解决问题，使其“自奋其力，自致其知”
　　1.结合日常生活场景，给出矛盾的两难境地，使学生身临其境，寻求解决的办法。如：《羚羊木雕》让学生讨论在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你认为父母和子女应如何对待这件事？你在生活中碰到过类似的情况吗？如果有，你是如何处理的？
　　2.通过展示与学生已有知识、经验相冲突的情境和观点激发好奇心。这样故布疑阵，制造悬念，才能调动起学生内在的潜力，促使其积极思考。《我儿子的一家》让学生思考课文中的妈妈和你们的妈妈是不是一样？是不是好妈妈？作品中的妈妈言行方面有许多不合常理或自相矛盾的地方，妈妈到底是怎样一个人？问题一提出，立即能引起学生的兴趣，他们明知老师这样问，其中必有与常情不同的地方，但又不能确切指出，尤其讲不出理由，学生处于“心求通而未得，几欲言而未能”的“愤”“悱”状态，这样自然能引起学生思考的兴趣，唤起他们探究的欲望。
　　实践证明，精心设计课堂教学，采取各种切实有效的方法激趣设疑，激发学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，全面提高学生的整体素质具有十分重要的作用。