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童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？经过一年多的实践和研究，我们认为“读、演、议、编”这个模式适合童话课堂教学，下面我从模式的意义、理论依据、模式的构建三个方面来谈一谈。
一、構建模式的意义：
《语文课程标准》中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。当学生全身心地进入幽默风趣的童话世界时，他们会随着生动有趣的故事去一个个怪异离奇的王国里遨游，即使碰到一些写不出的字词，他们也会因为强烈的兴趣而认真地查阅字典，童话创作中精妙的构思，巧妙布局等也会在不知不觉中渗透到儿童的大脑，其效果远远大于为学习而学习的被动学习，这其实就是一种“愉快教育”，一种“愉快学习”。
“读、演、议、编”这种教学模式更适合小学生年龄特征和认知水平。让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美。有利于打破在传统教材单一重复信息刺激下的封闭心理定势，激活想象力。
二、 构建模式的理论依据
1、纵观《语文课程标准》，我们可以深刻地感受到，在新的课程标准中，语文教育对学生在未来社会中的生存和发展给予高度的关注。 “只有当教学走在儿童发展前面的时候，才是好的教学。”在情境中，不断地把儿童带入一个个永远没有终结的发展区，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程。使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书是快乐的。
2、著名儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”而童话充满了幻想，充满了好奇，它的幻想打破了生活中的各种局限和羁绊，引导人们从平常的状态中超越出来，在理想世界里畅游，正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性，为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。
三、模式的结构程序方法与操作方法：
1、以读感悟，引导学生富有个性化的朗读。如在教学《小鹰学飞》这编课文时，我抓住孩子们爱表现，好胜心强的特点，开展朗读竞争，并采用多种的朗读形式，个人读，小组读，同桌读，齐读。如小鹰说的话：我已经会飞啦，我真的会飞啦等几句话，让学生结合课件展示的情景，给予学生充分的读书时间，读出你所体会到感情，并让他们说一说，有的同学就说出了应带：高兴，骄傲，得意，自豪的语气去读课文。对于孩子们的理解，我都没有轻易去否定他们，而是尊重了学生的情感体验。让学生获得自己的感受与体验，学得有趣。
2、以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。上面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。在童话教学中，教师应适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而演则必须赋予他们人类的七情六欲，使它们活起来。这一过程必须融入学生对故事的理解、体会、感悟。在教学时，我引导学生想其所想，说其所说，做其所做。当孩子们带上头饰开始表演时，也是他们在用心感受着这个故事的深层含义时。
3、以议明理。童话具有教育性。每篇童话都有作者的写作意图和道理。在教学《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等课文时，我没有给文中的角色下死定论，是好还是坏，为了讲明什么道理。只是抛出一个问题：你觉得它是一个什么样的动物？或者这篇这篇课文是想告诉我们什么？学生经过充分的阅读后，对课文已有了领悟，他们大胆议论，各抒己见，尽管有时并没有得出什么结论，但是，却换来了学生心态的开放，自主性的凸现，个性的张扬，创造力的释放——这样的教学过程，要比老师的硬性灌输要好得多。
4、以编启发想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧地底下了头。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢？让学生展开想象的翅膀，大胆说话，既训练了学生的说话、表达的能力，又培养了学生的想象智能。
四、操作模式要注意的几个问题：
1、 引导孩子们充分地读故事。除了让学生自我读书体验外，还要善于组织开展合作学习、共同探究，使学生的学习由封闭走向开放.使他们能大胆表述、善于倾听、互相切磋、共享成果。一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。在学习中要让孩子们充分的读，在读中感悟，体会。
2、一定要引入情境，让孩子们转换角色。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的与教材相关的角色，是很有意义的。创设出与教材相应的情境，让孩子们走进文本，进入角色去对话，促使学生带着情感色彩去学习。
3、要注意引导学生想象。童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，孩子们对故事中的情节不一定接受，这时候，就要充分发挥教师的引导作用，鼓励他们展开想象，激发他们内心深处的情感源泉。
一、構建模式的意义：
《语文课程标准》中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。当学生全身心地进入幽默风趣的童话世界时，他们会随着生动有趣的故事去一个个怪异离奇的王国里遨游，即使碰到一些写不出的字词，他们也会因为强烈的兴趣而认真地查阅字典，童话创作中精妙的构思，巧妙布局等也会在不知不觉中渗透到儿童的大脑，其效果远远大于为学习而学习的被动学习，这其实就是一种“愉快教育”，一种“愉快学习”。
“读、演、议、编”这种教学模式更适合小学生年龄特征和认知水平。让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美。有利于打破在传统教材单一重复信息刺激下的封闭心理定势，激活想象力。
二、 构建模式的理论依据
1、纵观《语文课程标准》，我们可以深刻地感受到，在新的课程标准中，语文教育对学生在未来社会中的生存和发展给予高度的关注。 “只有当教学走在儿童发展前面的时候，才是好的教学。”在情境中，不断地把儿童带入一个个永远没有终结的发展区，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程。使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书是快乐的。
2、著名儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”而童话充满了幻想，充满了好奇，它的幻想打破了生活中的各种局限和羁绊，引导人们从平常的状态中超越出来，在理想世界里畅游，正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性，为儿童打开了一扇通向幻想王国的大门。
三、模式的结构程序方法与操作方法：
1、以读感悟，引导学生富有个性化的朗读。如在教学《小鹰学飞》这编课文时，我抓住孩子们爱表现，好胜心强的特点，开展朗读竞争，并采用多种的朗读形式，个人读，小组读，同桌读，齐读。如小鹰说的话：我已经会飞啦，我真的会飞啦等几句话，让学生结合课件展示的情景，给予学生充分的读书时间，读出你所体会到感情，并让他们说一说，有的同学就说出了应带：高兴，骄傲，得意，自豪的语气去读课文。对于孩子们的理解，我都没有轻易去否定他们，而是尊重了学生的情感体验。让学生获得自己的感受与体验，学得有趣。
2、以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。上面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。在童话教学中，教师应适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而演则必须赋予他们人类的七情六欲，使它们活起来。这一过程必须融入学生对故事的理解、体会、感悟。在教学时，我引导学生想其所想，说其所说，做其所做。当孩子们带上头饰开始表演时，也是他们在用心感受着这个故事的深层含义时。
3、以议明理。童话具有教育性。每篇童话都有作者的写作意图和道理。在教学《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等课文时，我没有给文中的角色下死定论，是好还是坏，为了讲明什么道理。只是抛出一个问题：你觉得它是一个什么样的动物？或者这篇这篇课文是想告诉我们什么？学生经过充分的阅读后，对课文已有了领悟，他们大胆议论，各抒己见，尽管有时并没有得出什么结论，但是，却换来了学生心态的开放，自主性的凸现，个性的张扬，创造力的释放——这样的教学过程，要比老师的硬性灌输要好得多。
4、以编启发想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧地底下了头。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢？让学生展开想象的翅膀，大胆说话，既训练了学生的说话、表达的能力，又培养了学生的想象智能。
四、操作模式要注意的几个问题：
1、 引导孩子们充分地读故事。除了让学生自我读书体验外，还要善于组织开展合作学习、共同探究，使学生的学习由封闭走向开放.使他们能大胆表述、善于倾听、互相切磋、共享成果。一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。在学习中要让孩子们充分的读，在读中感悟，体会。
2、一定要引入情境，让孩子们转换角色。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的与教材相关的角色，是很有意义的。创设出与教材相应的情境，让孩子们走进文本，进入角色去对话，促使学生带着情感色彩去学习。
3、要注意引导学生想象。童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，孩子们对故事中的情节不一定接受，这时候，就要充分发挥教师的引导作用，鼓励他们展开想象，激发他们内心深处的情感源泉。