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“作文难，作文难，作文课上不开颜”。作文教学是语文教学中的老大难，这已经成为制约语文教育改革的瓶颈。如何在新一轮课程改革中突破瓶颈，是每个语文老师致力研究探讨的问题。小学阶段主要是以训练写人记事、写景状物的记叙文为主。说到底，写好记叙文，是写好各种文体文章的基础。以写景类型的作文为例，小学阶段要求写一处景物、一次游记或乡村风光，对象明确，范围清楚，似乎不难写，但教师们老觉得教学效果不佳，对如何辅导深感困惑，学生们也难有佳作。在批改学生写景文章中，我总结出了几个既简单又严重的问题：1.不善于留心观察景物，导致作文内容空洞。2.不会抓重点景物特征描写，写成流水账，缺乏想象力。3.语言表达能力差，积累少，感受少，导致辞不达意，或表达干巴。
针对以上情况，我在作文教学中几经摸索，终于对写景作文教学有了一些粗淺的认识。于是，我尝试从以下几个方面培养学生习作的基本功。
一、仔细观察，读写结合，自然逼真
观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获取感性认识和“积蓄”写作材料的重要途径。《语文课程标准》在习作部分也指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。而观察在写景状物中显得尤其重要。
首先要确定好立足点。立足点可以是固定的（空间方位），也可以是变换的（移步换景）。如《鸟的天堂》一文，作者第一次经过鸟的天堂，先写远看榕树，表现其硕大无比，观察点在远处；再写近看榕树，展示其勃勃生机，观察点在近处。观察点交代清楚，由远及近的顺序描写大榕树，读者读来只觉景物犹如历历在目。为了巩固按顺序描写景物这个知识点，我带学生观察校园里的景物，先要求选好观察点，例如站在学校门口，从近到远观察：“跨进大门的花坛——操场——教学楼后的感恩主题小公园”。这样边看边说，顺序清楚，印象深刻，再回去练笔自然能一气呵成，文章条理清楚。
同时要五官开放，带着感情去观察。人的五官使人对来自外界的刺激，能产生五种感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。在观察事物中，如能调动多种感觉细致地观察，就能把事物描绘得绘声绘色，不仅可看，还可听、可闻、可触，使文章立体化，更能感染读者。在观察校园风景时，我要求学生用眼看（形状、颜色），用鼻子嗅（花的味道），用耳听（鸟叫声、读书声）用手摸（平滑还是粗糙），用脑想（给我们带来的好处和乐趣）……有了这样仔细的观察，学生们写得特别形象生动，具体真实。
在仔细观察景物的基础上，我注重结合课文进行练笔教学。如《颐和园》的移步换景顺序、《美丽的小兴安岭》按春夏秋冬的时间顺序、《桂林山水》的排比句语言描写等，都有意识地让学生学完课文后练笔。有文可仿，仿中学写，写中悟变，久而久之，学生写景状物就会得心应手。
二、抓住特征，亲身体验，自然生动
写景物，要善于抓住不同季节、不同时间里的景物颜色、形态、声响、变化等方面的特征，笔下的景物才生动起来。小学生常犯的毛病往往是抓不住事物的特征描述。针对此情况，我们可以教学生从比较中、变化中观察。最常用的方法是比较，通过把两种不同事物放到一起比较，或同一事物在不同发展阶段上进行比较，那么就很容易发现他们的异同或变化，从而抓住事物的特点。如《桂林山水》通过漓江的水与大海、西湖相比，写出漓江水的静清绿的特点，让人印象深刻。
除此，还要求学生亲身体验和感受，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有“以身体之，以心验之”，才能真正了解景物特点，有所想所感，而后文思涌动，写出一篇篇佳作来。例如学《鸟的天堂》该单元习作要求写“自然景观”，我给学生充分的写作实践活动时空，让他们就地取材家乡新会风景，到课堂外走一走、看一看、想一想、听一听、说一说，让他们有充分的思维与素材准备，这样就“有米下锅”，写来兴趣盎然。
三、展开想象，巧用修辞，自然形象
想象力是写作的翅膀。写作中开展想象要善于捉住“触发点”。眼前的人、事、景、物触发点选得好，想象的阀门打开，就如同童话中的魔棒一样，脑中会闪现出许多奇特的事物和生动的形象。而想象又会常借助各种修辞表现出来。例如老舍在《草原》中用比喻手法把一幅绿意盎然的草原图比作中国画，令人迷醉。又如《长城》中，作者站在长城上，联想起古代劳动人民修筑长城的情景，令文章顿时丰满生色。可见，丰富的想象和修辞手法的灵活运用在写作中起着多么重要的作用。在写作时，我们多注意引导学生在观察基础上展开合理想象，巧用修辞，就能开拓学生的写作思路，丰富写作内容。例如学生在写《葵湖春晓》描写桥时想象“那座石拱桥看起来像一个老人在做俯卧撑，又像一道彩虹横跨湖面……”插上想象翅膀的文章读来确实余香满口！
四、寓情于景，情景交融，自然感人
情因景生，景为情注，只有寓情于景，情景交融，这样的文章才显得有血有肉，读者才会深受感染和熏陶。例如《荷花》是一篇写景记叙文，课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的姿态，而且写出了荷花的神韵，读来赏心悦目。在指导学生写景文章时，有时候要感觉景物也像人一样有喜怒哀乐，只有在“情”上下工夫，用真情浇灌，写的文章才有活泼泼的生命力和感染力。
五、积累知识，广为采撷，自然生色
许多学生都会遇到这种困境：面对如画的美景，却苦于找不到恰当的形容词，心中有话笔下却写不出来，只能“望景兴叹”，这不能不是一种遗憾。鲁迅先生曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这充分说明阅读积累在作文中具有十分重要的作用。要写得好，首先要读得好，丰富自己的语言仓库，下笔就如有神。因此，我要求学生每天都阅读定量文章，自备摘录词句本，写读书笔记，如此日积月累，自然会厚积薄发，笔端涌出精彩纷呈的语言。
说到底，作文方法的掌握，关键在练，遵循一定规律的练，只能在多练、苦练中逐步地“悟”，逐步地掌握。只要我们平时能持之以恒地练习，对于写景的作文甚至其他类型的作文就会得心应手，熟能生巧，笔下景物自然会熠熠生辉，有声有色了。
针对以上情况，我在作文教学中几经摸索，终于对写景作文教学有了一些粗淺的认识。于是，我尝试从以下几个方面培养学生习作的基本功。
一、仔细观察，读写结合，自然逼真
观察是认识客观事物的基础和起点，也是作文获取感性认识和“积蓄”写作材料的重要途径。《语文课程标准》在习作部分也指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。而观察在写景状物中显得尤其重要。
首先要确定好立足点。立足点可以是固定的（空间方位），也可以是变换的（移步换景）。如《鸟的天堂》一文，作者第一次经过鸟的天堂，先写远看榕树，表现其硕大无比，观察点在远处；再写近看榕树，展示其勃勃生机，观察点在近处。观察点交代清楚，由远及近的顺序描写大榕树，读者读来只觉景物犹如历历在目。为了巩固按顺序描写景物这个知识点，我带学生观察校园里的景物，先要求选好观察点，例如站在学校门口，从近到远观察：“跨进大门的花坛——操场——教学楼后的感恩主题小公园”。这样边看边说，顺序清楚，印象深刻，再回去练笔自然能一气呵成，文章条理清楚。
同时要五官开放，带着感情去观察。人的五官使人对来自外界的刺激，能产生五种感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。在观察事物中，如能调动多种感觉细致地观察，就能把事物描绘得绘声绘色，不仅可看，还可听、可闻、可触，使文章立体化，更能感染读者。在观察校园风景时，我要求学生用眼看（形状、颜色），用鼻子嗅（花的味道），用耳听（鸟叫声、读书声）用手摸（平滑还是粗糙），用脑想（给我们带来的好处和乐趣）……有了这样仔细的观察，学生们写得特别形象生动，具体真实。
在仔细观察景物的基础上，我注重结合课文进行练笔教学。如《颐和园》的移步换景顺序、《美丽的小兴安岭》按春夏秋冬的时间顺序、《桂林山水》的排比句语言描写等，都有意识地让学生学完课文后练笔。有文可仿，仿中学写，写中悟变，久而久之，学生写景状物就会得心应手。
二、抓住特征，亲身体验，自然生动
写景物，要善于抓住不同季节、不同时间里的景物颜色、形态、声响、变化等方面的特征，笔下的景物才生动起来。小学生常犯的毛病往往是抓不住事物的特征描述。针对此情况，我们可以教学生从比较中、变化中观察。最常用的方法是比较，通过把两种不同事物放到一起比较，或同一事物在不同发展阶段上进行比较，那么就很容易发现他们的异同或变化，从而抓住事物的特点。如《桂林山水》通过漓江的水与大海、西湖相比，写出漓江水的静清绿的特点，让人印象深刻。
除此，还要求学生亲身体验和感受，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有“以身体之，以心验之”，才能真正了解景物特点，有所想所感，而后文思涌动，写出一篇篇佳作来。例如学《鸟的天堂》该单元习作要求写“自然景观”，我给学生充分的写作实践活动时空，让他们就地取材家乡新会风景，到课堂外走一走、看一看、想一想、听一听、说一说，让他们有充分的思维与素材准备，这样就“有米下锅”，写来兴趣盎然。
三、展开想象，巧用修辞，自然形象
想象力是写作的翅膀。写作中开展想象要善于捉住“触发点”。眼前的人、事、景、物触发点选得好，想象的阀门打开，就如同童话中的魔棒一样，脑中会闪现出许多奇特的事物和生动的形象。而想象又会常借助各种修辞表现出来。例如老舍在《草原》中用比喻手法把一幅绿意盎然的草原图比作中国画，令人迷醉。又如《长城》中，作者站在长城上，联想起古代劳动人民修筑长城的情景，令文章顿时丰满生色。可见，丰富的想象和修辞手法的灵活运用在写作中起着多么重要的作用。在写作时，我们多注意引导学生在观察基础上展开合理想象，巧用修辞，就能开拓学生的写作思路，丰富写作内容。例如学生在写《葵湖春晓》描写桥时想象“那座石拱桥看起来像一个老人在做俯卧撑，又像一道彩虹横跨湖面……”插上想象翅膀的文章读来确实余香满口！
四、寓情于景，情景交融，自然感人
情因景生，景为情注，只有寓情于景，情景交融，这样的文章才显得有血有肉，读者才会深受感染和熏陶。例如《荷花》是一篇写景记叙文，课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的姿态，而且写出了荷花的神韵，读来赏心悦目。在指导学生写景文章时，有时候要感觉景物也像人一样有喜怒哀乐，只有在“情”上下工夫，用真情浇灌，写的文章才有活泼泼的生命力和感染力。
五、积累知识，广为采撷，自然生色
许多学生都会遇到这种困境：面对如画的美景，却苦于找不到恰当的形容词，心中有话笔下却写不出来，只能“望景兴叹”，这不能不是一种遗憾。鲁迅先生曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这充分说明阅读积累在作文中具有十分重要的作用。要写得好，首先要读得好，丰富自己的语言仓库，下笔就如有神。因此，我要求学生每天都阅读定量文章，自备摘录词句本，写读书笔记，如此日积月累，自然会厚积薄发，笔端涌出精彩纷呈的语言。
说到底，作文方法的掌握，关键在练，遵循一定规律的练，只能在多练、苦练中逐步地“悟”，逐步地掌握。只要我们平时能持之以恒地练习，对于写景的作文甚至其他类型的作文就会得心应手，熟能生巧，笔下景物自然会熠熠生辉，有声有色了。