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摘 要：校园文化是一所幼儿园的生命和灵魂，它体现了一所幼儿园个性化的办学品质和内涵，对教师、幼儿、家长起着导向、凝聚、激励和约束的作用，有利于形成幼儿园一致的核心价值观，对幼儿园的可持续发展产生长远的影响。而园本课程是校园文化的重要载体和媒介，校园文化滋养、浸润着幼儿园园本课程的建设，园本课程的建设则对校园文化起着传承、践行和创新的作用。港口镇中心幼儿园立足园本实际，以“融”文化为课程理念，积极探索基于校园文化下的幼儿园课程文化建设，形成了富有整合性、探究性和生成性的“童心课程”，促进幼儿园园本课程不断走向丰富、多元、灵动，有效地实现了“融”文化下的幼儿园内涵发展。
关键词：“融”文化;园本课程;课程文化
一、幼儿园“融”文化内涵
所谓幼儿园文化即学校成员对于学校生活如何进行的信念和共识，是幼儿园制度、领导模式、人际关系、园内人士的信念、性格等交织而成的。一所幼儿园要不断地实现专业化、优质化发展，需要有更强大、更深厚的力量做支撑和导引，这种力量就是文化。作为一所2015年才开办的公办园，港口镇中心幼儿园认真审视现状，对幼儿园进行了深入的态势分析和论证，对幼儿园的优势、劣势，机遇以及挑战进行了剖析，立足地域特点、传承文化，审视现实、前瞻未来，把“融”文化为幼儿园共同价值取向，提出“融合”、“融通”、“融汇”的融文化核心精髓，从理念之融、课程之融、环境之融、管理之融、家园之融、幼儿之融、团队之融七个方面进行幼儿园品牌设计与建设，构建幼儿园内涵发展的思路。融文化的提出，为推进幼儿园管理、提高办园品位、形成办园特色、沉淀办园文化走出了方向性的一步。
二、以“融”文化浸润幼儿园课程文化
虞永平认为，园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的、与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。幼儿园园本课程建设不仅需要尊重幼儿发展的规律，还要从幼儿园的实际情况和幼儿自身发展状况出发，其目标是要实现幼儿园课程的个性化，即对幼儿园文化、办园理念、师幼发展、幼儿园特色等要素的反映，最终形成以幼儿园为本的适宜性课程形态。港口镇中心幼儿园以“融”文化为课程理念，为园本课程的开发导航。
（一）体现“融”文化核心价值观
校园文化是园本课程中的隐形课程，对幼儿认知、行为、人格的发展有重要的影响。走进港口镇中心幼儿园，能感受到幼儿园的建筑设计、环境创设、师幼的互动中营造出的融性文化，幼儿园“融合、融通、融汇”的核心价值取向濡化着园本课程建设，首先，“童心课程”的文化是一种合作的文化，强调在课程的建设中教师之间的合作，幼儿之间的合作、师幼之间的合作、家园之间的合作，体现和谐共融的“融合”理念。“童心课程”的文化是一种探索的文化，师幼在课程的实践中不断发现、会创新，会学习、会思考、会运用，实现融会贯通的“融通”精神。同时，“童心课程”的文化还是一种分享的文化，课程的建设创设了师幼成长的各种平台和锻炼的机会，分享着建设的成果，并且让建构的经验分享到周边的幼儿园、社会家庭等，达到“融汇”的理念。
（二）体现幼儿园办园理念
港口镇是一个具有近700年历史积淀而又朝气蓬勃的现代城镇，从一个水乡风情的老码头逐渐发展成为中国游戏游艺产业基地和现代产业发展的聚集地，成为经济发展、商业繁荣、环境宜居的现代都市新区，作为镇区的中心幼儿园，首先要让孩子们了解自己生长的家乡，感受家乡的本土文化、热爱自己的家乡，同时接触传统文化，传承优良的传统文化，铸就家乡情怀，因此，我们提出了“培养家乡情怀，世界眼光的健康儿童”的办学理念。幼儿园园本课程的建设紧扣办园理念，深入发掘中山市和港口镇的本土资源，以及传统文化元素，如在中班主题“我生活的地方”、大班主题“我们的城市”可以充分体验到本土文化的魅力;在主题“厉害了我的国”、“我有一个可爱的家”等主题中，可以充分感受祖国悠久的历史文化和繁荣昌盛，激发幼儿爱国情怀;在“团团圆圆”、“欢欢喜喜过大年”、“别样的秋”、“中国节元宵节”等主题中，可以充分参与传统节日的活动，体验传统节日的丰富内涵。
“世界眼光”在于培养幼儿文明、自主、创新、合作等能适应世界未来发展所具有的能力，而“童心课程”的目标之一是通过课程的实施去开拓幼儿的视野，丰富幼儿的经验，培养幼儿走向世界的各方面能力，使之成为高素质新一代的港口接班人。如主题“绘声绘色”、“身体大探秘”、“疯狂动物城”、“春暖花开”等，这些主题内容贴近生活，通过幼儿的观察、体验和操作，获得经验，促进其观察能力、思维能力、动手操作能力、社会交往能力等方面的发展，为幼儿的终身发展打下良好的基础。
（三）凸显幼儿园办园特色
幼儿园以“童心认识世界，艺术启迪人生”为办（下转第9页）（上转第7页）园特色。课程以幼儿为主体，遵循幼儿的年龄特点，关注幼儿的兴趣和爱好、根据幼儿在活动过程表现出的兴趣和需求生成新的内容;以游戏为基本活动开展课程的实践，鼓励孩子运用艺术表现创设属于自己的主题环境和主题畅想;注重幼儿的探索过程，留给孩子探索思考的时间，充分体现幼儿的自主性、创造性;课程充分凸显出幼儿为本的理念，让幼儿以“童心”认识世界。幼儿园希望看见课程，就能看见幼儿园每一时每一处的美好与感动，看见办园文化在幼儿园里悄然无声的滋养成长。
三、“融”文化下的园本课程形态
園本课程建设的目的是要实现幼儿园课程的个性化，形成以幼儿园为本的适宜性课程形态。幼儿园以“明确建构目的—提出课程理念—确定课程架构—构建支持系统—实践检验—完善定型”为园本课程建设模式，从园本课程的设计、课程的实施、课程的评价等方面深入开展园本课程的实践研究，形成了一套适宜性的幼儿园园本课程——“童心课程”。
课程遵循幼儿的年龄特点和兴趣需求，以主题课程实践探索为主线贯穿，以整合性、探究性和生成性为原则，内容涵盖语言、科学、社会、健康、艺术五大领域内容，有效挖掘本土资源，积极开发幼儿园、教师、幼儿、家长和社区等资源，课程因地制宜、灵活多样的采取多种方式为幼儿提供发展潜能的机会，并通过集体活动、区域活动、自主游戏活动及一日活动等多种形式、多种途径开展课程的实施。通过3年的实践研究，“童心课程”充分调动了幼儿学习的积极性，从不同角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展;课程的开发为教师提供了很好的成长平台，累积了很多实践经验，促进教师的专业发展，努力向研究性教师转变;同时，幼儿园教育活动的开展直接决定着幼儿园教育质量，“童心课程”因地制宜、设计符合幼儿身心发展特点，充分调动幼儿已有经验，课程的实施进一步提升了保教质量，让幼儿享有优质、适宜的教育。
幼儿园园本课程的建设如果脱离了幼儿园的文化、幼儿园的实际、幼儿园的特色，那这样的课程建设往往如空中楼阁，缺乏坚实的基础。幼儿园园本课程的开发要在一定的文化理念和理论指导下进行，让课程真正落地，促进幼儿园全体成员的共同成长。
参考文献：
[1]李子建，杨晓萍，殷洁.幼儿园园本课程开发的理论与实践[M].北京.人民教育出版社，2009（7）
[2]虞永平.试论园本巧程的建设[J].早期教育，2001.（8）.
（作者单位：中山市港口镇中心幼儿园，广东 中山 528400）
关键词：“融”文化;园本课程;课程文化
一、幼儿园“融”文化内涵
所谓幼儿园文化即学校成员对于学校生活如何进行的信念和共识，是幼儿园制度、领导模式、人际关系、园内人士的信念、性格等交织而成的。一所幼儿园要不断地实现专业化、优质化发展，需要有更强大、更深厚的力量做支撑和导引，这种力量就是文化。作为一所2015年才开办的公办园，港口镇中心幼儿园认真审视现状，对幼儿园进行了深入的态势分析和论证，对幼儿园的优势、劣势，机遇以及挑战进行了剖析，立足地域特点、传承文化，审视现实、前瞻未来，把“融”文化为幼儿园共同价值取向，提出“融合”、“融通”、“融汇”的融文化核心精髓，从理念之融、课程之融、环境之融、管理之融、家园之融、幼儿之融、团队之融七个方面进行幼儿园品牌设计与建设，构建幼儿园内涵发展的思路。融文化的提出，为推进幼儿园管理、提高办园品位、形成办园特色、沉淀办园文化走出了方向性的一步。
二、以“融”文化浸润幼儿园课程文化
虞永平认为，园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的、与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。幼儿园园本课程建设不仅需要尊重幼儿发展的规律，还要从幼儿园的实际情况和幼儿自身发展状况出发，其目标是要实现幼儿园课程的个性化，即对幼儿园文化、办园理念、师幼发展、幼儿园特色等要素的反映，最终形成以幼儿园为本的适宜性课程形态。港口镇中心幼儿园以“融”文化为课程理念，为园本课程的开发导航。
（一）体现“融”文化核心价值观
校园文化是园本课程中的隐形课程，对幼儿认知、行为、人格的发展有重要的影响。走进港口镇中心幼儿园，能感受到幼儿园的建筑设计、环境创设、师幼的互动中营造出的融性文化，幼儿园“融合、融通、融汇”的核心价值取向濡化着园本课程建设，首先，“童心课程”的文化是一种合作的文化，强调在课程的建设中教师之间的合作，幼儿之间的合作、师幼之间的合作、家园之间的合作，体现和谐共融的“融合”理念。“童心课程”的文化是一种探索的文化，师幼在课程的实践中不断发现、会创新，会学习、会思考、会运用，实现融会贯通的“融通”精神。同时，“童心课程”的文化还是一种分享的文化，课程的建设创设了师幼成长的各种平台和锻炼的机会，分享着建设的成果，并且让建构的经验分享到周边的幼儿园、社会家庭等，达到“融汇”的理念。
（二）体现幼儿园办园理念
港口镇是一个具有近700年历史积淀而又朝气蓬勃的现代城镇，从一个水乡风情的老码头逐渐发展成为中国游戏游艺产业基地和现代产业发展的聚集地，成为经济发展、商业繁荣、环境宜居的现代都市新区，作为镇区的中心幼儿园，首先要让孩子们了解自己生长的家乡，感受家乡的本土文化、热爱自己的家乡，同时接触传统文化，传承优良的传统文化，铸就家乡情怀，因此，我们提出了“培养家乡情怀，世界眼光的健康儿童”的办学理念。幼儿园园本课程的建设紧扣办园理念，深入发掘中山市和港口镇的本土资源，以及传统文化元素，如在中班主题“我生活的地方”、大班主题“我们的城市”可以充分体验到本土文化的魅力;在主题“厉害了我的国”、“我有一个可爱的家”等主题中，可以充分感受祖国悠久的历史文化和繁荣昌盛，激发幼儿爱国情怀;在“团团圆圆”、“欢欢喜喜过大年”、“别样的秋”、“中国节元宵节”等主题中，可以充分参与传统节日的活动，体验传统节日的丰富内涵。
“世界眼光”在于培养幼儿文明、自主、创新、合作等能适应世界未来发展所具有的能力，而“童心课程”的目标之一是通过课程的实施去开拓幼儿的视野，丰富幼儿的经验，培养幼儿走向世界的各方面能力，使之成为高素质新一代的港口接班人。如主题“绘声绘色”、“身体大探秘”、“疯狂动物城”、“春暖花开”等，这些主题内容贴近生活，通过幼儿的观察、体验和操作，获得经验，促进其观察能力、思维能力、动手操作能力、社会交往能力等方面的发展，为幼儿的终身发展打下良好的基础。
（三）凸显幼儿园办园特色
幼儿园以“童心认识世界，艺术启迪人生”为办（下转第9页）（上转第7页）园特色。课程以幼儿为主体，遵循幼儿的年龄特点，关注幼儿的兴趣和爱好、根据幼儿在活动过程表现出的兴趣和需求生成新的内容;以游戏为基本活动开展课程的实践，鼓励孩子运用艺术表现创设属于自己的主题环境和主题畅想;注重幼儿的探索过程，留给孩子探索思考的时间，充分体现幼儿的自主性、创造性;课程充分凸显出幼儿为本的理念，让幼儿以“童心”认识世界。幼儿园希望看见课程，就能看见幼儿园每一时每一处的美好与感动，看见办园文化在幼儿园里悄然无声的滋养成长。
三、“融”文化下的园本课程形态
園本课程建设的目的是要实现幼儿园课程的个性化，形成以幼儿园为本的适宜性课程形态。幼儿园以“明确建构目的—提出课程理念—确定课程架构—构建支持系统—实践检验—完善定型”为园本课程建设模式，从园本课程的设计、课程的实施、课程的评价等方面深入开展园本课程的实践研究，形成了一套适宜性的幼儿园园本课程——“童心课程”。
课程遵循幼儿的年龄特点和兴趣需求，以主题课程实践探索为主线贯穿，以整合性、探究性和生成性为原则，内容涵盖语言、科学、社会、健康、艺术五大领域内容，有效挖掘本土资源，积极开发幼儿园、教师、幼儿、家长和社区等资源，课程因地制宜、灵活多样的采取多种方式为幼儿提供发展潜能的机会，并通过集体活动、区域活动、自主游戏活动及一日活动等多种形式、多种途径开展课程的实施。通过3年的实践研究，“童心课程”充分调动了幼儿学习的积极性，从不同角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展;课程的开发为教师提供了很好的成长平台，累积了很多实践经验，促进教师的专业发展，努力向研究性教师转变;同时，幼儿园教育活动的开展直接决定着幼儿园教育质量，“童心课程”因地制宜、设计符合幼儿身心发展特点，充分调动幼儿已有经验，课程的实施进一步提升了保教质量，让幼儿享有优质、适宜的教育。
幼儿园园本课程的建设如果脱离了幼儿园的文化、幼儿园的实际、幼儿园的特色，那这样的课程建设往往如空中楼阁，缺乏坚实的基础。幼儿园园本课程的开发要在一定的文化理念和理论指导下进行，让课程真正落地，促进幼儿园全体成员的共同成长。
参考文献：
[1]李子建，杨晓萍，殷洁.幼儿园园本课程开发的理论与实践[M].北京.人民教育出版社，2009（7）
[2]虞永平.试论园本巧程的建设[J].早期教育，2001.（8）.
（作者单位：中山市港口镇中心幼儿园，广东 中山 528400）